網絡環境下的英語教學探究

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1對教師要求高

教學模式的陡然改變直接推翻了傳統的課堂教學、批改作業、考試等方式，各種新型教學手段與不斷更新的知識紛至沓來，這也勢必會對教師提出更高的要求。第一，對教師的知識能力要求高。在這個網絡信息爆炸的時代，單純的教科書式學習已無法滿足學生的需求。順應網絡環境，老師應對英語國家的歷史、地理、文化以及一些時政新聞進行了解，在教學過程中將這些課外知識穿插進授課內容中，以使學生對英語知識有更多的了解，調節了教學內容同時增加了學生興趣，也使得英語教學更具有時代性和實用性。此外，老師還應對當今學生的愛好進行了解，并盡量將學生喜聞樂見的信息添加進教學內容，如一些歐美音樂、NBA等。此外，老師也應對作業、考試的方式進行適當改革，可增加網絡測試，對學生進行課堂后問卷調查等，從而對自身教學方式做出有力調整。第二，對教師與多媒體關系要求高。為實現網絡教學，教師要有不斷學習攻關的精神，應熟練掌握基本的辦公軟件操作，懂得使用網絡資源開發課程資源和電子課件，并適當掌握一些flash、視頻等制作技巧，將教學通過不同形式表現出來，從而使教學知識和網絡技術實現有機融合。通過網絡多媒體手段來增加知識的靈活性來提高學生興趣，但同時要注意無論網絡技術多發達，教師要占據主導水平。在授課中及時調整好自己的角色，充分發揮自身的控制力，合理利用多媒體技術，使之更好地服務于課堂。

2對學生要求高

教學環境的巨大改變也給學生帶來了新的挑戰。學生的學習在變得豐富多彩的同時，必須要適應其帶來的挑戰。其中以下兩個問題最為嚴重：第一，學生的自主學習能力面臨考驗。我國學生自小學以來一直以填鴨式的方式學習，缺少自主學習的時間，也未能得到相應的培養，因此其自主學習的意識和能力都不強，將學生突然放置于自由的網絡學習環境下，會使學生無所適從。在網絡環境下缺少老師的指導和監督，需要學生自己來進行學習和資料搜索。這一方面考驗了學生的自制力，是否能自我控制，在學習過程中專心于英語學習，不被其他事物影響干預，并且對英語學習保持好奇心和學習動力。另一方面考驗了學生對英語學習相關知識的鑒別能力，網絡教學中英語知識紛繁復雜，并且沒有老師為學生勾畫所謂的考試重點，因此學生應準確對自我進行評估，選擇適合自己現在水平的英語教學，對短板處及時補充。第二，學生的學習方式面臨考驗。調查顯示，與傳統教學模式相比，網絡教學模式有助于學生英語聽力的提高，但學生對文本以及視頻中的知識學習掌握較差。究其原因，一方面學生在日常娛樂中對電子類產品使用時間較長，若再在英語學習中使用，可能會使學生無法轉換學習狀態被網絡其他信息所吸引，同時還容易會使學生產生視覺和神經疲勞，對網絡學習和英語學習產生厭惡感。另一方面傳統紙質書本的學習模式被廣泛接受，短時間內尚且無法習慣與在電子版文章上進行批注勾畫等，正如一些人會認床一樣，長久的學習使大部分人形成了學習習慣，突然改變這些習慣反而會降低學習效率。

3教學內容不合理

網絡上信息良莠不齊，又缺乏專業的網絡教育網站和監管，這使得英語教學內容主要面對兩大挑戰：第一，缺少科學的教材（教學視頻、課件等）。雖然網絡技術在英語教學中應用廣泛，但全面網絡教學尚處于探索階段，加之網絡盜版的盛行，使得網絡教學內容多為個人免費共享。網絡教學缺少盈利模式，因此對于一些企業或者相關部門來說缺少研發的動力，使得目前為止網絡教學仍無章法可循。一些教材胡編亂造，與學生實際學習內容相去甚遠，不符合學生英語水平使用。同時，網絡上海存在一批收費的網絡教育課件，但多由于其公司缺乏公知度，也少人問津，漸漸消亡。第二，錯誤知識泛濫。網絡上人人平等，任何一個人都可能成為大師，吸引了一大批人自發投入到網絡英語教育的行業中。但由于部分人水平較低，在英語使用存在嚴重錯誤或不規范，當這些正確與錯誤的用法混雜在一起時，使人很難對其進行判斷，從而造成學生對知識了解模糊甚至認識錯誤的狀況，若不加以及時糾正，這些很有可能會一直陪伴著學生的學習。這種一知半解的教育方式，不會提高學生的英語水平，反而會使學生的學習陷入誤區。

4課堂互動較少

作為重要的語言教學方式，英語教學的主要目的是為培養能夠熟練應用英語進行日常對話和文章讀寫的學生，要達到這個目的，就需要學生不斷地用英語來與人溝通交流。課堂作為學生英語學習的第一來源，應以簡單直白并且輕松有趣的方式向學生傳授正確的知識，同時及時糾正學生的錯誤，避免形成慣性思維。但網絡環境下，英語課堂教學尚處于單方面傳授知識的形態，學生無法提出自己的疑惑，授課教師亦無法得知學生的掌握情況。在這種條件下：第一，教師和學生面對死板的機器，無法觀察到對方的面部表情，缺少情感交流。課堂教學模式化，使學生與老師的交流對象變為冰冷的機械設備，大大抑制了情感的宣泄。而調查顯示，師生間的情感交流有利于教學的順利進行，因此，這無疑會削弱師生學習的教學力量。在這種氣氛下，同學和老師會產生煩躁感，對英語的教學缺乏積極性，甚至會造成學生的消極情緒，從而對英語學習產生排斥感。第二，教學雙方缺少交流，知識通過計算機屏幕平面化不會像傳統教學那樣容易理解，因此學生對知識的掌握較慢。又因為學生在學習過程中遇到問題時難以直接向老師提問，網絡上給予的參考答案正確性又存在一些問題，因此學生的知識會存在一部分漏洞。另一方面老師又無法在課堂上直接得到學生學習效果的反饋，無法適當調整備課方案，因此使得教學成果往往無法達到期待值。

5硬件配備要求高

要使網絡環境下的英語教學實現高水平，學校和相關教育部門必須引起高度重視，投入資金和人力，來不斷改進完善網絡教育硬件設備，在客觀上滿足英語教育的需求。首先，要使計算機普及。現在大部分學校的計算機數量仍然只能滿足少部分人的需求，再加上學生課業限制，使得學生的微機課一般維持在一星期一節的水平。學生對計算機接觸少，對網絡教學不熟悉，抑制了網絡英語教學的發展。其次，要及時對輔助軟件和硬件設施進行更新。現代科技研發成果逐漸增多，多媒體投影儀、計算機配件等設備更新較快，使辦公學習更加方便快捷。但學校的計算機卻普遍存在機型過舊，設備老化，黑屏、死機問題不斷的狀態。因此相關負責人員應定期對儀器設備進行檢修，當計算機無法實現正常使用時對其進行更新換代，使英語學習的網絡配置實現較高水平。最后，學校還要加大對網絡的建設。目前，各學校校園網絡普遍存在網速較慢的問題，一些學校雖然實現提速但學生使用必須要繳費，這使學生對教學資源的瀏覽下載都存在嚴重的問題。上網問題一日不解決，網絡教育下的英語教育便不可能得到發展。

6結束語

網絡環境下的英語教學突破了傳統英語教學單一死板的局面，使師生關系更加平等、教學內容更加豐富、知識獲取更加快捷，因此被學校和師生廣泛關注和運用。但在發展過程中，英語教學也面臨著對老師和學生要求提高、教學內容不合理、課堂互動較少、硬件配備要求高等挑戰。只有在不斷嘗試中處理好各方與網絡教學的關系，合理運用網絡手段，才能使二者的結合發揮巨大作用，取得共同發展。

作者：蔣利仙單位：江蘇省南京工程高等職業學校