網絡環境下的作文教學研討

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一、網絡在主體性作文教學中的積極作用

（一）擴大了學生的閱讀面

可以更為廣泛地積累寫作材料毫無疑問，閱讀是寫作的基礎。長期以來，學生的閱讀受到時間、閱讀材料等多種因素的制約。閱讀面窄，閱讀量少，閱讀方法不當，是大多數學生面對的問題。以往學生閱讀的讀物來源主要是家庭藏書、訂報、學校圖書館等，這已難以滿足學生日益增長的閱讀需要，而網絡上豐富的資源，汗牛充棟的網上書庫，讓我們足不出戶，就可以看到千里之外的豐富的書籍資料。不必如古人“負篋曳屣”“趨百里之外從鄉之先達執經叩問”（宋濂語），現在的我們“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。只需輕輕“百度”一下，我們需要查找的書籍資料，就會呈現在我們面前。可謂：宇宙天地在方寸之間，盡收眼底。借助網絡，學生的閱讀面得到了極大的擴展。閱讀是吸收，是寫作的積累過程，學生閱讀面的擴展，在很大程度上可改變學生在寫作時“巧婦難為無米之炊”的狀況。

（二）網絡的開放性使學生

可以面對更為多元的寫作對象在傳統作文教學中，面對大多數學生的作文，教師是為數不多的甚至是唯一的讀者和最終的裁定者，而主體性作文教學力求借助網絡為學生作文的交流提供一個更為寬廣的平臺。網絡的虛擬性使學生面對更多無需設防的寫作對象，在作文本上，不敢寫、不便寫、不好寫的內容可以通過網上虛擬的角色真正無所顧忌的暢所欲言，表達真實的自己，抒發自我的心聲，實現《語文課程標準》提倡的“重真實情感，說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話”。網絡的便利條件為學生作文展示、評價和欣賞提供了更多的契機。在主體性作文教學中，教師可在網站上給學生建立“班級習作區”，學生可以把自己暢所欲言的文章發表在這里，其他同學都可閱讀并以回復帖子的方式提出自己的意見，甚至還可鼓勵一些有條件的同學去“開博”，建立自己的博客。在這里發表的文章，老師、同學、家長及來自各行各業的許許多多的陌生人都有可能在第一時間點擊瀏覽。如果文章有足夠的吸引力，該學生將收到大量的建議、贊揚……學生將獲得類同于“發表”的成就感，其寫作的興趣也會得以更多的激發。

（三）教學流程的運轉速度加快

在傳統作文教學中，作文批改的周期普遍較長。中小學大多是兩周一次大作文，往往是在寫下篇作文時才講評上一次的作文，往往要經歷兩周的時間，學生大多對上次的作文沒有了什么印象，作文講評的效果也就打了很多折扣。而從寫作心理學的角度來說，學生完成一次寫作，往往要比完成其他作業付出更多的勞動，他們也想更快的了解艱苦勞動的成果能夠得到何等的評價。如果得不到及時有效的反饋評價，他們寫作的積極性會受到很大的影響，對作文的興趣也會逐漸降低。網絡最突出的特征是良好的交互性，師生、學生之間的交流、討論、溝通更加充分。教師可設立專門的網頁，建立“習作區”，班里的同學都可以把自己的文章發表在這里。老師、同學都有可能在第一時間點擊瀏覽，發表評論意見，發表文章的同學將馬上接收到大量的反饋信息，有來自老師的、同學的，甚至是家長的。網絡讓作品有了更多的欣賞者、評價者，有了這樣一個讓寫作主體和寫作對象及時溝通交換意見的平臺，作文教學流程的運轉速度就大大加快了。

二、網絡環境下的主體性作文教學需要注意的幾個問題

我們在認識到網絡給主體性作文教學帶來的積極作用的同時，也應該清醒地意識到：網絡是一把雙刃劍。如果不能正確地加以利用，網絡對作文教學的不利影響也是顯而易見的。為盡量減少這種不良影響，應處理好以下幾個問題：

（一）呼喚教師信息素養的提高

蘇霍姆林斯基曾這樣強調教師本人素質的重要性：“能力只能由能力來培養，意志只能由意志來培養，才干也只能由才干來培養。”無法想象，一個“無能力“”無意志“”無才干”的教師能培養出“有能力”“有意志”“有才干”的學生，這樣的教師是擔當不了培養人才的重任的。隨著社會的進步和信息技術的高度發展，教育對教師的信息素質提出了更高的要求。語文教師應不斷學習，善于積累，長于運用，不斷更新知識結構，形成現代教育理念，掌握現代教育技術，運用現代教學手段。在主體性作文教學中，要充分發揮網絡的作用，教師要搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，在必要時要制作完整作文框架和導航網站的課件。在信息技術方面，有時還要與信息技術專業的老師合作，一道設計，制作更高級、更完善的作文專題網站。另外，學生在線選材，在線構思，在線表達，在線評改時，都需要教師在技術上提供及時的指導與幫助。在以上這些方面，對教師信息素養的要求是相當高的，要求教師較熟練地掌握計算機和網絡操作技術。所以，教師應在信息素養方面不斷提高自己，不斷學習，才能跟得上時代的發展。

（二）加強對學生的網絡道德教育

網絡在為學生的寫作帶來豐富的精神營養的同時，也帶來了大量的良莠不齊的信息，甚至是不健康的信息，構成了在網絡環境下開展主體性作文教學的一種挑戰。教師應加強對學生的網絡道德教育，引導學生明確網絡意義，認識到網絡應該是一種工具，人不應該被工具支配，應該合理利用網絡，加強自我監控能力，主動學習，協作學習，用一定的標準區別判斷和選擇需要的信息，提高自身的鑒別和判斷力。對廣大的中小學生而言，他們年齡較小，對網絡信息的鑒別能力較為欠缺，往往會在龐大的信息資源面前束手無策，甚至是迷失自我，往往會造成作文教學目標的“旁逸斜出”。這就要求教師發揮主導作用，引導學生學會如何利用網絡進行自主學習，拒絕不良信息的干擾。在學生上網寫作前，教師要給學生交代清楚本次作文教學的目標、任務和要求，以及完成任務的時間等，在學生上網寫作的過程中，教師要進行有效的監控，必要時可在一定的時間段里屏蔽互聯網，只允許學生在作文專題網站上活動，避免學生在網絡世界中的“迷失”。

（三）應在科學的統籌安排下，積極穩妥逐步推進

主體性作文教學依托現代教育技術，借助網絡的作用，能夠激發學生寫作的興趣，為學生提供大量的信息資源，拓展學生的寫作空間，更利于他們主體性的發揮。但我們也應該看到，網絡環境下的作文教學現在還處于探索階段，其不足也是顯而易見的。正如在前面提到的，為了避免無關的信息對學生的干擾，要求教師在一定的條件下屏蔽互聯網，能夠建立作文專題網站或制作作文教學系統網站。這對廣大中小學教師而言，還具有相當的難度，要求每位語文老師都具有這種能力，還不太現實。針對這一情況，可組織一些專家學者進行研究、嘗試，先行設計出某一學段的作文教學網站或軟件，教師可進行選擇，根據不同地區，不同學生的特點，靈活加以運用；在教學設備完善，條件較為成熟的地區、可進一步去發明設計屬于自己的作文教學網站或軟件，這就需要教師充分發揮自身的主體性。網絡在現代社會中占有越來越重要的地位，利用網絡學習、工作、生活，是現代社會對人的生存技能的要求之一。感嘆網絡“猛于虎”，對此視而不見，拒之于千里之外是行不通的。讓網絡服務于主體性作文教學的問題關鍵是廣大學者和教師應認真研究，找準網絡和主體性作文教學的切合點，在科學的統籌安排下，積極穩妥逐步推進。

作者：張爭艷單位：日照廣播電視大學