網絡環境下英語視聽說課能動性管窺

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1研究設計

1．1研究目的本研究旨在對比分析兩種不同教學環境下的視聽說課與聽力課的教學過程和成效。

1．2研究對象本研究的對象為齊齊哈爾大學英語專業2至4年級師范專業(MajorA)學生和商務英語專業(MajorB)學生，共386人，107人來自師范專業傳統聽力課堂;279人來自商務英語專業多媒體網絡課堂。根據“標準誤差與樣本的大小成反比”的原理(王建新等，2003:42)，所取樣本數超過200份后，實驗數據及結果分析的可信度更強。

1．3研究對象實驗前各項水平測試利用Zung氏焦慮自評量表系統(SAS)、自主學習問卷調查表、智力類型測試量表和注意力測試量表對學生精神狀態、學習態度、智力水平及注意力程度進行測試。SAS能夠準確反映伴有焦慮傾向的被試的主觀感受，共20條文字，根據實際情況判斷其發生頻率，分值越低越好。MajorA平均分33分。MajorB為34分。自主學習問卷調查表共43項，每項得分1-7分，總分在43-294分之間，分值越高越好。MajorA平均分為207分，MajorB為198分，相差9分。智力水平測試分四項，總分為32-160分，判斷標準有五項:32-50分為差，51-75分為一般，76-101分為良好，102-127分為優異，128-160分為超常。四項對比，兩個專業學生差額在1-2分。注意力測試有50個數字排列10行，要求按順序找出3個連續數字，并大聲讀出來。10秒內找到屬于中等水平，5秒內找到為上等，30秒或以上時間內找到為下等。對兩個專業12個班學生專四聽力模擬測試，總成績為15分，分為對話、段落和新聞三部分，MajorA得分為7．10分，MajorB得分為7．02分。從測試結果看兩個專業得分幾乎持平。綜上，從多項數據表明師范專業學生綜合素質略好于商務英語專業學生，但整體差異并不明顯。

1．4研究范圍、工具和方法研究范圍分為課內和課外。課內研究工具分為四個部分:課堂觀察、問卷調查、抽樣訪談和定期測試。課堂觀察主要指教師及學生課堂行為與課堂活動。問卷調查主要是按照當前教師及學生對視聽說課和聽力課反饋的情況及所出現的問題設計的，其中包括兩種教學方式的優缺點，多媒體課堂目前存在的問題，學生對課上、課下學習內容的接受程度以及對多媒體課堂教學方式提出的建議和期望等。學生完成問卷調查后，將數據進行對比分析。抽樣訪談是根據課堂觀察和問卷調查中所發現的問題對部分教師和學生進行訪談。然后，結合定期測試平均成績總結出改善多媒體網絡教學的看法和建議。課外研究內容為:英語角、PPT制作大賽、課程設計大賽、辯論和演講比賽等。

1．5課內調查結果與分析

1．5．1課堂觀察情況分析對師范專業學生采用傳統方式進行英語聽力教學，其原因有二:首先，招生數量不斷擴大，聽力教室及設備不足;其次，師范專業和商務英語專業課程設置特點決定。師范專業課程設置傾向于從師技能，如:“六練二熟”(六練:書寫、講說、繪畫、制作、管理、社交;二熟:中學教材和中學生)職業技能;專業性考試僅為TEM4和TEM8。商務英語專業課程設置傾向于商務談判、商務管理和外貿函電等，要求情景再現或現場模擬等方式，專業性考試除TEM4、TEM8外，還有BEC中、高級，這些條件要求課堂教學必須在多媒體實驗室進行。

(1)傳統聽力課堂教師在傳統聽力課堂上大多扮演著講授者的角色，遵循以往授課模式:單詞、句式和課文講解，提問學生回答問題，不管答對與答錯，教師第一反應都是重復一遍正確答案，繼而分析講解其正確與否的原因，但似乎學生并不努力找出問題的關鍵，僅關注答案的對與錯，所以師生之間互動較少。學生對課堂活動興趣不大。部分學生上課前已經將上課內容自學完。經過訪談得知原因有三:①擔心老師上課提問回答不上。②提前預習課程可以更好地鞏固課上練習。③認為課堂內容單調，自己先學完，課上可以做其他試題，被發現也有理由解釋。(StudentInterviewNote1)總體來講，學生積極性不高，但絕大多數人能夠專心聽講，課后訪談后發現有很多學生認為聽力課就是為考試準備的，為了取得好成績就要努力聽課。

(2)多媒體視聽說課堂課堂教學設備豐富，包括PPT、投影儀、視頻等;教學方式多樣，如學生小組合作做Presentation、學生跟讀和重復所聽語句、單詞速記速測、視頻中人物性格分析討論等。教師在課堂上扮演的角色多樣，如:設計者、指導者、合作者、評論者、監督者、幫助者等。學生操練時間約占三分之一，教師仍然占用大部分課堂時間。個別學生坐在實驗室最后排做與課堂無關之事。對此，授課教師表示:“學生中有三分之二有積極努力學習的態度，無論采取何種教學方式都會專注學習，剩下的一部分學生沉浸在自己的世界，老師上課做什么都與其無關。再者，老師們總是擔心沒有老師的講解學生不會懂。”(TeacherInterviewNote1)2．5．2問卷調查結果與討論2012年9月，對兩個專業三個年級共386名學生進行問卷調查，其中男生31人，女生355人。發出問卷386份，回收問卷381份，剔除無效問卷4份，問卷回收率為98．7%，有效問卷率為98．9%。

(1)學生對當前英語視聽說課的看法及課堂表現(見圖1):問卷項目1從對多媒體網絡教學方式的看法、對英語視聽說課的看法、學習態度以及課堂參與度四個方面進行了調查研究。從圖表中不難看出，兩個專業學生對四項調查百分比除“學生課堂參與度”外都是MajorA少于MajorB:對多媒體網絡教學方式絕大多數都持贊同觀點;對贊同英語視聽說課的教學方式，師范專業學生占72%，商務英語專業為83．2%;MajorA學生學習態度不足50%，而MajorB超過了60%;課堂活動參與度，兩個專業差別相反。調查表明，不同教學模式下學生的學習態度和課堂活動參與度差別明顯。談及對英語視聽說課的看法，多數認為應以學生為中心，側重提高學生的聽說能力，借助多媒體、網絡教學給學生更大的自主空間，由教師監控并指導。至于學生課堂參與度低，MajorA學生認為主要是因為教師所提問題不能激發學生的興趣，教師提問的方式單調無新意。但是對于課本材料，大多數學生都能專心聽、做練習。對于課上Presenta-tion的練習，MajorA學生認為與精讀課上的MorningReport無區別:都是站在講臺上說自己準備好的材料，而MajorB學生認為是鍛煉自己的機會，也有部分同學認為是很大的壓力。MajorB學生認為在多媒體環境下影響注意力因素過多，給人造成一種緊張的氛圍;也有部分學生因為害羞和自尊心等因素，一味地沉默。

(2)兩種教學方式的優缺點學生認為兩種教學方式各有優缺點，在傳統聽力課堂上學生認為雖然沒有先進設備，但是課堂安靜，專注聽力訓練;多媒體視聽說課堂內容豐富。在調查中發現，兩種教學模式中都存在老師一言堂現象，說明在課堂中還存在這種填鴨式的灌輸方式，重視語言知識積累與講解，忽視語言實踐和學生的自主學習。

(3)定期測試結果分析計算兩個專業學生兩個學期中“專四”聽力模擬測試的平均成績發現，第一學期師范專業為10．06分，商務英語專業為10．32分;第二學期前者為11．37分，后者為11．55分。英語專業聽力題分為Conversation，Passage和News三部分，30道題，共15分。從測試結果看商務英語班并未在成績上絕對超越師范專業，這一結果令從事網絡教學的老師感到驚訝。同時，促使我們深思，多媒體網絡教學發展得聲勢浩大，但在實際教學中仍舊存在策略缺失問題。而且，缺乏解決學習問題的手段和方法，學習準備不足，導致學習心理問題嚴重(朱曄，2005:25)。

1．6課外調查結果與分析課外調查包括英語角活動、PPT制作大賽、課程設計大賽、辯論和演講比賽。英語角設置在每天早上7點至7點40，經過兩個學期的抽樣調查發現:師范類專業學生出席率和發言頻率高于商務英語專業學生，但是團隊合作表演的能力后者居上。原因是商務英語專業學生面臨BEC考試，在課上就注重Partnertraining，所以他們在合作表演上主觀能動性較強。PPT制作大賽和課程設計大賽的獲獎者各6人，其中商務英語專業的學生占83%;辯論比賽上獲獎6人，商務英語專業占66%。綜上，商務英語專業學生在課外調查表現中成績好于師范專業學生。分析原因為商務英語專業視聽說課堂的授課方式和練習促進了學生的想象力和創造力，在主觀能動性不斷加強的條件下提高了他們的整體認知能力和綜合實踐能力。

2結論

王穎(2012:41-44)認為，聽是人類認識活動的基本形式，而說則是人類表達思想的基本行為。因此，英語視聽說課是高校英語教學的重要環節之一，是聽說能力培養的重要階段。多媒體網絡教學課堂以學生為中心，運用多媒體作為載體，對學生進行視聽說綜合技能培養。學生作為認知主體，成為知識意義的主動建構者;而教師是其幫助者、教學過程的組織者、設計者、指導者與促進者。英語視聽說教學模式在大學英語教學改革中體現了不斷發展的趨勢，也為教師與學生提供了更好的學習環境，使學生積極參與教學實踐過程，提高了學生學習和實踐能力。然而，在實際的教學改革中，上述這些優勢卻未能得到充分發揮。主要問題有:

(1)過多依賴多媒體教學設備，圖文并茂有時打亂了正常的教學秩序，錯置了教學重點與難點。

(2)削弱了部分學生的主觀能動性。多媒體教學強調學生必須從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體和知識意義的主動建構者(李萌濤，2001:64)。

(3)過多屏幕聲像刺激導致學生視覺疲勞，影響信息輸入;造成學生注意力不集中，本末倒置。

(4)軟件開放性不夠;用戶對軟件生產者絕對依賴，無法創新與改進(肖嶺，2012:37-40)。通過這一對比研究，多媒體視聽說課教師不僅應該重新審視課堂教學方法與策略，而且要使自己的角色得到充分發揮。Voller(1997:102)認為教師角色應為促進者、咨詢者和提供資源者。教師應該從專業和心理等方面把握課堂及學生。學生也應該發揮主觀能動性，轉變自身角色，積極配合老師，做好課前準備;對課上知識信息量掌握精當，有主有次;提供自主學習機會，關注自主學習過程，培養課外延伸性。我們只有在實踐中不斷探索，理論聯系實際，求真務實，充分發揮多媒體網絡教學模式的優勢，揚長避短，才能推動網絡多媒體外語教學的良性發展。（本文來自于《外語電化教學》雜志。《外語電化教學》雜志簡介詳見

作者：佟秋華單位：齊齊哈爾大學外國語學院