網絡環境下思想政治課互動式教學模式

前言：本站為你精心整理了網絡環境下思想政治課互動式教學模式范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳最近印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》明確指出，要建設學生真心喜愛、終生受益的高校思想政治理論課。但是，隨著PC（個人電腦）和智能手機在大學生群體中的普及，以課堂討論為主要方式的互動式教學已經收效甚微。因此，積極利用網絡資源和網絡工具，深化互動式教學模式已經成為高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學的必由之路。

一、利用網絡促進高校思想政治理論課互動式教學的必要性和可能性

在網絡時代，特別是隨著PC和職能手機在大學生群眾中的普及化應用，學生的自主學習能力在不斷增強，傳統的課堂互動教學已難以調動學生學習思政課的積極性。因此，積極利用大學生熟悉并熱衷的網絡途徑優化思政課的互動式教學不僅是可能的而且是必要的。

1.傳統的課堂互動已經難以調動學生學習思政課的積極性。

互動式教學是一種民主、平等、自由、開放式教學，它建立在平等的、和諧的師生關系基礎之上，通過教學雙方平等的交流與探討，激發學生的學習興趣，使每一位學生都能愛學、會學和善學，以培養學生的自主意識和創新能力為目標。在這種教學模式下，教師愉快地教、學生開心地學，“教”與“學”相互促進，形成良性互動。這種教學模式被廣泛地應用于各種課程的教學中。遺憾的是，包括思政課在內的許多課程，長期以來只注重在課堂中進行師生間的互動。這種互動雖然能夠促進學生的思考，但是有相當的局限性，最為突出的就是參與互動的人數有限，因為課堂時間有限。由于思政課內容的特殊性和考核方式的開放性，很多學生沒有聽課的動力，到課堂聽課完全是為了應付教師的點名。隨著智能手機在大學生群體中的普及，思政課一定程度上變成了玩手機課，教師的講課形同虛設。對于教師提出的課堂討論題，絕大多數學生毫無興致，要么低頭繼續看手機，要么立馬在手機上搜索答案，以至于“你問我答”這樣的簡單互動都互動不起來，嚴重影響了思政課的教學效果。要改善這種情況，必須積極利用大學熱衷的網絡，將課堂與網絡有效地連接起來，把學習的主動權歸還給學生，充分發揮他們自主學習的能力。

2.網絡資源和網絡工具能夠優化傳統的課堂互動式教學。

網絡是信息傳輸、接收和共享的虛擬平臺，它的開發和利用，給人們的學習、工作和生活提供了極大的便利。隨著網絡技術的迅速普及，中國自20世紀90年代末開始提出“教育信息化”，在教育領域廣泛運用網絡信息技術和計算機多媒體，以適應信息化社會對教育發展的新要求。為響應教育信息化，近年來各大高校積極探索開設網絡課堂（包括思政課）的途徑。以網絡教學平臺為例，教師通過網絡將思政課中知識性的內容放在教學平臺中，學生不僅可以根據自己的知識儲備有選擇地學習相關內容，還可以在任何一個設有通信終端的地方實現隨時隨地學習。此外，教師還可以借助微博、微信公眾號、QQ群、BBS論壇等網絡工具，有針對性地發起網絡討論、分享教學資源、收集反饋信息。學生則可以利用豐富的網絡信息資源，深入探究思政課程中自己感興趣的內容，自主學習欠缺的或不夠熟悉的理論知識，及時完成諸如案例收集與解讀之類的課程作業，從而將網絡學習與課堂學習有效地結合起來。學生還可以利用網絡通訊工具，將學習和生活中存在的問題及時地反饋給老師，以便獲得相應的解決方法。由此可見，網絡資源和網絡工具能夠將傳統的課堂互動拓展到網絡課堂互動和課后師生互動。

3.PC和智能手機的普及為思政課利用網絡優化互動式教學提供了條件。

中國互聯網絡信息中心的《第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2014年6月底，中國網民規模達6.32億，互聯網普及率為46.9%。其中，手機網民規模已經達到5.27億，占總網民的83.4%，已經超過傳統PC上網比例。從職業結構看，學生依然是中國最大的網民群體，占比25.1%；從年齡結構看，20—29歲年齡段網民的比例為30.7%，在整體網民中占比最大；10—19歲的次之，占比24.5%。據此可以推測，大學生群體是當前我國網民的主體。這也從側面反映，PC和智能手機已經在大學生群體中普及應用，網絡已經成為大學生熱衷的課余生活內容，他們通過網絡娛樂、聊天、購物、查閱資料等等。據調查，有73.1%的學生每天都會用手機上網，有76.5%的“90后”大學生平均每天上網1個小時以上。從教師方面看，隨著高校辦公的信息化進程的不斷推進，絕大部分的教師都能夠通過簡單的學習熟練操作各種教學和管理系統，以及微博、微信、飛信等網絡工具。這就為思政課利用網絡優化互動式教學提供了可能性。

二、利用網絡促進高校思想政治理論課互動式教學的基本途徑

利用網絡優化思政課教學的目的，不僅僅是為了響應教育信息化，其核心在于拓展互動式教學方法，將課堂與網絡結合起來，建立以學生為本的互動式教學模式，以期讓學生真心喜愛思政課。從總體上來看，利用網絡促進高校思想政治理論課互動式教學應該從以下三個方面入手：

1.建設網絡教學平臺，充分發揮學生自主學習能力。

對于大學生來說，高校思政課顯然不是一門全新的課程，而是高中思政課在深層次上的繼續。高中思政課對學生進行馬克思列寧主義和中國特色社會主義理論體系的基本觀點教育，重在對學生進行知識性教育。高校思政課在高中思政課的基礎上，深入地全面地學習中國共產黨的執政理念和指導思想，重在對學生進行理論性教育。換言之，大學生對于高校思想政治理論課有一定的認知基礎。因此，高校思政課在課堂教學中沒有必要面面俱到地講解每一個概念和每一條理論，而應該著力講解重點和難點內容。具體而言，高校思政課中與高中思政課對接的知識性內容應該放權讓學生自主學習。而在網絡時代，學生熱衷于在網絡上完成各種學習活動，所以建設網絡教學平臺，充分發揮學生自主學習能力勢在必行。以南京師范大學馬克思主義學院的思政課網絡教學平臺為例，這一實踐通過網絡將教師的“教”與學生的“學”有機地結合起來，以期實現二者的良性互動。該網絡教學平臺將每一門課程劃分為幾個單元，每個單元都有學習板塊、測試板塊和互動板塊。其中，學習板塊中有立足于教材制作的學習課件、帶有導讀的閱讀材料和相關的視頻資料，供學生自學使用；測試板塊是對學生網絡自學和課堂聽課效果的檢測；互動板塊圍繞每個單元的重點內容設置一些討論題，供學生和教師討論使用，以期在互動中深化對相關問題的認識。這里需要強調的是，網絡教學平臺不能取代課堂教學，反而提高了對課堂教學的要求。因為學生需要時間完成教學平臺中的學習任務和測試內容，這就減少了課堂教學的時間。這就要求每一位教師能夠利用有限的課堂教學時間卓有成效地講解重點內容和難點內容，同時還要避免出現課堂與網絡脫節的情況，即課堂教學要能夠引導和深化學生在網絡平臺的自主學習。所以，通常情況下，課堂教學采取專題授課模式。

2．利用網絡信息資源，著力培養學生學以致用能力。

學的目的是“用”，或陶冶情操，或掌握技能，或指導實踐。思想政治理論課的學習更是如此，我們不僅要使學生認知和了解思想政治理論，而且更要使學生能夠掌握和運用思想政治理論。高校思政課注重理論分析，如通過講解《馬克思主義基本原理概論》課中馬克思主義哲學內容，使學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，特別是發現問題、分析問題和解決問題的方法。檢驗學生是否真正掌握了這些內容，需要通過實踐檢驗，其中最為直接的方法的是分析案例，即讓學生圍繞特定的內容選取和分析案例。教師在課堂中使用的案例和網絡教學平臺中的案例是教師在備課的時候特意挑選出來的、具有一定代表性的、有利于學生理解相關概念和理論的例子。那么，學生能否圍繞已經習得的的相關理論，分析社會中的各種現象和問題，從而達到學以致用，這也是高校思政課的最終落腳點。在網絡時代，網絡上的各色新聞無窮無盡，只要一臺電腦抑或一部智能手機，大千世界盡收眼底，古今中外的各種典型非典時事件盡可瀏覽。然而，并非所有學生都能科學地辨別和分析新聞內容。就這更需要思政課教師積極引導學生利用所學理論知識分析相關新聞所反映的社會問題。譬如，講解《思想與中國特色社會主義理論體系概論》關于中國特色社會主義經濟、經濟、文化、生態和社會發展問題時，教師可以在講授完相關的理論知識后，讓學生課后搜集相關的新聞內容并用所學的理論知識進行分析。具體操作是，將班級學生分成幾個小組，每個小組負責一兩個問題，小組成員間分工合作，搜集新聞、整理新聞、分析新聞，并制作成課件，最后每個小組派一位成員在上課前用幾分鐘時間匯報本小組所搜集的案例。匯報完畢后，任課教師和其他小組的同學對其進行點評。這樣不僅能夠加深學生對相關理論的認識，而且更重要的是培養了學生學以致用的能力。

3.借助網絡交流工具，豐富師生課后互動渠道。

師生互動，即教師與學生之間的溝通、交流與合作，是互動式教學模式中的主要互動方式之一，它不僅能夠增進師生情感，還能夠激發學生學習的積極性與主動性，是提高教育教學質量的有效手段。師生互動不僅僅體現在課堂上，還體現在而且更多地體現在課后教師與學生之間在教學方式、學習疑問、思想困惑、生活難題等方面的溝通與交流。通過課后的師生互動，教師不僅能夠通過學生反饋的信息改進課堂教學中存在的問題，而且能夠通過關心學生生活增進師生情感，提高教師的人格魅力，進而激發學生對本門課程的學習熱情。然而，長期以來，師生的課外互動主要方式是約定時間面對面的交流，或者讓學生就某個問題寫紙條上交。這種傳統的互動方式有一定的局限性，一是需要約定時間和地點，不能隨時隨地；二是學生不敢暢所欲言。在智能手機已經普及化的大學校園里，師生的課外互動完全可以借助網絡交流工具諸如微信、飛信、QQ、E-mail，實現實時交流。以QQ為例，教師可以建立班級群，布置課后討論題、接收學生提交的作業、反饋學生在網絡學習平臺的學習與考核情況，等等。此外，教師還可以直接利用網絡平臺與學生交流。譬如，“馬克思主義基本原理概論”網絡教學平臺的測試題中有道題，要求學生用馬克思主義哲學原理分析材料中的問題。有學生用錯了哲學原理，有學生完全繞開哲學原理，有學生答非所問，等等。針對這些答案，教師在批改的時候不能簡單地打個分數，而是要認真地分析學生的答案并及時反饋給學生，否則學生無法通過做測試題提高自己。

三、加強教師在課堂教學中的主導性作用以規避網絡信息資源的負面影響

網絡信息資源包羅萬象、十分豐富，有科學性的也有非科學性和偽科學性的，有馬克思主義的也有非馬克思主義和反馬克思主義的，有對大學生學習與成長有利的也有有害的。高校思政課的開設對象是在校一、二年級學生，這些學生大多知識儲備不足、認知能力不完善、自律意識不夠強，他們在利用網絡信息資源時很難做到趨利避害。這就需要加強高校思政理論課教師在課堂教學中的主導性作用。

1.在課堂教學中要授之以真理，培養學生“去偽存真”的理論素養。

高校思想政治理論是對大學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務。這首先要求相關的教師要具備馬克思主義理論素養，具有堅定的馬克思主義立場。因此，黨和國家高度重視高校思想政治理論課教師隊伍建設。2005年，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出：“高等學校思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者，要不斷提高馬克思主義理論素養，提高科研能力和教學水平，做堅定的馬克思主義者，做教書育人的表率，做大學生健康成長的指導者和引路人。”鑒于此，高校思政課教師在課堂上必須堅持科學精神與人文精神相統一，聯系實際向學生傳授真理性的知識，培養學生去偽存真的理論素養。如，在講授資本主義政治制度與意識形態時，可以通過對美國總統選舉程序分析指出資本主義選舉制度的階級局限性，可以結合時下流行的普世價值、憲政民主、社會民主主義、、新自由主義等概念分析西方價值觀的本質及其對社會主義的危害，從而引導學生自覺踐行社會主義價值觀，劃清馬克思主義與反馬克思主義的界限。只有使學生具備去偽存真的理論素養，才能使學生在形形色色的網絡輿論中不受西方價值觀的左右，堅定馬克思主義立場，堅定中國特色社會主義信心，努力成為社會主義建設事業的優秀接班人。

2.在課堂教學中要授之以方法，培養學生“去粗取精”的信息能力。

利用百度、搜狗、谷歌、360等網絡搜索引擎搜索各種新聞、圖片、視頻等資料幾乎每一位網民都會，對于熟悉網絡的當代大學生來說更是信手拈來的事情。問題在于，面對搜到的許多條甚至成千上萬條的相關信息，如何做進一步的篩選，從而找到最有代表性并對自己最有用的信息。譬如，教師講解完《思想與中國特色社會主義理論體系概論》“第十章建設中國特色社會主義文化”的內容后，要求學生課后選取一兩個與本章內容相關的案例，并用所學的理論知識進行分析。有的學生結合自己平時關注的新聞，能很快地挑選到案例，并作進一步的分析和總結，譬如對“小沈陽文化現象”的分析、對“老人摔倒無人扶現象”的分析。有些學生則有些茫然，面對網絡上的各種新聞報道，不知如何選擇。這就需要教師在課堂上授之以方法，培養學生“去粗取精”的信息能力：一是《馬克思主義基本原理概論》任課教師應該重點講解馬克思主義認識論和唯物主義辯證法，諸如從感性認識到理性認識、從表象到本質、從抽到到具體等辯證法，讓學生掌握分析問題的方法。二是思政課教師在課堂教學中盡可能地采用案例教學法，通過向學生展示所選取的案例與知識點之間的融合，在潛移默化中教會學生如何發現問題、分析問題和解決問題。

作者：徐芹 單位：南京師范大學馬克思主義學院