分析圖書館空間再造信息素養教育

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摘要：為適應國家教育信息化的發展趨勢,實現從提升信息技術應用能力向全面提升信息素養轉變，高校圖書館需要通過空間再造重構信息素養教育空間，助力信息素養教育。文章通過分析圖書館空間再造與信息素養教育之間的內在關系，從助力學生的信息意識與信息獲取利用能力、信息道德倫理意識與信息評價能力、自主學習與交流、科學精神與創新思維的培養，以及推動信息素養從技術應用向能力素質拓展五個方面，論證了圖書館空間再造對信息素養教育的促進作用，以期為同行提供借鑒和參考。

關鍵詞：空間再造；信息素養教育；創新思維

信息素養是現代人們有效參與信息社會的前提，是提高國民素質、促進人們全面發展的基礎，更是當代大學生必須具備的一種能力和素質。早在2005年，聯合國教科文組織的《信息社會行動，關于圖書館的亞歷山大宣言》（AlexandriaManifestoonLibraries，theInfor-mationSocietyinAction）[1]中宣稱：信息素養是終身學習的核心，它能讓人們在一生中有效地尋找、利用、評價和創造信息，從而達到其目標；信息素養是數字社會的一種基本人權，能促進所有國家的社會內涵[2]。圖書館開展信息素養教育是高校素質教育的重要組成部分。從2000年美國大學與研究圖書館協會（ACRL）《高等教育信息素養能力標準》（InformationLiteraryCompetencyStandardsforHigherEducation）開始，國內外高校以及政府紛紛關注信息素養教育。近年來，ACRL又通過一系列的調研，提出“信息素養教育為大學生活奠定基礎”“圖書館空間利用是對學生成功的有力支持”[3]等。新時代，重構信息素養教育的空間格局對全面提升大學生信息素養有著重要的意義，對圖書館來說，就是要通過對圖書館空間再造、空間功能重組而達到最佳的信息素養教育空間。

一、圖書館空間再造與信息素養的內涵及其關系

1.圖書館空間再造的由來與內涵

圖書館是一個大學不可或缺的場所，信息和空間是圖書館的兩大根本支撐資源。隨著互聯網的普及和社會信息化的推進，信息爆炸、信息載體的多樣化等都要求讀者有較高的信息素養來選擇適合自己的信息。傳統的圖書館空間功能已不適應讀者的信息需求和信息素養教育的變革，人們開始重新思考和改變圖書館空間的性質、功能、布局及設計等問題，空間再造悄然興起。最早的空間再造可追溯到1992年美國愛荷華大學圖書館的“信息拱廊”構建使用[4]，它集資源、空間、服務于一體，支持信息開放存取，有利于培養讀者的信息素養和促進讀者的學習交流、協作研究[5]。此后，空間再造的理論與實踐開始在世界各國的圖書館流行。圖書館空間再造運動是從藏書空間、閱覽室逐漸向信息共享空間（InformationCommons，IC）、學習共享空間（learningCommons，LC）演變，是對傳統圖書館空間布局進行變革性的系統工程。它需要經過學習考察、調研訪問、討論研究，確定適合本館空間改造的理念、宗旨與需要遵循的原則，針對讀者需求、大學學科發展以及教學科研的要求，通過對圖書館的信息資源、空間資源、設備、管理人員等多種資源進行融合，打破了圖書館傳統空間的局限，借助先進的技術與設備及開放而無限延展的網絡，營造出各種大小適宜、虛實兼備、舒適靈活的空間場所[5]。圖書館空間是資源、管理者、用戶的集合地，空間再造賦予了圖書館空間更多的涵義與功能，從信息資源的集散地到知識創新與創造的場所；從單純的閱讀學習空間到文化空間、合作交流空間、創客空間等等；從單純的實體空間到融實體、虛擬于一體的空間平臺。通過空間再造，使圖書館真正成為“滿足人的需求”的圖書館，成為讀者體驗中心以及思想交流、知識創新與知識創造的場所，更是把圖書館從一個場所延伸為一個平臺———一個集學習、交流、創造、展示、休閑娛樂于一體的平臺。

2.信息素養的內涵與信息素養教育解讀

信息素養這一概念最初是由美國信息產業協會主席保羅•澤考斯基（Paul.Zurkowski）在1974年提出，原指利用大量信息工具和信息源解答問題的技能[6]。隨著當代科技的迅速發展和信息資源的豐富，信息素養變得越來越重要，信息素養的內涵也不斷豐富。如今信息素養已成為具有多層次、多維度的綜合概念，它包含信息能力、信息意識、信息創造、信息倫理、信息評價等諸多方面[7]。2015年，美國大學與研究圖書館協會（ACRL）理事會將《高等教育信息素養能力標準》更新為《高等教育信息素養框架》，并給出信息素養的擴展定義：“信息素養是指包括對信息的反思性發現，對信息如何產生和評價的理解，以及利用信息創造新知識并合理參與學習團體的一種綜合能力”。該定義強調動態性、靈活性、個人成長和團體學習[8]。培養學生的學習習慣是高等教育的主要目標，甚至有些地區性和學科性的認證組織把信息素養作為大學生教育的關鍵成果。2000年1月18日，美國大學與研究圖書館協會（ACRL）標準委員會評議并通過了《高等教育信息素養能力標準》，為評估信息素養提供了一個框架，其包含5項標準和22項具體執行指標。5項標準為：①具有信息素養的學生能夠確定所需信息的性質和范圍；②具有信息素養的學生能夠有效和高效地獲取所需信息；③具有信息素養的學生能評價信息及其來源，并將選取的信息整合入其知識基礎和價值體系中；④具有信息素養的學生，不論是個人或作為小組成員，都能夠有效地利用信息達到特定的目的；⑤具有信息素養的學生，了解信息利用工程中的經濟、法律和社會問題，在信息獲取和利用時自覺遵守道德規范和有關的法律[7]。我國教育部為促進高校圖書館更好地為高等學校教學科研服務，于2015年修訂了《普通高等學校圖書館規程》，明確指出“高校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務職能。圖書館應充分發揮在學校人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新中的作用”[9]。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，將師生信息素養普遍提高列為“到2022年基本實現的發展目標”。這一切都表明信息素養教育已成為高等教育的一項重要內容，受到世界各國的普遍重視。

3.信息素養教育與圖書館空間的內在關系

（1）圖書館空間是信息素養教育的有效平臺和基礎保障重視開展信息素養教育，采用現代教育技術，加強信息素養課程體系的建設，采取多種形式提高學生綜合素質是高校圖書館實施教育與信息服務職能的一種重要形式[9]。信息素養教育是教育信息化的一項重要內容，也是高校教育體系的有機組成部分，它注重連續性，需要通過循序而系統的方式融入學生不同階段的學術活動中[8]，每一階段的活動都離不開適宜的空間與平臺。從一定意義上說，信息素養教育的空間與平臺是信息素養教育工作運轉的基礎，直接關系到學生信息素養的提升效果。2016年，美國新媒體聯盟《地平線報告》指出，以學生為中心的教育理念已倡行并開始深入人心，創新學習空間的益處已被認可，重新設計學習空間成為很多高等教育專家思考的問題[10]。傳統的圖書館空間布局阻礙了信息素養教育的發展。因此，通過空間再造將傳統的圖書館空間形態轉變為以滿足人的需求的學習空間主體形態，成為提升信息素養教育的首選。適用、開放、靈活的信息素養教育空間能激發學生的學習熱情，調動學生內生動力，有效地培養學生的主觀能動性[11]。信息技術的發展和空間再造，使高校圖書館成為網絡化、數字化、多功能的信息中心和知識創造中心，為學生的第二課堂創造了良好的條件，是信息素養教育的有力支撐和有效平臺。圖書館的資源、空間和技術等為信息素養教育工作的良性運轉提供了優質服務和基礎保障。（2）信息素養教育能更好地展示圖書館空間教育功能圖書館空間再造為信息素養教育提供了創新的教學條件，促進了信息素養教育模式的轉變。創新的信息素養教育模式和更好的學習空間，能有效滿足讀者個性化的學習，提升讀者信息檢索、分析、辨別能力和信息表達能力。讀者在圖書館，不僅可以接受信息素養教育，還可以靈活自主地安排自己的課外學習活動，開展自己的學習任務，如利用圖書館空間開展學習交流、研討創作等實踐活動。圖書館空間利用率的增大，有效地提升了圖書館空間資源建設與服務，展示了圖書館空間的教育功能，實現了圖書館空間的成功再造及其價值的有效發揮。

二、圖書館空間再造助力學生信息素養教育

《普通高等學校圖書館規程》中指出，圖書館要采用現代化技術改進服務方式、優化服務空間、重視用戶體驗，提高館藏利用率和服務效率。讀者信息素養教育效果的提升與圖書館空間再造有著密不可分的關系。圖書館空間再造不僅有助于培養讀者的信息意識與獲取利用信息的能力，而且有助于培養讀者的信息創造、信息倫理及信息評價等能力。

1.助力培養學生的信息意識與信息獲取利用能力

圖書館空間再造后，打破了傳統的“以教師為中心”的信息素養教育模式，構建了良性的信息素養模式。空間再造后，有利于圖書館引進并融合“慕課”“翻轉課堂”等理念，根據學習資源和學習者的情況，將網絡資源與傳統信息素養教學精華有機融匯，形成多元立體的信息素養教育模式。這種教育模式圍繞學生的可持續發展、蘊含學生個體自主的信息知識構建，既關注學生信息知識的學習，重視檢索能力的培養；又有利于培養學生的信息意識、信息表達能力以及信息獲取分析與利用能力。

2.助力培養學生信息道德倫理意識與信息評價能力

空間再造后的圖書館，更有利于開展各種形式的信息素養教育，如探索式、研討式、協作性、評價性等學習方式。學生可以在教師的引導下不斷調整檢索方式，構建新的檢索策略，完成某個課題或任務的檢索。任務結束后，教師組織學生針對本次學習過程、結果及信息資源等進行研討，通過互相點評、共同探索，讓學生學會反思性學習。一方面可以磨礪學生的溝通能力，訓練學生的科學思維能力；另一方面可在學生反思學習的過程中，逐漸樹立信息道德倫理意識和信息評價能力[12]。

3.助力培養學生自主學習與交流能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，人才培養體制改革重點要“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”[13]。空間再造后的圖書館，為滿足學生自主學習與研討，盡可能地提供足夠的各種大小適宜、設備齊全、安靜舒適的空間，為信息素養教育提供了信息交流的場所、讀者體驗及團體協作空間、實踐基地等。如上海科技大學圖書館的公共服務交流共享空間以及創客空間，內設多功能書卷區、試聽鑒賞廳、學術沙龍區、報告廳、多媒體制作與演示中心等，這些空間區域有的定期開展主題展覽，實現文化育人的功能；有的支持師生進行試聽鑒賞，提高學生的藝術修養與實踐能力；有的支持不同類型的交流活動以及多屏同顯與遠程會議等，促進學生的交流與學習。

4.助力培養學生的科學精神與創新思維

注重以學生為中心的教學，強調學生學習的主動性和創造性，是新時代信息素養教育的重點。傳統的信息素養教育源于圖書館用戶教育，主要以新生入館教育、文獻檢索課等課堂授課與檢索實習等形式完成，在教育內容、教育形式、媒體類型等方面存在一定的局限性。當代信息素養教育中，應該在原有信息素養教育內容的基礎上，增加培養學生批判性思維和元認知能力[14]。圖書館的空間服務離不開先進技術的支持，創客空間和學習體驗空間是培育學生信息素養的重要場所。圖書館設置創客空間和學習體驗空間的主旨，就是為讀者提供先進技術的體驗服務和創新創意的實踐空間[15]。如同濟大學的創客空間提供制作工具、材料、設備和技術，激發用戶創新思維進行個性化設計及產品制作，而體驗空間通過提供新技術設備，為用戶提供交互式體驗服務等[16]。上海科技大學的創客空間（多媒體制作與演示中心），含錄播區、多媒體制作編輯區以及演練排練區，支持師生結合教學、科研、社團活動等進行多媒體、融媒體、富媒體的制作、編輯和演練等。這些創客空間的活動，一方面激發了學生的學習興趣，增強了學生學習的體驗；另一方面有利于推動學生自主學習研究，促進創造性、想象力和知識關聯融合，激勵知識探索和實踐創新，培養了學生的科學精神與創新思維。

5.推動讀者信息素養從技術應用向能力素質拓展

《教育信息化2.0行動計劃》指出，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，到2022年基本實現的發展目標之一就是從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變。圖書館空間服務體系既包括實體空間，也包括虛擬空間，是信息素養教學機制的重要保障。圖書館虛實兼備的空間，能有效地將在線信息素養課程與培訓講座、文獻檢索課融合在一起，構建新的信息素養教育模式。如同濟大學圖書館的培訓空間，提供投影、電腦設備，可為用戶開展檢索能力培訓、數據庫使用培訓、新生入館教育培訓、文獻檢索課程等提供助力。這種教育模式較為靈活，能使大學生在不同階段自主選擇適合自身需要的信息素養課程，并獲得辨別、篩選和利用信息的技能。這種教育方式能增強大學生信息素養技能自我提升的自覺性與主動性[17]，在學習中潛移默化地具備良好的信息思維，從而達到從技術應用向能力素質的拓展。

三、結語

信息素養是信息化時代人們需要具備的一種基本能力，貫穿人一生的整個學習過程。信息素養教育已經納入世界各國高等教學體系，圖書館空間再造是適應信息時展的要求，以滿足人的需求為主導，注重開放性、可接近性、生態環境與資源的融合，能有效發揮空間環境服務的教育職能，滿足培育信息素養的多元空間要求，推進現代空間信息技術與信息素養教育的有機融合。

參考文獻：

[1]AlexandriaManifestoonLibraries,theInformationSocietyinAction[EB/OL].

[2]陳紹東.提升大學生信息素養中批判性思維能力的研究[D].南昌:江西師范大學,2011.

[3]建中讀書的博客.研究型圖書館的課題(7)———戰略重心[DB/OL].

[4]盧全,胡永強,王宇.大學圖書館空間再造與服務創新研究[J].圖書情報工作,2019,63(8):18-23.

[5]王宇,王磊.大學圖書館空間再造與服務轉型———以沈陽師范大學圖書館為例[J].大學圖書館學報,2019,37(4):61-70.

作者：王永勝   單位：山西大同大學