信息素養(yǎng)教學(xué)中面向角色的轉(zhuǎn)移意見

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【內(nèi)容摘要】文章介紹了基于角色的轉(zhuǎn)移觀作為信息素養(yǎng)教育的一種方式，包括基于角色的轉(zhuǎn)移觀的詳細(xì)背景，基于角色的轉(zhuǎn)移觀的研究的框架等內(nèi)容，以更深入地了解學(xué)生的推理和學(xué)習(xí)過程。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng);角色轉(zhuǎn)移;轉(zhuǎn)移觀

近年來，數(shù)學(xué)教育與科學(xué)教育領(lǐng)域的一些教師開始采用基于角色的轉(zhuǎn)移觀來指導(dǎo)他們的研究以提高教學(xué)質(zhì)量。基于角色的轉(zhuǎn)移觀有可能幫助進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的教師研究學(xué)生傳遞信息素養(yǎng)技能的方式。基于角色的轉(zhuǎn)移觀和其他遷移觀點(diǎn)之間有兩個(gè)有意義的區(qū)別:一是基于角色的轉(zhuǎn)移觀探究了學(xué)生為什么選擇以他們所采用的方式使用技能的觀點(diǎn);二是基于角色的轉(zhuǎn)移觀從學(xué)生的表現(xiàn)中收集有意義的數(shù)據(jù)，即使學(xué)生的表現(xiàn)并不完美。這兩種差異為在高校進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)的教師提供了教學(xué)手段。他們可以就學(xué)生使用信息素養(yǎng)技能背后的選擇收集深入的數(shù)據(jù)和見解。使他們能夠基于通過使用基于角色的轉(zhuǎn)移觀學(xué)到的知識(shí)來開發(fā)新的策略。

一、基于角色的轉(zhuǎn)移觀主要概念

基于角色的轉(zhuǎn)移觀使用幾個(gè)專門術(shù)語來定義其情況并討論其方法。首先是聚焦現(xiàn)象，聚焦現(xiàn)象是指教師用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專注于一項(xiàng)新技能的最關(guān)鍵部分的一系列工具，過程和教學(xué)技術(shù)。例如，一個(gè)可能引起許多教師共鳴的例子，教師可能會(huì)使用各種各樣的工具，技術(shù)，練習(xí)和指導(dǎo)材料來演示在網(wǎng)絡(luò)上尋找“可靠信息”來源的過程。所有這些策略和工具都可以算作聚焦現(xiàn)象。他們會(huì)將學(xué)生的注意力集中在尋找資源和做出決定的過程上。基于角色的轉(zhuǎn)移觀中使用的第二個(gè)專門術(shù)語是個(gè)人顯著性。這指的是教師傳達(dá)信息的方式特征，這種信息能引起學(xué)生個(gè)人的共鳴，從而促進(jìn)成功的遷移。顧名思義，個(gè)人顯著性是因人而異的。課程講師的目標(biāo)是提供一系列關(guān)于如何和為什么使用一個(gè)新的過程或信息片段的信息。這樣做的目的是讓所有的學(xué)生都能接觸到足夠多的個(gè)人信息，以支持他們自己的學(xué)習(xí)。

(一)基于角色的轉(zhuǎn)移觀使用工具。迄今為止，大多數(shù)基于角色的轉(zhuǎn)移觀的研究已經(jīng)使用了一套相當(dāng)可預(yù)測的方法和工具。訪談是基于角色的轉(zhuǎn)移觀研究中使用的主要工具之一。絕大多數(shù)采用的是與學(xué)生的面談。方法通常包括對每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)前面試，然后是指導(dǎo)后面試，學(xué)生要么完成樣本問題并在他或她的工作中口頭陳述，要么完成問題并解釋他或她的決策過程。許多研究人員選擇將部分采訪過程錄像，以便將來進(jìn)行更詳細(xì)的分析。一般情況下，研究人員和學(xué)生之間的談話會(huì)被錄像，以便研究人員可以再看一遍，或者在以后的時(shí)間對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由于所收集數(shù)據(jù)的性質(zhì)和格式，目前的研究主要集中在定性方法上。大多數(shù)研究收集的數(shù)據(jù)時(shí)間段從幾節(jié)課到幾周不等。還有幾次是整個(gè)學(xué)期進(jìn)行的。

(二)基于角色的轉(zhuǎn)移觀在高等教育應(yīng)用。過去多數(shù)基于角色的轉(zhuǎn)移觀的研究對象都是中學(xué)階段學(xué)生。然而，一些研究已經(jīng)將其技術(shù)應(yīng)用到高等教育中。基于角色的轉(zhuǎn)移觀似乎是高等教育研究的自然選擇。這種觀點(diǎn)甚至不需要對高等教育設(shè)置進(jìn)行修改。到目前為止，高等教育環(huán)境中的基于角色的轉(zhuǎn)移觀研究僅對中等教育中為基于角色的轉(zhuǎn)移觀開發(fā)的技術(shù)進(jìn)行了較小的調(diào)整。這些調(diào)整與特定研究的需要有關(guān)，而不是教育環(huán)境的任何差異。研究人員要求學(xué)生帶領(lǐng)他們完成解決問題的過程，就像在中學(xué)教育中所做的那樣。一些高等教育方面的研究表明，基于角色的轉(zhuǎn)移觀對高等教育環(huán)境的適應(yīng)性很好，甚至不需要進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

(三)基于角色的轉(zhuǎn)移觀與主流的遷移認(rèn)知觀點(diǎn)進(jìn)行對比。洛巴托提出了基于角色的轉(zhuǎn)移觀不同于主要在20世紀(jì)下半葉發(fā)展起來的主流觀點(diǎn)的五點(diǎn)。基于角色的轉(zhuǎn)移觀的總體方法不同于主流認(rèn)知觀點(diǎn)。主流觀點(diǎn)研究的是認(rèn)知知識(shí)如何從一種情況應(yīng)用到另一種情況。洛巴托強(qiáng)調(diào)諾克斯的遷移研究是兩種情況之間遷移的一個(gè)高質(zhì)量的例子。相比之下，基于角色的轉(zhuǎn)移觀更全面地關(guān)注于“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的概括化”。它追溯了學(xué)習(xí)者先前活動(dòng)的影響，被廣泛定義為在一個(gè)新的情景下的活動(dòng)。因此，基于角色的轉(zhuǎn)移觀考慮到學(xué)習(xí)者在不同的教育環(huán)境中，或通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在新環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)的許多情況。

1．認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)的本質(zhì)。洛巴托經(jīng)常指出，基于角色的轉(zhuǎn)移觀關(guān)注的是“認(rèn)知的解釋本質(zhì)”，她解釋說:“研究人員從基于角色的轉(zhuǎn)移觀的角度出發(fā)，尋找學(xué)生似乎把遷移情況視為他們已經(jīng)考慮過的事情實(shí)例的方法在最初的學(xué)習(xí)情境中對活動(dòng)和事件的意義進(jìn)行解釋”。例如，在科學(xué)課程中，一個(gè)學(xué)生可能帶著可行的策略來處理一個(gè)基于問題的作業(yè)，這要?dú)w功于他在幾門社會(huì)科學(xué)課程中完成的基于問題的項(xiàng)目。雖然科學(xué)項(xiàng)目的特定學(xué)科內(nèi)容對他來說是新的，但他覺得他知道如何完成這項(xiàng)任務(wù)。洛巴托強(qiáng)調(diào)了桑代克關(guān)于轉(zhuǎn)移的早期工作，舉例說明為什么主流觀點(diǎn)無法捕捉到這種轉(zhuǎn)移。根據(jù)在這些技術(shù)中用于確定成功遷移的評估技術(shù)，科學(xué)作業(yè)和學(xué)生已獲得其原始知識(shí)的社會(huì)科學(xué)課程將過于分離，無法注冊遷移。

2．觀點(diǎn)。基于角色的轉(zhuǎn)移觀引導(dǎo)研究人員通過一個(gè)新手的觀點(diǎn)來識(shí)別遷移，而不是通過研究人員自己的專家觀點(diǎn)。此外，洛巴托指出，基于角色的轉(zhuǎn)移觀有助于調(diào)查“學(xué)生之前的經(jīng)歷塑造了他們在轉(zhuǎn)學(xué)情況下的活動(dòng)，即使結(jié)果是不規(guī)范或不正確的表現(xiàn)”，教師們也可以看到學(xué)習(xí)這些情景的價(jià)值。學(xué)生們收集他們認(rèn)為適用于新情況的知識(shí)，即使他們的應(yīng)用并不完美。

3．傳輸。洛巴托認(rèn)為基于角色的轉(zhuǎn)移觀考察了學(xué)習(xí)者遷移原則或?qū)嵺`的“更全面概念化”與“定義明確的行動(dòng)和策略”的方式。遵循主流認(rèn)知觀點(diǎn)的研究追蹤了特定知識(shí)的遷移。

4．方法。主流認(rèn)知研究和基于角色的轉(zhuǎn)移觀研究使用的方法比較簡單。洛巴托解釋說，大多數(shù)主流研究都比較了控制組和實(shí)驗(yàn)組在遷移方面的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)組被給予特定的方法去實(shí)踐一組學(xué)習(xí)任務(wù)，而控制組沒有給予學(xué)習(xí)任務(wù)的方法去實(shí)踐。然后進(jìn)行評估，比較兩組之間的轉(zhuǎn)移率。基于角色的轉(zhuǎn)移觀采取了一種非常不同的方法。洛巴托引用她早期的工作解釋說:“基于角色的轉(zhuǎn)移觀的觀點(diǎn)依賴于定性的方法來確定學(xué)生在遷移情況下的推理性質(zhì)以及他們對先前學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解，這使得研究者能夠確定從演員的角度遷移了什么”。這突出了幾個(gè)主要的區(qū)別:一是側(cè)重于推理而不是傳遞特定信息;二是使用定性方法;三是再次強(qiáng)調(diào)，側(cè)重于學(xué)習(xí)者的視角而不是研究者的視角。

5．目標(biāo)。最后洛巴托對比了主流認(rèn)知遷移研究和基于角色的轉(zhuǎn)移觀研究的目標(biāo)。她解釋說，主流轉(zhuǎn)移研究的目標(biāo)是“記錄轉(zhuǎn)移”，包括識(shí)別比其他轉(zhuǎn)移更容易轉(zhuǎn)移的知識(shí)類型和支持轉(zhuǎn)移的條件。她說，相比之下，基于角色的轉(zhuǎn)移觀相信遷移已經(jīng)發(fā)生，而是關(guān)注支持遷移的“社會(huì)環(huán)境過程”，以及學(xué)習(xí)者所建立的“聯(lián)系的解釋性”。這是主流認(rèn)知觀點(diǎn)與基于角色的轉(zhuǎn)移觀之間最明顯的對比之一。

二、利用基于角色的轉(zhuǎn)移觀定制信息素養(yǎng)教學(xué)

基于角色的轉(zhuǎn)移觀能幫助教師更好地了解學(xué)生對信息素養(yǎng)教學(xué)的看法，并幫助教師更好地了解學(xué)生的看法和體會(huì)。這些內(nèi)容可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平和心態(tài)來調(diào)整信息素養(yǎng)教學(xué)。能夠讓教師再次通過新手的視角而不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家的視角來看待問題。基于角色的轉(zhuǎn)移觀的使用不一定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)看起來有很大的不同。基于角色的轉(zhuǎn)移觀的原則可以給教師一個(gè)方向性的和靈活的指導(dǎo)方針，而不是規(guī)定的程序或框架，一旦開始利用基于角色的轉(zhuǎn)移觀來實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教學(xué)，他們就可以使用它來定制他們已經(jīng)喜歡的評估。例如，教師可能會(huì)在課堂上要求學(xué)生為他們的研究選擇兩種資料來源，并在教學(xué)結(jié)束時(shí)要求他們寫一段短文解釋他們?yōu)槭裁催x擇這些資料來源，以此來評估信息素養(yǎng)技能。

三、基于角色的轉(zhuǎn)移觀與反思區(qū)別

基于角色的轉(zhuǎn)移觀與反思過程有著共同的特點(diǎn)和目標(biāo)。然而，基于角色的轉(zhuǎn)移觀生成的程序、指導(dǎo)方針和數(shù)據(jù)與基于課堂的反思練習(xí)不同。基于角色的轉(zhuǎn)移觀與反思的區(qū)別在于以下三個(gè)特征。

(一)探索的深度。基于角色的轉(zhuǎn)移觀最初要求受試者詳細(xì)闡述他們解決問題和做出決策的個(gè)人過程。典型的研究方案提供了冗長的訪談問題列表。在現(xiàn)有很多關(guān)于基于角色的轉(zhuǎn)移觀研究的文章中討論的訪談平均在90分鐘左右。

(二)結(jié)構(gòu)。反射方式經(jīng)常問詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)問題，但鼓勵(lì)學(xué)生讓他們的思想流動(dòng)。其結(jié)果往往是相當(dāng)自由，無法把控。相比之下，基于角色的轉(zhuǎn)移觀指導(dǎo)研究人員在學(xué)生受試者表現(xiàn)出不同的行為方式時(shí)提出標(biāo)準(zhǔn)類型的問題。因此，它傾向于收集關(guān)于學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)類型的信息，即使學(xué)生以不同的方式來完成任務(wù)。

(三)數(shù)據(jù)收集的目標(biāo)。基于角色的轉(zhuǎn)移觀研究的目標(biāo)是收集數(shù)據(jù)，通常是定性的。研究人員致力于收集符合足夠標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)的數(shù)據(jù)，以收集關(guān)于學(xué)生解決問題方法趨勢的足夠有意義的信息。即使學(xué)生在長時(shí)間的面試中使用各種各樣的技巧來解決問題。

四、基于角色轉(zhuǎn)移觀應(yīng)用于信息素養(yǎng)教學(xué)的建議原則

(一)選擇合適的工作方法。選擇一種方法，通過這種方法，可以了解學(xué)生已經(jīng)完成的與信息素養(yǎng)相關(guān)的決策過程(作為你的課程的一部分，或其他地方，取決于你想知道什么)。雖然過去的研究通常依賴于采訪，但你可以使用寫作提示、調(diào)查或其他適合你工作的方法。

(二)關(guān)注學(xué)生的推理過程，而不是他們的表現(xiàn)。了解為什么學(xué)生選擇使用他們所使用的資源，或追求他們所使用的研究方法。在基于角色的轉(zhuǎn)移觀中，這些因素比學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)產(chǎn)生更多可用的信息。或者可以同時(shí)檢查推理和結(jié)果，看看它們是如何關(guān)聯(lián)的。

(三)調(diào)整信息素養(yǎng)指導(dǎo)。一旦你開始從學(xué)生的角度學(xué)習(xí)，調(diào)整你的信息素養(yǎng)指導(dǎo)并應(yīng)用你所學(xué)到的。試著更真實(shí)地表達(dá)學(xué)生的觀點(diǎn)。以支持其他同學(xué)的方式分享最成功學(xué)生的見解。

(四)了解學(xué)習(xí)學(xué)生。利用訪談、調(diào)查和簡短的回復(fù)，你可以從學(xué)生解釋他們推理的過程中充分了解學(xué)習(xí)學(xué)生。同時(shí)，想想你與學(xué)生進(jìn)行非正式對話的機(jī)會(huì)。充分利用所有這些情況。這些原則提供了靈活性，使基于角色的轉(zhuǎn)移觀成為一種適應(yīng)性強(qiáng)、易于使用的視角。同時(shí)，它們可以幫助教師牢記他們行動(dòng)的原因，以及他們的最終目標(biāo)。

五、結(jié)語

將基于角色的轉(zhuǎn)移觀原則引入教學(xué)課堂，將有助于調(diào)整它在課堂上的工作方式。比較明智的第一步是讓教師采納它的原則、實(shí)驗(yàn)并相互分享反饋。隨著時(shí)間的推移，最佳實(shí)踐會(huì)出現(xiàn)，原則也會(huì)發(fā)展。這些優(yōu)點(diǎn)的分享、修改和持續(xù)的實(shí)驗(yàn)。由于基于角色的轉(zhuǎn)移觀是一種非常靈活的視角，實(shí)踐和最佳實(shí)踐可以沿著許多有趣的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳丹，李秀園，徐爽，等．近十年信息素養(yǎng)理論的使用與發(fā)展研究［J］．圖書館雜志，2020

［2］曹娜，肖冰，何蕓．高校信息素養(yǎng)教育的跨學(xué)科反思［J］．圖書館理論與實(shí)踐，2018

作者：丁秀鋒   單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院