學科教育視野下信息素養改革研究

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［摘要］大數據環境下，學科教育多元化呈現出學科無邊界的形態，要求教師具備更廣泛的學科知識、教學經驗，要求學生具備更強的自主學習能力。本文旨在研究開放網絡學習環境下，數字信息素養教育為師生提供個性化、創新化的數據信息手段，以適應多元化教育的轉型。

［關鍵詞］學科教育多元化數字信息素養

圖書館服務“雙一流”的績效評價要適應學科教育多元化的現實，我國大學學科教育的瓶頸主要反映在缺乏學科知識的創新與無法突顯個體學習能力的差異。教師是傳播知識和培養人才的主力軍，傳統的授課方式受教師腦力、經驗、水平的局限，教學思維創新能力不足，學生主要精力消耗在教學大綱圈定的固化知識方面。多元化、高階層思維的人才稀缺，是我國教育滯后于世界一流教育水平的主要誘因。20世紀中葉以來，世界各國都把教育改革作為增強國力、促進社會持續發展的重要舉措，而指導教育改革的價值觀又必然受到全球的社會觀念、理論思潮的影響。［1］多元是教育的常態，教育要尊重差異，承認多元。［1］學生是具有鮮活個性思維和不同創造能力的獨立自主個體，而不是流水線上的容器，不能強行罐裝同樣固定的知識，教師必須從觀念上認同這種差異。數字時代的到來，要求學生具備對標準化的知識進行理解、執行、創新的能力，以應對非線性的隨機問題。在信息技術條件的支持下，教師可以設計開放性的學習環境，學生可以借此探索深層次的學科知識。目前的困境是，教師和學生的信息素養偏低，對多媒體手段應用認知落后，教師缺乏先進學科知識的積累，慣性思維解決學科問題。如今，傳統的紙質文獻借閱、數據庫檢索、網絡參考咨詢等文獻信息服務已遠遠不能滿足數字環境下多元化、個性化學科教育的需求。數字信息素養教育功能閾值的重構，是為教師和學生提供嵌入式學科服務必經之路。

一、數字信息素養教育的理論內涵

(一)信息素養教育的內涵與不足

“信息素養(InformationLiteracy)”的實質是人們需要具備的一種基礎性能力———全球信息化。1974年，保羅•澤考斯基作為美國信息化產業協會的主席推出“信息素養”這一理念。美國圖書館學會于1989年定義這一概念，包含信息意識、信息技能及文化素養三個方面。此定義可以推斷出何時需要信息，了解通過什么渠道獲取信息，同時判斷并篩選有價值的信息，加以有效利用所需的信息。傳統信息素養教育體系的核心內容是圖書館素養(LibraryLiteracy)與文獻檢索，主要是圖書館員以圖書館資源利用為目的，為用戶講解圖書館資源概況、所購數據庫使用、專業文獻查找、信息分析軟件操作等內容，提供新生入館教育、文獻檢索、閱讀素養、科技查新和用戶教育等方面的服務，圖書館、資源、網絡與數字化是該體系的重要支撐要素。［2］傳統的信息素養教育局限于館藏資源、館員的學科知識及檢索能力，停留在文獻閱讀層面。嵌入式教學的展開，需要圖書館提供深層次的學科知識、科研信息，將信息素養、數字素養、數據素養、信息倫理等滲透到課堂、MOOC課程、翻轉課堂等。大數據環境下，館員及學科館員掌握的信息技術不足以支撐學科知識更新的速度，沒有形成系統化、專業化的信息素養，難以輔助、滿足教師和學生所需。僅僅維持在信息搜集、檢索、查找，不再適用于多元化學科教育，難以適應受教育者的個性化需求。

(二)數字信息素養教育要素構成與優勢

數字時代，學科教育走向多元化，信息素養教育不應再獨立于教與學、學與用，僅僅作為圖書館服務的一部分。數字信息素養教育要素構成包括傳統的數據、工具、平臺、閱讀寫作、科研創新、教育等，其優勢是利用文獻數據庫與網絡技術，打破與各學科之間的界限，與課堂教學、日常學習與生活、科研創新等融合，讓用戶體驗進階式的教育，由淺入深，由“青澀”走向“成熟”。［2］把學與用結合起來，不再是割裂的脫節狀態，而是將信息素養教育真正的嵌入到學科教育當中，實現跨學科知識的合作，獲得更多的專業知識。

二、數字信息素養教育功能對學科教育的作用

多元化學科教育，是“雙一流”學科建設的組成部分，旨在要求課堂內容更豐富、更個性化，促進教與學之間的互動，提高學生的主動學習能力。近年來，學生利用計算機的自助能力提升明顯，不滿足于簡單文獻的查閱、數據庫檢索，想要了解更全面的信息檢索與使用技巧。數字信息素養教育的產生，能為受教育者提供平臺、課程培訓、科研服務，將信息素養教育嵌入到學科教育中，讓受教育者從被動使用文獻資源，到運用專業的邏輯思維，解決專業的問題。

(一)數字信息素養教育對學科教育轉型的作用

學科教育從傳統灌輸式、統一式課堂，轉變成“以人為本”的多元化教育方式，更注重學生的個性化發展。大數據時代，信息環境的改變，使學生對教師的授課方式、內容，提出更多的需求。教師要不斷突破多年的慣性經驗教學，多方面汲取學科知識，學習信息技術，掌握信息工具的運用。數字信息素養教育不是孤立的，可與多種學科交叉融合，超越學科邊界，真正做到學科教育多元化，實現“雙一流”學科建設目標。

(二)數字信息素養教育對受教育者的作用

由于用戶對信息資源的要求不同，數字信息素養教程要符合用戶需求，學科教育中主要涉及的受教育者是教師、科研人員、學生，對信息有不同的訴求，作用也不同。在學習、科研工作及日常生活中，都離不開信息的運用，使受教育者能夠正確、規范地使用信息，是明確的教育目的。掌握信息工具技能，檢索文獻、獲取資源，正確的甄別數據信息、具備分析、判斷信息的能力，提升數字素養、數據素養，能夠對專業的學科知識進行科學的評價，挖掘該學科領域中的重大問題、項目，提出專業的解決方案，這就需要專業的數字信息素養教育。

三、數字信息素養教育功能的轉型與重構

由于云計算基礎及社會分工裂變效應，傳統的信息素養教育無法滿足這種變革，各學科知識量、學科細密分化衍生及知識節點內在聯系復雜度呈爆炸式增長［3］，數字信息素養教育功能急需轉型與重構，以適應各學科情境的改變與學科知識的暴增。傳統信息素養教育的功能缺乏互動性、創新性，與學科教育脫節，新教育功能要改變學習方式、學習重點，不局限于人腦的記憶力，利用信息工具、信息數據等，適應海量學科知識的快速迭代。

(一)平臺的轉型

優質的線上數字信息素養教育平臺，受眾面廣泛，大大提高自主與自助學習。可與“MOOC”結合，制作通俗易懂的網課，比如“平臺使用導航與規則”“信息搜索的技巧”“網絡安全與隱私”“數據庫使用”“如何搜索關鍵詞”等，平臺上的內容可以隨時使用、查看，不受場地、時間的限制。與微信公眾號、小程序結合，制作信息素養教育“微課堂”，推送素養小知識文章，潛移默化地滲透，形成良好的素養習慣。平臺上可設置“交流論壇”“留言區”，可以通過用戶對平臺內容的評價更新平臺的內容，統計課程的觀看頻次，了解用戶的需求，制作課程時多與教師與學生溝通，查漏補缺，與計算機學院達成聯合，獲取技術上的支持。

(二)線下課程的轉型

線下數字信息素養課程是很重要的一個環節，面授課最大的優點是能夠互動，最直觀地了解、解決受教育者的問題。圖書館是信息素養教育的承辦者，傳統課程“如何查找紙質文獻”“如何使用檢索數字資源”，只是簡單地介紹查找、檢索功能，完全不能滿足學科教育的改革，不能將學科知識融會貫通，也沒有看到應有的教育成效。線下課程要內容豐富且實用性強，如“信息檢索與利用使用技巧”“數據統計分析”“學科知識與信息數據分析”“論文寫作與投稿”“如何申請科研項目”“健康信息素養教育”等等，這些課程的設置，應從最基礎的信息工具使用、信息的甄別與判斷，到專業的信息挖掘、評價。同時要加強倫理道德教育，提倡健康使用數據信息，合法維護個人隱私、科研成果。課程內容要參考學科教師的建議，將信息素養能力轉化為學科能力，支撐多元化學科發展，才能體現信息的價值，是數字信息素養教育的真正意義。

(三)學科館員的轉型

從信息咨詢員到學科信息教育伙伴，學科館員一直刷新著學科服務的深度，肩負著與教師、學生溝通的任務，在數字信息知識的范疇上，拓展學科教育內容。學科館員要融入學科教育課堂中，花大量時間進行調查訪問、研究探討、開設講座等，明確受教育者的真正需求，提升自身的數字信息素養核心能力、數據庫和數據格式向導能力、發掘和獲取數據的能力、數據管理和組織能力、數據轉換和互用能力、數據質量保證能力、元數據能力、數據策展和再利用能力、數據環境分析能力、數據保存能力、數據分析能力、數據可視化能力、數據倫理能力和數據引用能力。［4］學科館員的轉型要適應學科教育的轉型，最終目的是將數字信息素養內化為受教者的能力，提高教學、科研質量，培養創新型人才。

(四)科研服務的轉型

科研成果是學科教育的重要成果之一。數字信息素養教育在科研服務方面，不應僅僅提供科研需要的文獻就結束服務內容，對于學術論文從定題到發表進行培訓指導，從科研立項開始，到科研成果產出，參與并跟蹤。不同學科的科學研究方向不同、目的不同，對數字信息素養教育的需求就不同，要具備各學科知識的文獻數據信息及適合各學科的研究方法。科研服務是考驗數字信息素養的綜合教育能力，整合數據挖掘、數據分析、數據可視化、數據評估等方面的信息技術手段，既要熟悉各學科知識，又對學科前沿熱點有高度的敏感性，做到專業領域的咨詢服務。科研服務的轉型成功，是數字信息素養教育進階的高手段位。

四、結語

針對不同人群需求定位的信息素養教育，是數字信息素養教育個性化、創新化的目標。大數據環境下形成學科交叉知識網絡，對于數據挖掘、數據分析、數據評價、數據運用等提出更高要求。數字信息素養教育不能只停留在文獻查詢、館藏咨詢、科技查新等單向服務功能，應與學科教師、學生多進行交流溝通，參與到教學當中，做到嵌入式學科服務，將數字素養、數據素養滲透到學科知識教學中。服務平臺、線上線下課程、學科館員、科研服務的轉型，是數字信息素養教育逐級優化重構的過程，是進軍一流學科的奠基工作。轉型的過程會遇到很多阻礙，需要政策方面的支持、整個學科團隊的配合、提升數據技術能力、軟件設備的俱時更新、學科館員知識能力的儲備等。數字信息素養教育的轉型，是適應多元化學科教育應運而生，也是深化信息素養教育的必經之路。

［參考文獻］

［1］林偉慶．“多元適宜教育”的理論與實踐探究［J］．課程．教材．教法，2018，(2):25－33．

［2］初景利，劉敬儀，張冬榮，李玲．從信息素養教育到泛信息素養教育———中國科學院大學15年的實踐探索［J］．圖書情報工作，2020，(6):3－9．

［3］徐戰平．學科教育效能視域下信息技術對教育功能閾值的重構［J］．當代教育科學，2018，(3):3－6，12．

［4］金潞．E－research環境下面向科研服務的數字信息素養教育研究［J］．圖書館理論與實踐，2017，(3):70－74．

作者：娜麗莎   單位：內蒙古師范大學