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一、插畫設計教學內容的廣泛性
目前,在我國視覺傳達設計專業的教學課程體系中,將設計課程分為基礎課程、專業基礎課程和專業設計課程三個教學階段,插畫設計課屬于專業基礎課程。基礎課程中的“三大構成”為插畫設計課程奠定了基礎,而插畫設計課又為后期的專業設計課起到一個承接的作用。插畫設計作為一門設計學科,自身的學科結構所包含的分支領域和邊緣學科,與科學技術、人文自然和社會經濟等學科相互交叉,形成一門綜合體系。插畫設計融合了傳統藝術和美學等學科領域,形成了插畫設計的構圖、色彩、表意等內容,而地理學、歷史學、心理學、美學、經濟學、哲學等諸多學科與插畫設計本身也存在著一定的聯系,或多或少地體現在插畫設計的歷史、表現、形式等各個環節。因此,在多元文化的教學過程中,插畫設計課程與其他藝術設計課程之間不應存在間隔,應將邊緣學科和交叉學科貫通學習,拓寬插畫設計的教學內容,對插畫設計課程的教學內容進行靈活設置。當下,插畫設計教學急待解決的問題之一是教學內容的不明確,這致使插畫設計的教學內容過于狹隘,依舊停留在出版物的插畫需求上,忽略了其他行業對插畫設計的需求以及市場經濟大環境的需求,導致插畫教學內容不能更大的拓展。因此,插畫設計教學內容應與時俱進,在數字技術迅速發展的今天,將教學內容拓展到廣告、游戲、網絡、動畫、出版、數碼媒體等領域。同時,在國際化的市場環境下,不同民族地域的文化都是無限的創作資源。數字插畫作品創作中,我們可以將橫向、縱向獲取到的資源進行重新組合,融入新元素、新概念、新思想。這樣,所涉及的題材才能耳目一新,真正做到多樣化的信息訴求。在教學過程中,教師應結合中外美術史的課程內容,系統深入地講解中外插畫的發展歷史與現狀,引導學生盡可能地深入領悟本土文化,客觀借鑒外來文化,提倡創作出個性化作品。
二、插畫設計教學形式的多樣化
在國外,大部分藝術院校都設置了插畫設計專業,隨著動漫和網游的繁榮,插畫教育已發展成熟。在國內,插畫師的市場需求也呈現出極為廣闊的發展前景。大多數設計院校的課程體系中,插畫設計教學最初以傳統的構圖教學為主。自上世紀80年代初由國外引進了基礎課程“三大構成”教學,為插畫設計教學奠定了一定設計基礎,直至90年代,計算機的廣泛應用使計算機的輔助設計在插畫設計教學中也逐步普及。時下,作為新媒體藝術,數字技術迅速貫穿于藝術設計的不同領域,同時也影響著插畫設計的表現形式,使其更為豐富多彩,極大地開拓傳統插畫的范疇,同時讓人們對插畫有了更新和更為廣泛的認識。在傳統的插畫設計課程教學中,更多的是教師在課堂上教學,學生在教室拿筆畫或是用計算機去表現,沒有外界物質介入,形成單一無趣的插畫設計,使插畫設計游離于社會之外。這是插畫設計教學改革中的難點,也是多元化教學模式急需滲入的本質體現。隨著插畫設計教學提出多元化教學,在當前藝術設計教學承擔著藝術教學與軟件技術教學雙重任務背景下,如何解決教學內容層面的拓寬問題,以及如何組織學生有效、積極主動地學習等問題,亟待解決。因此,對于插畫設計的多元文化教學模式,在基于插畫設計課程的傳統課堂教學模式下,可有針對性地提出以開展形式多樣的插畫設計教學模式,建立開放式的插畫設計教學環境。
(一)開發多元文化的課題設計
優秀的課題設計是設計專業基礎課程取得良好教學效果的教學形式之一,也可成為課程知識體系的密集區。按課題的課程內容方式,將插畫設計等若干設計基礎課程圍繞某一個設計課題構成課程循環,循序漸進地推進課程教學,同時將知識通過實踐進行運用,完成綜合設計教學的融會貫通,以取得良好的教學效果。在具體實施的過程中,將插畫設計的理論知識和表現技能一一解析到課題中的目的、要求、方法、技能、過程和效果中。這不僅解決了學生關于插畫設計理論知識的掌握和運用,同時學生的實踐技能也有所提升。
(二)專題形式的課堂教學
在教學中,教師應把插畫設計的多元文化貫穿于專題中進行教學,在專題設置上,力求以實際案例為基礎,覆蓋層面多樣化。例如,將插畫設計與美學中的色彩心理及新媒體中的互動文化等邊緣學科、交叉學科的關聯性作為專題范疇,以此深挖插畫設計創作中的深層文化內涵,以及不同形態的美學意識和創新工藝技術,激發學生在插畫設計藝術領域中求新求知的探索動力。創新式的專題教育模式要求學生不局限于本專業知識的學習,更重要的是將專業知識與多學科知識融會貫通、開闊視野,以培養求知欲、開發創造能力為目標,提倡學習的多元性和自主性。專題教學模式讓學生在實踐中通過教師及合作團隊產生的影響,受到啟發,在學習中感悟,獲得真知。
(三)社會實踐開放式教學形式
插畫設計課堂中社會實踐的教學目的,是提高學生的團隊協作精神和設計合作能力。同時,可加強教學內部的交流氛圍。通過社會實踐的參與性,讓學生在掌握插畫設計體系中最為基本的思維方式和方法的同時,又能展示學生各自的插畫設計能力。目前,在插畫設計教學中,教學實踐的安排一般都以虛擬的題目展開,學生的思維一般都比較程式化和概念化。在進行插畫設計創作過程中,主要以考慮美觀為主,較少考慮插畫作品的經濟性和實用性,導致設計的插畫沒有考慮到具體的應用環境和面對的受眾群,從而作品過于主觀,缺乏適用性。因此,插畫設計教學與社會實踐的結合,能為學生提供一個在商業環境下工作體驗的機會,使學生在插畫設計中親身體驗真實的設計過程和環節,更加全面地了解設計的全過程。
三、插畫設計教學中的教學相長
面對數字時代與全球化背景帶給插畫藝術的發展機遇與挑戰,以及現代社會工業生產對于插畫設計人才質量的高要求,迫切需要在高校教育階段提高學生的專業素質。目前,我國大專院校的插畫設計專業人才培養模式,已呈現出滯后現象。要想改善教學模式,提高教學效果,必須做到教學相長。插畫設計教學中除了對教師的教學形式提出多元文化內容的拓展要求之外,更要緊扣時代信息,及時更新知識,保持對多元文化的敏感度。不斷開拓自身的知識廣度,具備基礎教育中的課程論、課題設計、心理學、藝術教育學等知識和寫作能力等。同時,也對學生的自主學習能力提出了要求,作為學生應主動學習多學科知識,擴大知識面,拓展視野,提高人文藝術修養。只有依靠教師和學生雙方的共同努力,插畫設計課程中多元文化的教學才能順利有效地完成。插畫設計作為藝術設計專業的基礎課程,是一門實踐性很強的學科,傳統的教學模式已經不再適應當代設計教育的需求,采用個性化教育模式更能體現其行業的發展特色。傳統的教育模式發生轉變,教師的角色也需發生轉變,教師的職責更側重于信息資源的調配和創作思維的引導,在知識傳遞過程中,更應注重協作、討論、引導、啟發,充分發揮學生的積極性和主動性,培養學生的創新精神,最終成為學生學習過程中的組織者、協助者和引導者。插畫設計的教育重點是創新思維能力的培養。在教學中要立足于社會實踐,從不同層面激發學生的創作熱情和學習積極性,啟迪學生的創新思維,培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力,使學生的專業設計能力得到全方面的完善。插畫設計的多元文化教學是相互貫通的,其教學形式可以借鑒其他學科對于文化問題的教學經驗,依據插畫設計學科教學的特點加以開發,同時形成多元文化因素共同作用的成果,產生新媒介、新載體等不同插畫設計的創新應用類型。
四、結語
綜上所述,插畫設計教育的重點是創新思維能力的培養,啟迪學生的創新思維,培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力,使學生的專業設計能力得到全方面的完善。以宏觀的視角來看,插畫設計的多元文化教學是相互貫通的,其教學形式可以借鑒其他學科對于文化問題的教學經驗,依據插畫設計學科教學的特點加以開發,同時形成多元文化因素共同作用的成果,產生新媒介、新載體等不同插畫設計的創新應用類型。這賦予了插畫文化新的內涵,帶動當代插畫設計教學模式中一種全新的啟迪。
作者:葛慧 單位:湘南學院