前言:在撰寫教學設計的過程中,我們可以學習和借鑒他人的優秀作品,小編整理了5篇優秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。
[摘要]給人留有較大想象空間的對象,往往令人感興趣。據此,教學在引導學生由未定論向定論過渡、由實然向應然過渡的過程中,就須充分把握人的這種喜愛自由的本性,適時地促進遷移。從或然開始引導,讓學生從中發現實然,而轉向應然,教學則成為了藝術,因此學問常從學“問”開始。在教學中喚起學生的感悟,以螺旋的方式引導學生在進入應然之后必要地回歸,教學藝術則達到了更高的層次。
一次講課,聽課人共61位,我寫了以下三個命題:
甲:教育必須為經濟服務。
乙:教育與經濟有密切的聯系。
丙:教育與經濟為何是關聯著的呢?
接著便問:對于以上三個命題,請思考一下,看看自己最喜歡其中的哪一個,并強調,只從喜歡的角度選,只選其中一個。停頓一段時間(保證一定的思考時間)之后,就請選甲的人舉手,此刻僅1人舉了手;再請選乙的人舉手,有19人;最后請選丙的人舉手,有41人。看來61人都作了選擇,無棄權的。
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教學設計是一門新興的實踐性很強的科學。它主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排,著重創設學與教的系統,以達到優化教學、促進學習的目的。20世紀70-80年代,教學設計模式不斷涌現,較有影響的有肯普模式、迪克-柯瑞模式、史密斯-瑞根模式等。80年代中期,我國教育技術工作者的研究視線開始觸及教學設計,翻譯介紹了一些國外教學設計理論方面的研究成果,運用教學系統設計理論進行了一些實驗研究工作,出版了一些研究專著,在一定程度上促進了教學設計理論與實踐的發展。
二十一世紀人類進入了信息時代,信息產業以其飛快的速度發展著,推動網絡多媒體教學成為教育領域新興的一種重要的教學形式。在這過程中,建構主義正愈來愈顯示出其強大的生命力,它不僅已經有一套較完整的學習理論,而且基于建構主義的全新教學設計理論也在逐漸形成與發展,這一理論對于培養學生的創新能力具有非常重要的理論指導意義。
2教學設計的基本理論
教學設計是以系統方法解決教學問題的過程作為框架,將許多重要的理論概念有機結合起來的一個新的學科體系,是一門應用型科學。教學設計的基礎是學習理論,它是以教育傳播過程為對象,采用系統科學方法進行的一種教學規則過程和操作程序。多媒體課件的教學設計,就是要應用系統科學的觀點和方法,按照教學目標和教學對象的特點,合理地選擇和設計教學媒體信息,并在系統中有機地組合,形成優化地教學體統結構。
2.1建構主義學習理論基本觀點
單元是教學過程的基本的質的單位,那我們就應該以單元作為教學設計的基本單位。更重要的是,三維目標的實現首先是通過單元教學設計來落實的。那如何進行單元教學設計呢?筆者將就單元教學設計中的問題進行探討。
一、單元教學設計前需要考慮的幾個基本問題
“單元”由誰來定?
單元既然與學生已有的知識、經驗、方法和態度基礎有關,與教師自身的專業知識水平有關,那教師就必須是單元的最終決定者。
教師決定單元還包括兩層含義:一層是教師決定哪些教材構成一個單元。例如,高一英語教材(下)中的第20、21、22話題的題目是“Humour”,“Bodylanguage”,“Aworldoffun”,而其中的語法內容是“ing”的學習,英語教師問,能不能合成一個單元?筆者認為,教師應該可以根據自己的理解和學生的學習需要決定。另一層是教師決定單元中教學內容的設計和課時的安排。例如小學科學三年級教材中的第四單元“太陽、月球和星空”安排了7課時,具體如下:第一課“太陽”,第二課“月球”,第三課“星空”,第四課“太陽系”,第五課“形成認識”,第六課“人類對星空的觀測”,第七課“人類的星際旅行”。在教學中教師們感覺,形成認識并不需要單列一節課,而應該貫穿在對太陽、月球、星空的認識中,根據學生的認識特點,對星空的觀測和星際旅行同樣應該與對太陽、月球的認識同步。于是,授課教師將這個單元調整為6課時,具體為:第一課“認識太陽”,第二課“觀測太陽下物體的影子”,第三課“認識月球”,第四課“觀察月相變化”,第五課“太陽系”,第六課“星空”。
教師決定單元要基于對學生的了解。在某種意義上說,教師是與學生一起決定單元的。有的教師在學生們拿到新的教材時引導學生瀏覽教材,請學生發表對教材的看法和自己學習教材的想法,一起決定教材的學習順序,取得了非常好的效果。教師需要根據學生的興趣、經驗、知識、認知、態度等各種因素最終設計和決定單元。
一
對于教學的進程有各式各樣的分析,有各種各樣的設計。但是一般情況下會有這樣兩個進程:一是由未定論向定論的過渡;二是由實然到應然的過渡。從某種意義上講,教學正是引導學生完成這兩類過渡;這兩種過渡都意味者認識的變化、認識的進展。對于認識的變化可以從多個角度考察。有感性到理性、個別到一般的過程,也有我們這里提到的過程。當然還需注意的是,教學不只是一個認識過程,它是學生和教師多方面心理演進的過程。雖然認識過程特別值得關注。
多種多樣的教學設計大體上離不開這樣兩種過渡,實際的教學就在于我們如何去把握。學生總是從或然到釋然,到實然,再到應然的,用哲學的語言說就叫做從必然王國走向自由王國,說的也是同樣的過程。我們根據什么設計教學呢?難道不是根據我們對過程的理解和把握來設計的嗎?
設計常常進入程序,設計出一定的步驟,好的程序就有可能有好的效果。教學不能匆匆忙忙進入應然,有時候,那只是一種表面功夫,往往造成似懂非懂,不知所以然,往往堵塞了思維的充分展開。進入應然恰似水到渠成,水若未到,渠只能干等。倉促進入應然是一種不成熟的教學行為,可惜這種現象相當普遍地存在,甚至一些教學理論就有這樣的毛病。
二
人們常說興趣是最好的老師。這位“老師”誰來請,學生去請,可是老師有義務幫助學生去請。這位“老師”是從哪里來的呢?