經濟學下虛擬仿真實訓課程教學設計

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[摘要]新時代，社會迫切需要復合型、創新型和應用型經濟學人才。為了滿足社會對經濟學人才的需求，本研究基于QFD理論分析經濟學綜合虛擬仿真實訓課程的教學設計，通過課程教學需求分析，進而得出了課程教學過程設計的轉換，以及課程教學過程設計到就業指導的轉換，最后對課程教學設計提出了改進措施。本研究將為經濟學專業的實踐教學提供有益的指導，并為經濟學專業的學生就業和創業起到積極的推動作用。

[關鍵詞]質量功能展開；教學設計；虛擬仿真實訓；經濟學

隨著科學技術的發展，經濟學綜合虛擬仿真實訓教學能夠利用各種新技術更富多樣的表現形式使實訓課程有組織、有次序、有意義、有內涵的進行。能夠有效解決某些學校因實訓時間、空間、設備和資金不足[1]等原因造成的學生無法將理論運用到實踐的問題。同時，經濟學虛擬仿真實訓不但具有完備的教學功能，同時還具有低成本、高效率和安全性等特點[2]，還滿足了社會對復合型、創新型和應用型經濟學人才的需求。QFD（QualityFunctionDevelopment）中文稱質量功能展開，不斷滿足顧客需求是QFD理論的核心同時也是QFD發揮有效作用的無限動力[3]，QFD理論讓管理者真正地認識到顧客的真實需求，指導管理者積極采取行動以滿足顧客需求從而達到更好的生產經營效果。在這個過程中明顯地減少了產品從規劃階段到生產階段再到消費階段的盲目性，這極大地減少了成本和資源浪費，大大提高了生產效率和產品質量，有利于提升企業的競爭力。QFD最開始適用于制造業，隨著社會的發展QFD理論近年來也開始運用到教育領域，并且QFD技術在計算機技術、信息工程技術、人工智能和大數據[4]等現代科技的支持下其發展會更加寬廣全面，也會逐漸受到各個領域的重視。建設一流的本科專業、一流的課程體系和出色的課程內容都離不開實踐教學，運用QFD理論對經濟學綜合虛擬仿真實踐教學體系進行研究，對高校經濟學專業的培養計劃修訂提供了理論基礎[5]。用QFD模型對經濟學綜合虛擬仿真實訓課程的教學設計環節進行改進，可以改善經濟學專業課程的授課效果，培養出更能適應社會發展的高素質復合型、創新型和應用型人才，從而滿足社會和企業的需求。

1.基于QFD理論的經濟學虛擬仿真實訓課程教學過程設計

1.1課程教學需求調查與分析

Wisconsin-Madison大學的機械工程系的老師較早運用QFD方法從顧客需求出發，把教師當成內部顧客，將企業和學生作為外部顧客，設計本科生的課程。因此，應用QFD設計經濟學綜合虛擬仿真實訓課程，可以使之反映顧客的聲音。用QFD方法調查內部顧客和外部顧客的需求，也就是調查具有經濟學人才需求的企業的想法和參考經濟學專業的教師以及有就業需求的學生們的建議，在這個過程中還需要參考各高校對經濟學專業學生的素質要求和培養計劃以及經濟學虛擬仿真實驗課程安排以此來獲取課程需求信息[6]。對獲取的課程需求信息進行處理后，將經濟學綜合虛擬仿真實訓課程的教學需求分解為一級需求、二級需求和三級需求三個水平[7]。采用專家打分法，通過企業和任課教師的打分可以將教學需求的重要度分為1、3、5、7、9五個等級，1表示最低等級，9表示最高等級[8]。從表1可以看出，學習能力、創新能力、運用專業知識能力、提出分析解決問題的能力為課程教學需求的重點，它們的相對重要度分別為8.42%、8.42%、8.42%、7.37%。

1.2課程教學需求到課程教學過程設計的轉換

經過實驗教學需求分析，了解到課程教學需求的重點，對將實驗課程教學需求轉化為實驗教學過程設計提供了指導，將經濟學虛擬仿真實訓課程分為幾大模塊，分析各個課程模塊對實驗教學需求的影響程度和貢獻，從而建立課程教學過程設計的質量屋模型。首先，將經濟學綜合虛擬仿真實訓課程的教學過程分為7個課程模塊：組建團隊、模擬管理、模擬微觀經濟運營、模擬宏觀經濟調控、經濟數據統計分析、教師點評、經濟學知識分享。

1.2.1組建團隊

團隊具有目標導向、凝聚、激勵和控制功能，組建團隊可以培養學生的合作精神，有利于同學之間在合作中培養團隊協作能力。經濟學虛擬仿真實訓課程的第一步就是組建團隊，組建團隊不僅簡化了交流方式，而且讓虛擬仿真課程變得更加具有吸引力，有利于增強學生對于經濟學虛擬仿真實訓課程的接受度與興趣。

1.2.2模擬管理

團隊組建完成后，抽取一個團隊模擬對經濟運營的管理。參與模擬管理的團隊成員要做關于經濟運營管理的演講，報告所在團隊的預測的經濟運行目標，由授課教師根據各參與團隊的預測目標與實際情況的契合度選出模擬管理的團隊。模擬管理這個環節不僅鍛煉了各個團隊的分工合作能力，同時也鍛煉團隊成員的口才和隨機應變能力，而且培養了他們的競爭意識，增強了學生對經濟學虛擬仿真實訓課程的興趣，同時有利于學生在競爭中培養合作精神。

1.2.3模擬微觀經濟運營

模擬微觀經濟運營主要利用虛擬空間、虛擬要素、模型仿真、過程仿真等虛擬仿真手段讓學生建立抽象思維，培養微觀經濟思想，區分微觀經濟與宏觀經濟的本質，同時對微觀經濟數據進行演算，高度還原微觀經濟運行環境，激發了學生對于微觀經濟的學習和研究興趣。

1.2.4模擬宏觀經濟調控

模擬宏觀經濟調控主要利用“虛擬要素+虛擬空間+模型仿真+過程仿真+O20操練”[9]的虛擬仿真手段培養學生的宏觀經濟思想，提高學生的宏觀經濟分析能力，從而利用虛擬仿真手段對宏觀經濟數據進行運算和驗證，學生能夠詳細了解整個宏觀經濟環境以便于更加熟練地將理論和實踐聯系在一起，高度真實的場景也可以激發學生的想象能力和創造能力。

1.2.5經濟數據統計分析

將虛擬仿真實訓過程中獲得的數據進行分析，每個團隊成員需要共同協作完成，需要運用統計軟件、統計模型和經濟學理論進行分析，將團隊成果以分析報告的形式進行課堂展示。經濟數據統計分析利用統計軟件、統計模型和經濟學專業知識剖析經濟數據，培養學生的數據分析能力、模型建立與檢驗能力、經濟模型估計與預測能力[10]，很大程度上增強了學生的動手能力，真正體現了理論與實踐的有效結合。

1.2.6教師點評

經濟學專業的學生在進行虛擬仿真實訓課程時，會遇到各種各樣的難題，特別是對于初次進行虛擬仿真實訓課程的學生來說，還會面臨心理不自信以及實訓步驟模糊和程序不清晰等問題。進行虛擬仿真實訓課程的老師不僅要提前熟悉虛擬仿真實訓課程的基本流程，還要熟練運用實驗設備，在學生實訓過程中及時解決學生的疑問和難題，并且教師需要對學生的表現及任務完成情況進行點評。

1.2.7經濟學知識分享

虛擬仿真實訓課程利用現代科技及虛擬技術模擬經濟的運行，在此過程中加強了師生之間以及學生與學生之間的交流，有利于經濟學知識共享，而且在進行知識分享的過程中學生能夠及時發現掌握經濟學知識的薄弱環節，從而增加對經濟學知識的理解和認識。然后，通過專家打分法對上述各課程模塊的重要度以及相關度進行評判，計算得出各項的重要度，課程模塊的重要度=iji∑wp。其中：iw表示每一項課程需求所代表的重要度；ijp表示課程教學過程各模塊與課程需求之間的相關聯度。由表2可以看出，組建團隊和教師點評這兩個教學環節所占比重最大，分別為18.76%和17.35%，經濟數據統計分析環節所占比重為14.05%，其余教學環節所占比重相差不多。由此可以得出組建團隊、教師點評和經濟數據統計分析這三個環節是提高經濟學專業學生的能力的重要教學環節，在教學計劃和授課內容及教師分配上都需要精心安排，同時教學過程設計的轉換為教師提供了授課方向和授課重點，有利于經濟學專業的學生全面提升自己的能力。

1.3課程教學過程設計到就業指導的轉換

經濟學虛擬仿真實訓課程教學設計結合復合型、創新型和應用型人才培養目標，不斷創新人才培養思路。進行經濟學專業虛擬仿真實訓課程教學設計的目的是讓學生把所學經濟學理論與實踐相結合，滿足社會對經濟學專業人才的新要求。經濟學專業學生的就業方向主要分布在經濟預測與分析、銀行/證券/信托/基金等金融行業、對外貿易、管理類、市場營銷、公務員等幾個行業。表3描述了課程教學過程設計到學生就業指導方向的轉換過程。在上述提供的六個就業方向中，相對重要度最大的是對外貿易，所占比重為18.93%，其次是金融行業，所占比重為18.87%，經濟預測與分析和市場營銷比重相當，分別為18.12%和17.56%，最后為管理類和公務員，相對重要度為14.33%和12.19%。將課程教學過程設計與就業指導方向進行連接有利于專業教師和學生有依據地了解到經濟學虛擬仿真課程對學生就業方向的影響，同時為高校課程設置提供了理論參考。

2.課程教學設計改進

2.1理論融入實踐

通過巧妙設計經濟學綜合虛擬仿真實訓教學環節和內容，把經濟學的理論知識有效地融匯到實踐技能的訓練過程，為學生打造一個專門的經濟學綜合虛擬仿真實訓平臺，滿足學生對經濟學專業技能的迫切需求、改變學生的學習方式、培養學生的學習習慣和提升學生的學習能力，為高校培養創新型、應用型和復合型人才打下基礎。

2.2學生充當主體

通過設計虛擬場景、籌碼推演、角色扮演、過程仿真等多種訓練模式，提升了學生對經濟學知識的理解和運用，同時提升了學生的專業素養和職業技能。革新實訓教學過程設計，利用籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經濟經營過程，通過營造真實的經濟環境[11]，讓學生體會現實生活中的企業、經濟管理組織、消費者之間經濟行為，通過體驗、分享、提升和應用的學習過程，培養學生參與經濟學綜合虛擬仿真實踐教學課堂的主動性。

2.3培養學生“雙創”熱情與技能

經濟學綜合虛擬仿真實訓讓學生親自參與從組建團隊、模擬宏微觀經濟運行、數據分析及知識共享等各個階段，學生熟知整個經濟社會的運轉流程并能有意識地搜集和分析各項經濟運行的數據，通過數據分析驗證經濟模型和經濟理論在現實生活中的應用。最終，學生在分組對抗競爭環境下體會經濟學的魅力。經濟學綜合虛擬仿真實踐教學通過角色扮演的方式，讓學生組隊扮演不同的角色模擬宏觀和微觀經濟經營過程，營造真實的經濟環境，讓學生體會現實生活中的廠商、經濟管理組織、消費者之間經濟行為。整個教學過程集實戰性、操作性、體驗性于一體，通過情景模擬、角色實踐的方法讓學生體驗微觀經濟的運行與宏觀經濟調控，讓每個參與學生都能得到有針對性的收獲。通過對現實經濟環境的模擬仿真，學生深刻體會了宏觀經濟和微觀經濟的運行過程，在此基礎上可以充分發揮學生的創新創業熱情[12]，激發學生對經濟預測和分析的才能與興趣，同時培養他們的商業洞察力，讓學生成為創新創業者和經濟預測分析員。

3.結語

新時代，社會對經濟學人才提出了新的要求。經濟學專業的學生將來無論從事科學研究還是實際工作，都需要具備將所學的理論知識和工具方法用于解決實際問題的能力。通過設計創新性實驗項目，不僅可以提高學生對各類方法、軟件的運用能力，也培養了學生的創新能力[13]。利用QFD理論研究經濟學綜合虛擬仿真實踐教學，通過對實驗課程教學過程設計和教學設計改進，明確了課程需求與教學設計的聯系，以及教學設計對學生就業方向的影響，為經濟學專業培養計劃的修訂提供了理論基礎，為學生就業和創業起到積極的推動作用。

【參考文獻】

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作者：杜俊義 單位：廣西師范大學經濟管理學院