精細管理和評價軟件綜合課程教學設計

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摘要：針對傳統(tǒng)軟件綜合課程設計教學中重編碼輕能力，教學過程管理粗放，評價環(huán)節(jié)少，評價粒度粗等問題，以能力產(chǎn)出為導向，以解決復雜工程問題能力培養(yǎng)為牽引，提出基于精細管理和精準評價的教學改革思路，從教學目標的設置、分解和落實，教學過程的管控，考核標準的設立以及教學效果的評價多方面介紹教學改革實踐過程，最后說明教學效果并提出改進措施。

關鍵詞：精細管理；精準評價；軟件綜合課程設計；復雜工程問題

0引言

2018年，教育部頒布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中強調(diào)建設高水平本科教育要以促進學生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學得好”，要健全能力與知識考核并重的多元化學業(yè)考核評價體系，完善學生學習過程監(jiān)測、評估與反饋機制[1]，這些都為高等教育教學改革指明了方向。工程教育認證標準的12項畢業(yè)要求中既包括工程知識、問題分析、方案設計、研究、工具使用等技術性能力，也包括工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習等非技術性能力[2]，其中8項涉及“復雜工程問題”，可見，培養(yǎng)學生具備解決復雜工程問題的能力是本科工程教育的基本定位[3]。

1軟件綜合課程設計課程介紹

1.1課程的地位和作用

軟件綜合課程設計課程是計算機科學與技術專業(yè)學生畢業(yè)設計前的一門軟件類綜合實踐環(huán)節(jié)課程，課程學時為4周（4學分）。課程要求學生將所學的軟件相關原理、技術、過程管理方法綜合運用到軟件項目的開發(fā)中，學生以小組形式完成軟件項目的分析、設計、實現(xiàn)、測試等多個環(huán)節(jié)，并撰寫規(guī)范的報告。課程在培養(yǎng)學生具備針對較復雜問題的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計及系統(tǒng)實現(xiàn)能力的同時，也培養(yǎng)其解決計算機領域復雜工程問題所需的團隊合作、項目管理能力及自主學習和終身學習意識。

1.2傳統(tǒng)教學中的問題

（1）教、學雙方對課程在人才培養(yǎng)體系中的作用和地位認識不足，過多關注軟件系統(tǒng)的編碼與實現(xiàn)，忽略文獻檢索、團隊合作、環(huán)境意識、社會責任感等非技術能力的培養(yǎng)。

（2）教學過程管理粗放，教師在發(fā)放題目任務書后缺少與學生的溝通和交流，缺乏階段檢查和提交階段性成果的要求，這些使得部分學習主動性差的學生在學習過程中掉隊，課程設計完成質(zhì)量低，進而影響課程的教學效果。

（3）只將系統(tǒng)檢查和報告作為成績評定依據(jù)，評價粒度粗，無法全面判定學生的各方面能力水平，不能準確評價教學目標的達成。

2軟件綜合課程設計教學改革思路

精細化管理是20世紀50年代一種起源于日本的全面化管理模式，其本質(zhì)在于對戰(zhàn)略、目標的分解細化與落實，明確管理責任，將管理責任具體化、明確化[4]。20世紀90年代，精細化管理從企業(yè)延伸到教育領域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法[5]。軟件綜合課程設計教學以精細管理為方法、以精準評價為手段開展全面課程改革，課程按照“畢業(yè)要求—指標點—課程目標—教學要求（能力要求）”逐級細化分解能力目標，明確教學過程中核心環(huán)節(jié)各關鍵節(jié)點的基本教學要求及其所支撐的課程目標，以能力要求為導向組織各環(huán)節(jié)的教學，并指導評分規(guī)則及評價標準的設立。教學過程中要求學生提交各教學環(huán)節(jié)、關鍵節(jié)點的階段性成果，通過小目標持續(xù)考核及時、準確把控教學過程、反饋教學效果，進而實現(xiàn)教學目標的精準評價，為后續(xù)教學改進提供依據(jù)。

3基于精細管理的教學過程組織與實施

3.1以能力產(chǎn)出為導向，明確教學目標

課程目標是課程教學后對學生的預期能力要求，課程目標要依據(jù)課程所支撐的畢業(yè)要求及指標點合理設置，有效保證課程在人才培養(yǎng)體系中起到的作用。軟件綜合課程設計對畢業(yè)要求2問題分析、3設計/開發(fā)解決方案、5使用現(xiàn)代工具、7環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、9個人與團隊、11項目管理、12終身學習均有支撐，據(jù)此將其教學目標設定為：①明確所解決的問題，通過文獻研究列舉出問題解決的多個軟件方案；②能夠借助文獻，分析軟件項目方案實施過程中的影響因素，獲得有效結論；③能夠針對項目開展需求分析，并運用相關原理和方法，設計滿足需求的軟件系統(tǒng)方案；④能夠依據(jù)項目需求，選擇合適的軟件開發(fā)工具，實現(xiàn)軟件系統(tǒng)；⑤能夠思考軟件的可持續(xù)性，評價其可能對人類和環(huán)境造成的損害和隱患；⑥能夠與團隊成員有效溝通，明確自身的責任和任務；⑦能夠就自身的任務，與團隊其他成員協(xié)調(diào)，有效開展工作；⑧能夠?qū)④浖椖抗芾矸椒ㄟ\用在項目的設計開發(fā)過程中；⑨能夠自主學習開發(fā)工具、搭建開發(fā)環(huán)境。

3.2細化教學要求，指導教學設計和組織

依據(jù)軟件工程中軟件的開發(fā)過程，明確軟件綜合課程設計教學過程的核心環(huán)節(jié)和關鍵節(jié)點，細化核心環(huán)節(jié)下各關鍵節(jié)點的具體教學要求，并明確各教學要求支撐的課程目標，具體見表1。教學中教師以教學要求為導向開展教學、指導學生的課程設計；學生也以此為導向完成各節(jié)點學習任務，提交階段性成果，為精準評價學生相關能力的達成提供依據(jù)。

3.3小目標持續(xù)考核，精細管控教學過程

教學過程中以各環(huán)節(jié)教學要求為指導，開展形成性評價。課程共設置4個考核環(huán)節(jié)，即需求階段考核、設計階段考核、系統(tǒng)運行及答辯和報告，要求學生按照考核環(huán)節(jié)上交相應的階段性成果，具體包括可行性分析報告、項目計劃表、需求分析報告、總體設計方案、數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)結構設計方案、功能模塊設計方案、系統(tǒng)代碼、軟件測試方案及課程設計最終報告（含個人總結）等。通過多階段小目標持續(xù)考核，實現(xiàn)對教學全程的細粒度管控，確保教學目標的達成。軟件綜合課程設計的考核環(huán)節(jié)及成績構成見表2。

3.4信息化手段支撐精細管理

利用信息化課程平臺管理整個教學過程，包括課程設計任務的，階段考核時間節(jié)點的設置，階段成果的提交與評價等，通過信息化平臺的教學數(shù)據(jù)（作業(yè)完成質(zhì)量、作業(yè)提交時間、小組討論發(fā)言情況等），教師可以及時了解學生的學習狀態(tài)，掌握學生的學習效果。針對課程設計中學生出現(xiàn)的共性問題，通過集體講解和指導得以解決；針對學習進度慢、學習效果差的學生個體實施重點關注，指導、督促其完成階段任務，達到教學要求。

4基于精準評價的教學效果分析與改進

4.1細化評價標準，支撐精準評價

課程考核的目的是有效評價教學效果是否達到課程目標的要求，故科學、合理、有針對性的考核是評價的關鍵。在明確考核環(huán)節(jié)及成績構成的基礎上，針對各環(huán)節(jié)的教學要求及其所支撐的課程目標特點，確立詳細、合理的評分標準，以支撐教學目標的精準評價。需求階段考核環(huán)節(jié)的評價標準見表3。

4.2明確評價依據(jù)，精準評價課程目標

課程教學結束后，任課教師基于教學過程評價數(shù)據(jù)以及階段考核成績所支撐的教學目標，準確評價各教學目標的達成情況。軟件綜合課程設計教學目標評價依據(jù)見表4。

4.3分析評價結果，改進課程教學

教師依據(jù)評價結果反思自身教學，對達成不理想的課程目標分析原因，為下一輪教學改進提供依據(jù)。2020—2021(1)學期1701—1705班（共166人）軟件綜合課程設計教學目標達成情況如圖2所示。從評價結果看課程目標4、7、9的達成情況不理想，評價依據(jù)為代碼及運行效果以及答辯表現(xiàn)，說明學生通過自身學習選擇并使用開發(fā)工具的能力需進一步加強，此外，還需加強團隊成員間協(xié)調(diào)并開展工作的能力。基于以上問題和不足，未來教學中應適當加入線上教學，輔助學生選擇、學習開發(fā)工具的使用，并強化每周的項目組內(nèi)部討論，進一步加強團隊溝通及協(xié)調(diào)能力。

5結語

在分析傳統(tǒng)軟件綜合課程設計教學不足的基礎上，以培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力為牽引，開展了以精細管理和精準評價為核心理念的課程教學改革。教學中充分體現(xiàn)OBE理念，依據(jù)課程教學目標組織教學活動、指導課程評價，并依據(jù)評價結果改進教學，確保教學目標的有效達成，從而加強對學生解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].(2018-10-08)[2020-04-29].

[2]中國工程教育認證協(xié)會.工程教育認證標準[EB/OL].(2020-02-17)[2020-04-29].

[3]蔣宗禮.本科工程教育:聚焦學生解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)[J].中國大學教學,2016(11):27-30.

[4]劉暉.精細化管理的涵義及其操作[J].企業(yè)改革與管理,2007(4):15-16.

[5]鈕錫珍.精細化:高校教學管理的理想追求[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2009(6):119-122.

作者：叢麗暉 單位：沈陽航空航天大學