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          小學語文作業分層設計策略

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          小學語文作業分層設計策略

          一、尊重差異,預習作業可多可少

          我們作為教師應該充分信任、尊重每一個學生,最大限度地激發學生的學習興趣,不同作業的設置有助于引導學生獲取知識,促進他們個性的發展。進入高年級以后,在語文預習作業的布置上,如何能使不同層次的學生學習進步又不感到枯燥乏味?我在設計預習作業時充分考慮到每個學生的基礎和能力,給他們選擇的權利。通常每次新授之前,將預習題目根據難度指數劃分,以學習生字詞、朗讀課文、解決課后問題三個層次呈現,并根據學生的心理特點取了好聽的名稱。其中“星星題”是最簡單的,通過使用工具書給生字注音,在寫字本上抄寫新學的字詞。

          二、面向差異,完成練習可快可慢

          語文課程必須關注學生個體差異。在完成作業時間上分層要求,能有效保障后進生“吃得了”的問題。一個班的學生,由于先天或后天的影響,總是存在著不同程度的差異,接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業,難度大的后進生受不了,難度小的優等生吃不飽。量多對優等生如魚得水,一揮而就;對后進生會弄得焦頭爛額,最終還是完不成任務,達不到目的。因此,布置作業時,應靈活地面對不同學生,從難度方面給予不同的分配,滿足不同程度的學生需求。

          三、分析差異,習作訓練可難可易

          如每次上習作指導課時,我先讓學生認真讀題目要求,確定寫作對象,選擇寫作素材,安排好習作的結構,然后著手寫習作草稿,并提出四條建議供不同層次的學生選擇。首先是習作基礎差的學生,建議參照習作范文進行仿寫,開頭結尾可以借鑒,只要把中間典型事例更換。其次是由學生根據黑板上老師列出的寫作提綱完成草稿,由老師批改草稿后,讓學生根據老師給出的評價建議進行草稿修改。第三,是讓學生自己列出寫作提綱,寫完后邀請老師幫助修改草稿后謄寫。最后一類,同是習作能力強的兩位學生組成學習小組,獨立完成草稿后互相修改,自己邀請同學寫評語并寫出閱讀同學評語后的反思。這樣的分層可以給基礎好的學生創造同伴學習機會,給發展型學生一定的指導,給困難型學生減緩習作的難度。有了例文的引路,學困生容易上手;有了教師的指導,發展型學生也有了信心;有了同伴的互相合作,拓展型學生更加游刃有余。因為習作訓練進行了分層指導,學生對習作消除了畏難心理,提高了學習習作的自信心。

          四、利用差異,實踐作業倡導合作

          例如,學習《師恩難忘》一課后,筆者布置了以下實踐性作業:

          (l)搜集贊美老師的詩歌,以小組為單位排練詩歌朗誦,作為教師節送給老師的節日禮物;

          (2)可以自制賀卡,根據賀卡圖畫,仿寫歌頌老師的詩歌,好朋友之間合作完成;

          (3)可以通過采訪班級中的同學,用日記形式記錄一件老師關心同學的感人事例;

          (4)可以由一個小組同學分工合作完成“慶祝教師節”主題小報,由小組長列出任務,大家各自根據自己的特長選擇完成,可以是排版、寫美術字、畫畫、查資料、摘抄等。學生在這樣相對自由的空間里做作業,會非常有興趣;會堅持到底;會隨時審度自己在這項作業中的能力地位,既而自己選擇調換作業難度或繼續克服此項作業的難度;會團結合作;會有自知之明;會不斷地自我調整和自我超越,老師也就順理成章地達到了有效教學。多元智能理論告訴我們,每一個個體都是世界上獨一無二的,學生之間的“差異”是一種教育資源。我們要在尊重學生的個體差異基礎上,巧用這種差異,使教學關注到每一個學生的實際需要,切實為學生的發展而努力。

          作者:朱桂英 單位:江蘇省蘇州市新莊小學校