淺談信息化教學設計策略分析

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【內容摘要】信息技術的發展正在深刻影響人們日常生活的方方面面。人們的出行，學習，和生活都離不開信息技術的支撐。中職語文教學也應及時適應時代的變化，進行信息化改革，來促進教學效率和質量的提升。本文首先分析了信息化轉變的必要性，并結合語文教學設計的基本原則對中職院校語文教學的信息化設計提出幾點參考性建議。

【關鍵詞】信息技術;中職教育;語文教學

一、中職語文教學信息化轉變的必要性

信息技術已經在許多領域展現出了其獨特優勢，信息化改革也正在各行業中如火如荼的開展。中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，也應及時跟上時代的變化，積極進行信息化改革，讓教學工作與時展同頻共振。中職語文教學信息化勢在必行。信息化在教學工作中的應用，對教學工作的影響是多方位的。對課堂氛圍的營造，到教學內容的優化，以及課堂主體的轉變，都具有深刻的意義。

二、中職語文教學的信息化設計

信息化教學設計以建構主義學習、教學理論及多元智能理論為研究支撐。多元智能理論認為，個體之間存在差異，每個人都具有自己擅長的智能。這與新課標改革下語文教學的培養目標不謀而合。語文教學的目標是培養學生的語言組織能力和運用能力，簡言之就是培養并增強學生的語言智能。建構主義教學認為，學習主要依靠學生個人的主動性。學習是一個與外界環境不斷交互，并最終將知識內化的過程。基于這樣的理論，在進行語文教學的信息化設計時，一是要注重培養學生的語文素養，二是要通過教學方法的轉變來調動學生的學習積極性，運用信息技術構建出一個高效的學習環境，最終促使學生真正理解并掌握所學內容。

(一)調整教學內容，注重語文素養的培養。在教學準備中要注重教學內容的選擇，參照所選教材，根據教學的重、難點恰當融合信息技術調整教學內容。比如:《雷雨》選自人民教育出版社出版中職基礎模塊上冊，第六單元小說劇本與欣賞。本單元所選的作品展示了不同時代、不同人物豐富多彩的故事，意在讓學生通過學習賞析小說與戲劇的方法，品味語言，了解人生百態。《雷雨》這部劇作含四幕戲，第二幕入選教材。由于該劇所反應的時代背景距離太遙遠，學生無法理解復雜的人物情感和恩怨糾結。針對這種情況，在充分考慮教學目標和教學內容的基礎上，引導學生利用信息技術進行課外知識的拓展。給學生分享一些語文學習網站、視頻等線上學習資料，學生通過網絡搜集一些課文內容的相關知識，而后教師以網頁或公眾號的形式發表，以便學生的課下學習和查閱。可以在網上搜索一些朗讀資源，并布置相關的朗讀作業，讓學生參考教師在相關平臺上分享的朗讀作品，并結合自己對課文情感的理解和把握，進行有感情的朗讀。

(二)分析教學對象，提高教學工作的針對性。在傳統的教學中采取了大多數優先的原則，在問題的講解、教學進度的安排上無法因材施教。但信息化為個性化的學習帶來諸多方便，比如利用UMU軟件的課前作業布置，分小組完成不同學習任務。對于基礎較薄弱同學為其分享一些語文學習的基本方法，或布置生字學習、背誦等簡單易操作的任務;對于基礎優秀的學生，可以多為他們補充一些拓展知識，推薦一些課外讀物。比如《雨巷》一詩的思想感情較為復雜和豐富，至今眾說紛紜。可讓基礎優秀的學生結合作者同期的其他作品，對作者真正想表達的思想感情進行推斷，并將自己的分析過程表達出來，以鍛煉他們閱讀和寫作的能力。另外，教師通過互聯網一目了然學生的真實學習情況，比如通過學生歷次考試成績對比分析，針對學生近段時間學習情況進行及時了解與溝通，針對出現的問題及時調整學習狀態與方法，更有效地學習。通過數據分析進行分層次教學，根據學生的學習情況系統自動生成并推送套題，完成對學生的訓練和強化。不僅能夠讓訓練更有針對性，滿足學生的個性化需求，還能夠減輕教師的工作負擔，讓教師有更多的時間和精力投入到教學創新上。

(三)轉變教學方法，提高語文教學的質量。教學法主要包括教法與學法。教師無論選擇何種方法始終要圍繞以學生為主體的教學理念。當下中職教學采用較多的教法有:任務驅動法，情境教學法、問題教學法等。如問題教學法過程中可采用引導式的發問，啟發學生進行思考，而不是直接公布答案讓學生進行背誦。比如畢淑敏的《提醒幸福》一文。先讓同學們回憶并描述一下生活中感到幸福的時刻，并聯系課文，思考作者為何說提醒幸福。結合同學們的生活實際設置一些開放性的問題，不僅有利于活躍課堂氣氛，還能夠訓練學生的思維能力以及語言表達能力。情景教學法是通過設定相關的情景，來讓學生更好地理解作者文章中表達的思想，能夠讓學生通過設身處地的方式，對作者的情感有更為深切的體會。語文課文的學習離不開對作者背景資料的了解。又比如杜甫的《登高》。詩人在樹木凋零，秋風蕭瑟的季節登高，并且結合他個人的坎坷經歷和衰微的國運，不禁悲從中來。這樣的感情具有穿越時空的力量，即使是千年后的今天，我們也能夠對其中的悲涼感同身受。學法有:小組合作學習法、自主探究法等。這部分需要學生借助信息技術獨立完成。可以事先將全班同學分成幾個學習小組，并設置一名學習程度較好的同學擔任組長，與教師一同負責學習平臺上的答疑解惑。組長定期在平臺上匯報組內成員的學習情況，以及教師布置的小組合作任務的完成情況。作品完成后到網絡平臺，讓同學們共同進行打分并取平均成績。部分有異議的同學可以提請教師復查。網絡上有很多精品的教學資源，能夠將部分課文改編為動畫，用更加通俗易懂，生動有趣的方式向同學們講解出來。這為學生的自主探究提供了保障。學生可利用信息教學資源，突破時空限制、快速、高效地自主學習。

(四)設計教學環節，豐富課堂形式。在教學環節中主要從課前預習、課堂學習、課后拓展三個方面使教學內容與信息技術深度融合。一是課前預習，學生可以通過網絡學習平臺，如UMU、雨課堂下載預習課件，收看微課等。教師可根據學生的預習程度進一步調整教學設計。二是課堂學習，如導課環節上，將文章寫作的背景以視覺形式展現出來，相較于單純的文本講解，視頻和動畫形式能夠讓學生快速融入課堂，調動課堂氣氛等。比如孫犁的《荷花淀》，講述的抗日戰爭背景下女主人公為代表的農村婦女的溫柔多情與舍小家為大家的堅毅品格。是典型的大時代下小人物的故事。因此在進行導課時，首先要讓學生對當時的時代背景有著一定的了解。可以首先對抗戰前中日的軍事力量以及綜合國力進行對比，讓學生直觀地感受到雙方之間力量的懸殊。這時可以播放相關的影像資料，讓同學們直觀地感受到戰爭的慘烈和殘酷。但是人們都知道，戰爭最終取得了勝利。正是有課文中這樣的每一個中國人的奉獻和犧牲，我們才能夠取得這來之不易的勝利。導課環節通過簡略得當的歷史資料，來渲染悲壯的氣氛，調動學生的情感，從而來達到更好的課堂效果。三是課堂拓展上可以借助一些學習軟件如易班等。通過將學習資料和拓展內容上傳在易班上，對教學內容進行補充。在易班平臺上學習任務和課下作業，讓學生確認收到。此外，還可以在易班上進行分組，讓學生通過小組合作完成探究性的學習。讓學生自行協商各自的分工問題。在探究過程中遇到的困難和問題可以直接在平臺上與教師和其他小組進行交流。比如多角度分析莫泊桑的《項鏈》中的人物形象，女主性格中的優缺點等，引導學生養成綜合性思維，學會全面地看問題。

(五)構建多元化考核評價體系，增強評價流程的科學性。考核評價體系的構建事關教學目標的實現以及學生學習態度的糾正。考核評價體系要根據教學的主要目標進行設計。科學合理的評價體系能夠促使學生樹立正確的學習觀念，注重學習的過程以及個人能力的提高而非一次的考試結果。考核評價要做到全面，公正，客觀。通過在教學中積極引進并使用一些優質的教學平臺，提高教學管理效率。用信息技術構建起高效科學的考核評價體系。其中包含學生自評，教師評價，同學的匿名評價，并綜合平時的小測，課堂表現，作業表現，背誦情況等。合理設置各指標的比例。學生自評環節可以通過微信小程序進行投票，根據民意篩選出優秀作業，教師在綜合學生評價以及專業知識進行打分。學生自評和教師評價可在過程性評價中占到5%。平時作業的正確率以及得分問題要同步上傳到教學平臺，作為成績的重要依據。教學平臺不僅要記錄課程觀看以及作業完成情況的數據，還要將學生的提問數量，留言數量進行統計。學生的提問以及在課堂欄目的留言和討論是學生學習態度的重要體現。學習態度應在最終的評價結果中較為合理的比例是10%。作業表現，背誦情況，平時小測都是學生學習成果的重要表現，可以適當加大將這部分所占的比重擴大到20%，體現對學習過程的重視，剩下的65%參考期末成績進行計算。

三、結語

信息化背景下教學設計的重建能夠給中職的語文教學帶來新的改觀。這些改觀體現在教學的方方面面。信息技術的運用使得中職語文教學的過程，以及最終的教學結果，都能迎來質的提升。本文分別從教學內容，教學對象，教學方法，教學環節以及教學評價五個角度對信息化在中職語文教學中的運用進行了探討，通過列舉具體的教學案例來為信息化教學設計的實際運用提供了參考。

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作者：易汝成  單位：岳陽廣播電視大學