小議園林設計圖式思維的作用

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應用圖式思維進行設計處理是很有啟發性的手段。這種處理手法一般有三種：開敞端的形象，轉化的形象，有結構或有秩序的形象。設計作為創作過程,就要尋找靈感，實際上尋求設計構思靈感的過程就是發現和發明的過程。檢驗是設計方案的選擇與綜合的過程，檢驗過程可以用圖解說明。設計人員要使方案有吸引力，就需要有激勵性的因素[2]。

圖式思維在風景園林設計中的作用

圖式思維作為一種視覺信息的表達，是設計師記錄、分析、研究設計的最佳方式，其最終結果是通過點、線、面、色彩等視覺符號表達于圖紙且被人所感知。在風景園林設計中，設計師通過視覺獲得大量現狀信息，在大腦中將這些信息進行分析、整合，通過繪制大量草圖，解析設計中軸線、節點、空間序列之間的結構形態，進一步揭示它們的內在規律和相互關系。同時進行手腦相連的設計思考后，將各類信息凝煉成設計構想與空間形態布局，用圖式的方法表達出來。可以看出，在園林設計的整個過程中，圖式思維作為一種視覺信息的表達，要比文字等方式更具有靈活性、直觀性。如果說圖式思維是對設計靈感的醞釀和培育，那么圖式語言表達能力則是設計師傳達設計信息、與人交流的有效手段。設計思維的表達，主要是將人腦儲存的信息和主體的臆想和感受進行外化的過程，即將抽象臆想的東西轉化為人類的語言、符號或圖像等。用圖式語言把思維的結果展現出來更便于設計者表達思維、促進思維。

風景園林設計教學中圖式思維的培養

在風景園林設計教學中，圖式思維的培養與訓練尤為重要。園林設計是一個解決問題和協調矛盾的過程，既要進行三維甚至四維的空間創作，同時又要了解和分析錯綜復雜的內外關系，解決定性和定量上的矛盾，靠語言和文字的手段是不夠的，僅憑借大腦中的空想也是十分困難的。因此在教學中要培養學生使用圖式思維的方式來認知問題、分析問題、解決問題。

園林設計課堂教學中圖式思維的培養在教學中，鼓勵學生改變傳統的以文字的方式記錄課堂筆記的習慣，轉而以“圖”代替文字。以文字記錄課堂筆記會使學生陷入到僵硬的思維模式中，不利于學生主動學習，積極思考。相比文字書寫，圖式表達更為直接、醒目、簡潔，并能快速捕捉課堂信息，教學重點，觸發創造性的思維。其表現形式可以多種多樣，可以是簡單的分析圖、樹形圖、推導圖或是概括性草圖，加入思考過程的簡單文字等。在學生探討、交流設計方案中，有意識地運用圖式思維，改變以往評說、辯論式的語言評圖過程，以“圖”作為交流的媒介，通過大腦思考、辨別和判斷，肯定某些部分，否定某些部分，以及對原有圖形的改進和聯系、想象，產生新的認知；再對原有圖形進行演進，以此往復構成將學生的認知和創造性逐漸深入的圖式思維的過程。

園林設計實訓教學中圖式思維的培養在對設計場地的調研中，培養學生用草圖記錄信息、收集資料，鍛煉圖式思維的運用與表達。在設計初期，設計意向常常是模糊的、不確定的，在隨手勾勒的圖形中，能激發想象與聯想，激發設計思路與靈感，促進設計的進一步發展，甚至是飛躍。實習過程中，通過鍛煉實際場景記憶能力，深化圖式思維的運用?？吹侥骋痪坝^或場景在腦中默記下來，然后再通過手繪進行表達。整個過程通過記憶，回憶，表達，思考，完善，提高了對景觀形象的認知和場景空間的感受，強化了大腦（思維）———手(繪圖）———大腦的循環過程。在課外作業中，通過布置大量速寫、臨摹經典案例的方法讓學生做到“胸中有圖”，并在此過程中學習、研究設計方法，在之后的風景園林設計中加以借鑒，反過來形成圖解形式指導以后的設計。

結語

園林設計是創造性的活動，而圖式思維是實現創作的方法和手段。圖式思維作為一種設計的形式語言，是分析、表達、傳遞視覺形象的基本設計方法，對園林設計過程至關重要，對提高設計的合理性和科學性有著重要的意義。目前，計算機運用在設計領域已經非常普及，但它只是一種繪圖的工具，不能代替成為思考的手段。在風景園林設計的教學中，應著力培養學生圖式思維的能力，從而提高學生的設計能力。

作者：唐燕單位：寧夏大學農學院