探究式當代文學論文

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一、普通高等院校人才培養理念與漢語言文學專業文學課教學現狀

隨著中國社會市場化進程的推進，我國高等教育事業大眾化和適應社會對高素質人才需求的趨勢日益明顯。據教育部副部長魯昕介紹，中國現有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600~1700多所學校轉向以職業技術教育為核心；同時，在培養模式上，這些高校將淡化學科，強化專業，培養技術技能型人才。調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。這些地方高校，將逐步轉型做現代職業教育。如此以來，中國高等教育的人才培養結構將發生重大變化，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%—80%。對照教育部的改革部署，現階段我國高等院校漢語言文學專業文學類課程的教學范式，日益顯得滯后和不適應。主要表現為：首先整個民族科學文化水平顯著提高。我國中小學教材幾經更新，特別是臺灣和香港地區的中小學教材的引入，基礎教育質量迅速提升，中學畢業生特別是本專業的大學生已經比較廣泛地接觸和閱讀了古今中外的經典文學作品,具備了一定的漢語言文學基本知識和表達能力。其次是我國高等教育的多層次結構已經形成。各類成人高等教育、民辦高等教育、碩、博士研究生教育空前繁榮，普通高等院校本科已經完成規模擴張，轉向提升辦學質量與內涵。廣播影視、多媒體網絡及遠程教育諸多范式、手段，特別是MOOC教學理念的提出和實施，使青年學生已經不滿足于滯后、煩瑣和刻板灌輸的課程內容與教學范式。三是中國加入世界經濟貿易組織后，經濟轉型實在必然，人們生存現狀、擇業就業理念及人才市場的運作規則等，都要求新一代大學生文理兼修，廣泛涉獵現代自然科學、信息科學和人文科學領域，樹立現代科學與民主精神、創新與競爭意識，掌握現代心理學和現代公共關系學的基本原理，了解和適應現時代社會生存環境。而這些新情況和新挑戰，與數十年一貫制的我國高校漢語言文學專業課程內容體系、教學手段和教學模式，上世紀90年代以來教育界知識界的“經院化”“書齋化”及漢語言文學教學的“國學化”傾向，恰恰形成鮮明的“二律背反”現象。正因如此，以文化傳承與知識創新相統一的現代大學理念，來思考和探討我國普通高等院校的漢語言文學專業文學課程教學方法、教學手段及人才培養模式等問題，顯然十分緊迫而必要。

考察21世紀以來我國大學漢語言專業文學類課程（現當代文學、古代文學、外國文學等）的改革發展和教學現狀，我們明顯的感覺到：一方面是理論探討空前活躍，思維開放，思想解放，充滿了創新求變的激情與熱望。各種以創新探索為旨歸的本學科新理論、新教材層出不窮，顯示出前所未有的多元、開放發展的繁榮景象；另一方面，這種開放、多元的發展潮流，也給本專業文學類課程的教學實踐帶來了許多迷惘和困惑。主要表現為：一是隨著大量的西方現代、后現代文藝理論觀念的被引入，并進入教材與教學活動，在各種“創新”的名義下，該類課程的一些基本問題愈來愈模糊，乃至被遮蔽或淹沒了。二是愈來愈強調理論的科學性、自律性、獨立性，越來越關注理論自身的學科體系、研究方法、概念范疇、理論范式、話語方式等，在這些理論的指導下該類課程也就逐漸發展成為知識性學科，不但遠離人才培養目標和課程教學目標的實現，并且文學課程的本質特性特（審美性）不但沒有突出，反而遭到弱化乃至被消解。三是理論研究顯得曲高和寡，與教學實踐環節難以結合，尤其是當下的教學主導者的職業技能較差，加之教學對象自主學習能力欠缺的現狀令人堪憂。其結果是：這種教學活動既遠離當今經濟全球化、市場化背景下社會大眾的人文精神訴求，又難以適應現代社會對應用技術型人才的現實需求。在我國現行高等教育體制中，傳統的文科院校、綜合院校乃至近幾年的一些理工科院校均開設有漢語言文學專業。盡管不同院校的人才培養理念、層次和目標不近相同，但均擔負著傳承中外、古今各民族優秀的文學遺產，讓大學生在燦爛豐富而形式多樣的文學活動中感受文學的情感魅力，從語言、敘事、情感等方面接受良好的審美教育和審美體驗，養成審視歷史、關注現實、憧憬未來的人文情懷。“人文學科的根本目的是要探索人的生存及其意義、人的價值及其實現問題”“，它的使命就是要為當下提供文化的、歷史的、哲學的支撐和指引，因此，它必須切合現實，為現實服務”。

漢語言文學專業的文學課程，如中國現當代文學、中國古代文學、外國文學等，作為對自有人類以來的文學發展歷程和文學現象、文學創作進行認識和闡釋的實踐性課程，在該專業課程體系中，均是專業主干課，且在人才培養中占有重要地位。該類課程對于培養學生的人文情懷、審美能力和建立科學合理的知識能力結構，是至關重要的。但是，從目前的教學現狀看，該類課程在教學觀念與方法上還存在一些亟待解決的問題。在這種情況下，文學課教學以往出現的誤區主要表現為以下兩種：一是文學課教學的“語文化”傾向。由于任課教師對本科人才培養目標及定位缺乏準確判斷，對該類課程的教學目的并不十分清楚，只能是采用什么教材就教什么內容，按教材逐章逐節把這些知識點宣講一遍，如果換了教材，那么所傳授的學科知識就可能大不相同，教師就成了照本宣科的“教書匠”。大多數的任課教師的課堂教學模式是“作者介紹—創作經歷—作品分析（主題—形象—藝術特色或風格）”，學生除了接受一些零散的的知識點（作家—作品）以外，實際上并不明白究竟為什么要學該類課程，無法體現文學課教學的人文精神實質，呈現出鮮明的中學“語文化”教學傾向。二是嚴重的科學化傾向[4]。文學課教學面對的是人類豐富而燦爛的文學創造活動，而作為其載體的是經過作家們主觀意識投射、加工、鍛造出來的文學作品。從接受者的角度講，則是具有獨立藝術品格與審美價值的“文本”。但在平時的教學活動中，由于受到傳統“傳道—授業—解惑”的教育觀念的影響，該類課程主講教師更多的是重視文學史現象的梳理、作家成長和創作經歷的介紹、重點作品的講析等，并且在作品講析中更注重“題材”“主題”“結構”“藝術手法”和“藝術風格”等元素的分析，剖析與揭示其中的科學性而忽視其作為“文本”的人文性、情感性，至于作為文學本體的審美性構成的“語言”“敘事策略”“情感“”形式”等元素往往被忽略或遺忘。

二、探究式教學范式的探討與實踐

筆者認為，漢語言文學專業的文學課比較理想的教學狀態是，教師在對文學類課的特殊性與獨立性、各類文學發展演變歷程、不同文體的獨特性等具有比較清楚的理解和研究思考的基礎上，能夠形成自己的教學理念，從而在確立教學主體（學生）需求的基礎上形成比較明晰的教學觀念、個性風格，具有較強的處理具體教材與教學內容的能力，并找到與之相匹配的教學范式，這樣才會有可能收到理想的教學效果。近年來，我們在中國現當代文學課程教學中進行了一些研究探索，形成了探究式教學范式（理念和方法）。所謂探究式教學范式，即在課堂教學中“以培養高素質應用型人才為目標，以課前閱讀、課堂主題討論和課后問題研討為抓手，以文學文本（作品）為教學載體，以問題引導學生思考、以個案引導學生研討、以實踐引導學生領悟”的教學范式。探究式教學的核心在于引導學生思考、理解、領悟文學的基本概念、發展演變歷程（主題與形式、審美觀念等），探究文學之美，體味文學之情，培育創新精神，并將其內化為學生的智慧和能力。與傳統的灌輸式教學相比，探究式教學突出強調教師對學生的引領與引導；與注入式教學相比，探究式教學強調學生的思考、理解與領悟；與單一式教學相比，探究式教學綜合了問題教學法、個例教學法、實踐教學法等教學方法的長處，能夠多角度、全方位地調動學生學習文學課程的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果和教學對學生的啟智作用。倡導和研究文學課程的探究式教學范式，能夠糾正長期以來該類課程教學存在的語文化、科學化、知識化傾向，促進教學理念由“知識接受”向“審美感受”的轉變，培養學生的人文精神。著名哲學家馮契先生認為，我們的思想理論，應當注重如何把知識轉化為智慧，把理論轉化為方法，把觀念轉化為德性。這種轉“知”為“智”的理念，對于整個文學的研究與教學富有啟示意義。因此，在進行教學時，就不能只是把文學課的教學過程僅當作知識傳授進行教學，更需要引導學生從“人學”的角度來理解文學的情感性，通過對文學現象的思考、理解、體悟來理解人生與社會，不斷增長人生智慧，培育審美情趣與人文關懷精神。探究式教學正是基于這樣的認識而提出并運用于中國現當代文學課教學之中的。近幾年的教學實踐證明，探究式教學改變了學生死記硬背知識的現狀，引導學生學會了思考和理解，既提高了學生的應用實踐能力，又增強了學生審美意識和人文精神。

探究式教學的改革與研究能夠引導學生將“知識”轉化為“素質”，進而內化為“能力”，從而提高學生的文學感受能力和分析問題、解決問題的能力。文學課程，不僅需要讓學生掌握學科的學理特性，形成文學的整體觀，還應當致力于引導學生將知識接受轉換成實踐應用能力，這既包括培養理論思維能力，也包括運用理論知識分析文學現象的能力。該項探討與研究能夠從理論高度認識文學課教學的特殊性，最終體現在學生的應用能力（提高分析鑒賞、評判能力和文學寫作能力）上。從教師的角度講，此類教學范式能夠促使教師真正轉變教學觀念，在教學中確立學生的主體地位，為學生的情智發展和能力的提升提供情景和資源，從而實現教師在教學中理念和角色的轉變，達到實踐育人的教育目標。探究式教學范式的改革與研究主要由以下環節構成：首先是樹立確立了“閱讀奠基、實踐育人、以生為本、審美養成”的教學理念。始終把突出學生的主體性、教師的引領性放在第一位；在課堂教學中，強調師生共同參與、雙向互動，創造活躍而又和諧的課堂教學氛圍；在教學方法上，提倡以問題帶動學生思考獲取知識的研討式教學為主，以文學事實和文學文本為依托、以提高學生運用知識解決問題的能力和審美能力為教學目標；在教學手段上，大力提倡運用現代化多媒體教學為主，以傳統教學媒介為輔，注重聲情并茂，情景相生，體現文學課的教學特色。其次是教學手段改革。長期以來，文學課程以教師口頭講授為主，教學手段單一，原本鮮活的文學現象與實踐，經教師口頭講授、演繹，學生還是難以理解、領悟。要讓學生真正理解文學基本特質和整體觀念，最好的辦法就是給學生提供典型的、豐富多樣的感性材料，讓學生在直觀感性材料的基礎上用自己的感性體驗、思考理解、探討研判、進而提升文學素養。傳統教學手段雖然可以達到這樣的目的，但是，對教師的感性描述能力要求很高；即使教師都具備這樣的感性描述能力，也不可能達到多媒體的圖文并茂、聲像具備的效果。基于這樣的認識，我們在“中國現當代文學“”賈平凹及商洛作家研究”等課程教學中實施多媒體教學，合理運用現代化———多媒體教學手段，努力使文學課教學立體化、形象化、情感化，為學生理解和領悟文學現象、文學作品提供豐富的圖文并茂的資料和生動鮮活的情景。經多年努力，制作并不斷完善課程的多媒體課件，真正實現教學手段由傳統向現代的轉變。第三是教學方法改革。多年來，文學課程教學方法比較單一，講授法成為主要的甚至是唯一的教學方法。這一教學方法雖然在過去信息不暢的條件下，確實發揮了積極的作用。但是，隨之時代的發展，學生獲取信息的渠道日益多元化，單一的講授法已經不能適應時代和學生的學習需求。為此，我們結合文學課程的教學實踐和學生的學習現狀，對教學方法進行改革，綜合運用情感體悟法、個例分析法、主體實踐法、師生討論法、主題研討法、田野采風等教學方法，充分發揮學生的學習主動性，在課堂教學中引導學生思考、理解、領悟文學的魅力，培養學生的審美能力；在課外啟發學生探討與實踐，關注當下的文學現象，培育理論聯系實際的能力。具體到不同的文學類型時，我們的更強調落實實踐環節，而實踐課依不同的文體實施不同的教學組織形式。

共分六大單元實行實踐操作。文學思潮篇要求學生了解中國現當代文學各個階段的文學思潮及文學觀念的演變過程，并理解其特點。通過課堂主題討論、課后查找資料、撰寫讀書筆記的形式，要求學生對每一階段的文學思潮、文學流派、重要的文學運動，不同文學流派的文學觀念、文學創作的特點作到綱舉目張。中長篇小說在現當代文學階段得到長足發展。其篇幅較大，教學中要求學生必須閱讀其中具有代表性的作品文本（篇目在列舉書目中）。為了增強學生的感性認知，我們在課余組織著名篇目改編的影視劇放映（如《阿Q正傳》《家》《圍城》等），使學生體會重點作家的語言特色、敘事結構、人物性格和藝術風格，并通過撰寫小論文的形式，讓學生在“閱讀—思考—討論—總結”的過程中既增強對作品的審美分析，也增強他們發現及解決問題的能力。短篇小說在現當代文學教學中是實踐課的重點，涉及60多位作家的100多篇作品，我們要求學生在對作品進行精讀、細讀的基礎上，通過課前評述、情節復述、課堂討論、精品賞析、小說改編等形式讓學生理解現代短篇小說的主題與風格演變歷程。現代詩歌是以閱讀列舉書目中的詩歌為主，主要采取朗誦和背誦的形式，強調語言和情感的熟練和準確，以此培養學生的語感及審美感。并通過引導學生練習寫詩，激發學生的想象能力和情感把握能力。現代散文篇，要求學生精讀現代散文精品50篇。主要通過課堂賞析、練習寫作和課外采風的形式，增強學生的情感體驗，培養學生的審美感受。現代話劇篇，主要通過對現當代文學中的經典劇目的觀看與賞析，引導學生自演、自導部分片段，讓學生從理論到實踐熟悉話劇的藝術要素，完成學生對話劇的語言、表演藝術和人物角色、情感表達的認知。第四是考試改革。課程理念與實踐教學環節進行的改革，如果不在考試中貫徹改革思想，就會導致教學改革有始無終，直接影響教學改革思想的貫徹與落實。為配合課堂教學改革，我們對中國現當代文學課程的考試內容及形式也進行改革。除每學期期中與期末的結業性考核外，學生的課堂討論、讀書筆記、平時作業、科研小論文以及背誦的篇章的多少等都可以參與成績評定，由此共同成為學生本課程最終成績的構成因素；建立了由“過程性評價（30%）+結業性評價（70%）”相結合的綜合性課程評價體系。

三、初步成效與反思

經過一段時間的研究與實踐，中國現當代文學課程的教學與改革提高到一個較高的水平，并取得了一定的成績。我們主講的語文教育專業《中國現代文學》被評為商洛學院“精品課程”，漢語言文學本科專業的《中國現當代文學》課程被評為2013年“陜西省普通高等院校精品資源共享課程”，本課程團隊被評為商洛學院2014年“優秀教學團隊”。這些改革成果的取得以及所建立的課程網，為本課程的學習、師生交流、信息互換等提供了良好的研究與發展平臺。在主講教師的引導和輔導下，近幾屆學生學習能力和實踐技能有力提升，學業成績普遍提高，考研氣氛良好，分別有4名畢業生被陜西師范大學、西南師范大學、湘潭大學等“211”院校錄取。任課教師的教學與科研能力顯著提高，課程組成員共承擔陜西省社科聯、陜西省教育廳、商洛學院科研與教學改革項目10項；學生的自主學習熱情普遍高漲，教學效果良好。在畢業論文撰寫中，選擇現當代文學學科領域的選題占到論文總數的31%，有6名學生的畢業論文被評為校級優秀畢業論文。由于我們的此項教學改革正處于探索、實踐以及深化的過程中，雖然取得了一定的進展與成績，但教學改革理念的確立與鞏固還需要在實踐中檢驗與提升。在實踐的過程中還遇到諸如學校的某些機制不夠靈活、教學條件不盡人意、部分主講教師的教學理念難以轉變、科研與教學能力尚需增強、學生的閱讀面較窄等方面的問題。對于漢語言文學專業的其他文學類課程而言，這些困難同樣不可避免。高等教育的改革與實踐是時代的主潮，培養高素質應用型人才是所有普通高等院校的管理者與從業者義不容辭的義務與責任。我們有理由堅信，順應著時代的召喚與社會的進步，兼具有識之士的呼吁、富有責任心的教育工作者的努力，發展中存在的困難將難以阻擋改革的腳步，這種有價值、有意義的探索及其奮斗目標必將實現。

作者：楊軍單位：商洛學院語言文化傳播