影視動畫人才培育革新

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作者：曾祥寶王利華單位：湖南大眾傳媒職業技術學院湖南大眾傳媒職業技術學院

很多學校動畫專業的培養目標過于寬泛，而且沒有針對性。大而不當的培養目標，等于沒有培養目標;而沒有一定的培養目標，培養出的學生又怎能適應動漫行業飛速發展的社會需求呢?

對專業人才培養模式的概括不夠全面專業人才培養模式是在一定的教育理念指導下，為實現一定的培養目標而形成的某種結構狀態和運行方式，它貫穿人才培養的全過程，甚至可以說是專業人才培養活動的頂層設計。目前，高職影視動畫專業人才培養模式多種多樣:“項目式”人才培養模式、2－2－1－1工學結合人才培養模式、“三段式”人才培養模式、“四段式”人才培養模式、“五段式”人才培養模式等，視角不同，表述不一;或重過程，或重方式，或重要素，或重機制，各有側重，不一而足。但總體來看，對影視動畫專業人才培養的模式概括有以偏概全之虞，隔靴搔癢之嫌。

對學生能力培養的認識存在誤區和從事其他行業需要的能力要求一樣，影視動畫專業學生能力也應包括專業職業能力和一般職業能力。但是，目前高職影視動畫專業在專業職業能力培養方面，沒有區分其與一般中職及其他社會培訓機構的不同，認為專業職業能力的培養主要在于熟練操作各種軟件的能力。于是在一些學校的課程設置中，軟件操作課程占有很重比例。其次，對影視動畫專業學生一般職業能力培養的認識也不夠深入。影視動畫專業學生除了學習能力、交流能力、社會活動能力、團隊合作能力之外，作為創意產業鏈上的工作者，需要特別保護和激發的是他們的創意思維能力。在這一點上，很多高職影視動畫專業沒有引起足夠的重視。

以項目為載體“三位一體”人才培養模式的構建

基于上述現狀，湖南大眾傳媒職業技術學院作為湖南省最先開辦影視動畫專業的院校，一直在進行人才培養模式的探索，以學生能力培養為本，并在實踐中不斷豐富和完善以項目為載體“三位一體”人才培養模式。

(一)“三位一體”人才培養模式的內涵“三位一體”人才培養模式以學生能力培養為目標，以校內外生產性實訓基地和頂崗實訓基地的平臺，以項目為載體?！叭弧奔慈N教學與實訓場所，包括校內生產性實訓基地、引企入校的校內動漫制作基地、校外定崗實習基地，前后相繼、逐步提升;“一體”即共同為學生能力提高服務，實現從學生到員工身份的轉變(如圖1所示)。

(二)項目在“三位一體”人才培養模式中具有貫穿作用這種培養模式以項目為載體，可以說，項目式教學法貫穿人才培養的始終，使課程內容與職業崗位需求一致，使教學環境、條件與真實生產環境、條件一致，使學習過程與實際工作過程一致，使學習標準與企業標準一致。項目包括模擬項目、真實項目和商業項目。真實項目是指以往承接并完成了的商業項目，商業項目是指能直接實現商業市場價值的項目。在校內生產性實訓基地，以模擬項目訓練為主;在駐校的動漫企業，真實項目和商業項目訓練交錯進行;在校外合作企業進行頂崗實習，則以商業項目訓練為主。

(三)以學生項目制作能力考評為核心的考核評價改革以項目為載體“三位一體”人才培養模式，打破了傳統的考核模式，“教、學、做、評”合一，將形成性的評價和總結性的評價相結合，進行項目式多元化的考核體系改革。形成性的評價重在學生學習的過程和學習態度;總結性的評價即項目效果的評價，包括項目水平、項目效率、返修程度、整體效果等，教師、企業專家、行業專家都是考評的主體。

(四)體制機制創新是“三位一體”人才培養模式實施的關鍵如果不突破體制機制的瓶頸，“三位一體”人才培養模式會流于紙上談兵。建立以“項目”為載體的市場運作機制，建立產學研一體的校企合作機制，建立引企入校的互惠互利機制，“三位一體”人才培養模式才能真正付諸實施。

“三位一體”人才培養模式對學生能力培養的作用

(一)知識傳授與能力培養的統一“三位一體”人才培養模式能實現學生知識、能力、素質的和諧發展，相互聯系，互為補充，發揮人才培養的作用。在這種人才培養模式下，通過項目從做中學，學生專業職業能力能得到極大提高。以軟件使用能力為例，過去的教學耗時多，收效甚微，學習過程枯燥。通過“三位一體”人才培養模式改革，將所有的軟件課程全部錄像整合成網絡平臺課程，學生通過網絡平臺自主學習，通過項目為載體的實戰訓練，學生的軟件使用水平在實際操作中得到強化和提高，學習的過程變得趣味橫生。

(二)學生專業職業能力提升與一般職業能力提升的統一著名成功學家卡耐基指出:“一個人事業上的成功，只有15%是基于他的專業技術，另外的85%要靠人際關系即與人相處和合作的品德與能力?！保?］根據影視動畫制作流程，影視動畫專業學生專業職業能力包括劇本創作、原畫創作等動畫前期創意能力，二維動畫制作、三維動畫制作等中期創作能力，樣片剪輯合成、特效處理等后期制作能力等。“三位一體”人才培養模式將影視動畫專業學生專業職業能力培養通過項目載體貫穿于項目完成的全過程;同時，本專業學生的一般職業能力，包括團隊合作能力、學習能力、交流能力、應變、生存和可持續發展能力也得到提升，學會做事也學會做人，全面發展。更為重要的是，這種模式對學生將來從事創意產業時創意思維的激發具有良好的作用，能培養學生思維的流暢性、靈活性、獨創性。項目完成的過程就是動漫前期策劃創意、動漫文學劇本創意、動漫形象創意、動漫表現形式創意的過程，學生參與商業項目的制作過程，既不拘泥于書本，也不拘泥于前輩，特別是當作品受到市場認可的時候，學生能獲得巨大的喜悅和成就感。

(三)教師主導作用與學生主體作用的統一高職影視動畫專業如果沿用傳統的規?；⒊淌交娜瞬排囵B模式，不利于學生動手能力的培養，甚至限制學生的思維，淹沒學生的個性。以項目為載體“三位一體”人才培養模式，學生是項目的主體，他們會順應教師的引導，通過完成接到的工作任務，通過真實的企業工作環境訓練，發揮主觀能動作用，在完成項目的過程中獲得知識，提高技能;教師是主導，是該項目的導演或項目負責人，負責承接項目，根據教學要求進行項目分組和必要的項目管理，提供技術支持，并與項目組中每位學生充分溝通，增進師生感情，促使教學相長。