實踐課教學動畫專業論文
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（一）模式單一
目標指向不明高職院校的學生文化知識基礎水平普遍較為薄弱，以致很多學生的聽課效果大打折扣。部分學生甚至對于專業知識沒有很強的渴求欲望，而且網絡時代學生上課玩手機、上網等一系列的負面現象也普遍存在。但造成學生聽課不良狀態的除了其自身原因，還與學校的教學方式方法及內容有很大的關系。比如老師的教學方式及教學內容尚且存在不足，不能有效地激發學生的學習興趣。近些年，全國各高等職業院校在教育理念、教學內容、教學方法等宏觀與微觀方面均開展了嘗試性改革，然而縱觀上下，動畫專業培養模式仍然比較傳統，甚至灌輸式教學方式依舊占據主導地位，學生的主觀能動性發揮不夠。在一些動畫實踐課中，許多教師習慣把制作的步驟、流程、方法，甚至下一步將得到什么結果都寫得清清楚楚，學生完全是在教師設定的范圍內，機械地操作完成，一旦離開教師，學生就不知所措。而且，這種“照葫蘆畫瓢”的形式，雖然表面上看起來的確學會了一個軟件或一些流程，但其實學生缺少大量的練習創新時間，因此一旦面對真正的項目制作時，往往很難達到期待值。另外，動畫制作是一個非常要求團隊分工的流程，它有著明確的分工，并且對每一道工序都有著比較嚴格的標準和要求。因此，對于三年制為主的高職院校來說，要求學生在短短三年內學會并且達到每一項分工的要求，是幾乎不可能實現的。
（二）實踐內容的局限性
動畫專業是一個與市場結合很密切的專業，它對畢業生的實踐能力要求較高。但是由于我國動畫教育起步較晚，教學模式很是借鑒其他設計專業現有的套路。同時因為動畫技術日新月異的高速發展，時刻保持不斷更新的狀態，所以有些高職動畫院校，則依靠與某企業的合作來應對這一問題。當然，如果能夠將學生有目的、有計劃地送到企業進行學習實踐，這是非常好的一種培養方式，但是目前很多院校與企業的合作有一些盲目，甚至偏離了原本制定的培養目標。比如，部分企業在與院校合作的過程中，并沒有投入相應的技術人員對所有學生進行全面的訓練，而只是看重的是學生的“廉價”，只讓學生參與制作大量繁瑣但是技術要求很低的操作，很大程度的存在“剝削”的現象。學生能力不能得到全面的發展，一些在某方面有天賦的學生也難以被挖掘，甚至會逐漸磨滅學生對于專業學習的熱情。此外，與企業合作也具有一定不持續性的風險。有的企業項目來源得不到穩定持續的保證，如果企業的項目來源中斷，那么學生的實踐也容易出現隨之中斷的現象。
二、高職動畫實踐課教學的策略
（一）以實訓為主體的“雙軌制”培養模式
在中國，因為高等學校入學考試的機制，藝術類高職院校對高考的文化成績要求特別低，而專業類考試一般都是考基礎美術繪畫技法。因此，高職動畫專業的學生的平均文化水平偏低，并且缺乏自我控制力，但是這類藝術考生往往有較高的創造力和對專業學習的熱情。但是，動畫創作是融合了美術、音樂、編劇、攝影等多種藝術要素。所以，除了平時的教學過程中，老師不僅僅需要多給學生開拓人文和社科等全方位的知識，而且在安排教學活動時，需要更加關注于因材施教，發揮每名學生的優勢并且將他們進行合理的分工協作；另外一方面，老師要盡可能通過各種辦法來激發學生的學習熱情和創作靈感。高等職業院校需要提高學生的能力主要有四個方面：實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力。對于高職動畫實踐課而言，這四種能力的關鍵則是實踐能力。動畫產業對人才的需求是多元化的，然而目前國內院校動畫專業教學雖然注意到了學生個體的差異，但是由于受到傳統教學體系的影響，并真正做到因材施教。所有學生不論興趣愛好特長如何，都要求學習一樣的東西，并按照統一標準進行考核評價，最終導致學生泛而不精，畢業之后還要進行二次培訓。“雙軌制教學”是指通過模擬實訓室與正常教室授課的方式對學生進行實踐培訓。正常教室授課主要是針對傳授學生基礎知識，比如動畫軟件使用方法、運動規律基礎等課程。通過這些基礎知識，為接下來的實踐訓練打下良好的基礎。而模擬實訓室實訓模擬了企業的實際工作環境并且按照行業的制作流程進行工種劃分。因此，教師可以根據學生各自的優點特長進行工作分配，發揮每一名學生的特點。這樣一是學生能夠更好的按照自己的興趣選擇崗位，并且在團隊協作中發揮更大的作用；二是學生在一個模擬的企業環境中進行訓練，可以幫助學生更好的鍛煉相應的職業能力，比如團隊協作能力、責任心、問題解決能力、創新力和自我管理能力等。這些都是企業對畢業生的幾項核心能力要求。三是通過實訓室的模擬，可以問學生提供更多的訓練時間和更好的場地，因為實訓室可以模擬企業的工作時間模式，以“項目”要求來制定實訓時間。從而打破傳統教學的學時概念，也避免了學生課后不能自學練習的問題。而這種“模塊化教學”將崗位所需的各種能力分解成相對獨立的單元模塊，然后根據不同崗位職業操作技能的需要形成教學模塊組合，并依此進行教學。學生可以根據自己的興趣愛好特長有所側重地學習某一方面的技能，這樣不僅有利于教學工作真正做到因材施教，同時又能培養出動畫制作各個不同部分的專門人才，同時還可以減少因需求錯位而導致的就業風險。同時，模擬行業分工進行實戰式教學,也符合了國家教育部《關于全面提高高職職業教育教學質量的若干意見》的相關要求。現代動畫專業的特點是實踐性、流程化、無紙化，學習的過程就是實踐過程。要提高動畫領域教學的質量，關鍵在于從政策環境到管理體制、老師的專業知識儲備到教學模式等諸多方面的合理化、科學化、人文化，在培養學生過程中做到加強實訓室的環境與制度建設。真正地向學生幵放，讓學生使用，這才能從根本上保障動畫教育實踐的硬件需求。當然，由于動畫專業的特性決定了校外實訓基地也非常重要。一方面學生能夠第一時間了解到市場的發展動向，另一方面教師也能在校企合作中提升自己，更新自己的知識，以便更好的培養學生。
（二）有效的激發學生的主觀能動性
在任何階段的教育中，“激發”都是不可缺少的部分,如果能夠很好的激發學生的主觀能動性，那么教學過程往往能夠事半功倍。近年來，教育界有許多關于學生的激發與目標的理論。Lin.Y.G.Mackeachie.W.J.Kim.Y.C等專家在《大學生內在或外在的動機和學習及個體差異》的調查研究中提出的兩種目標激發：“表現指向激發即（PO）與“掌握指向激發”（MO）。PO是通過外在鼓勵刺激學生的學習熱情，主要側重于學生的表現激發，如課堂表現、考試分數等，而MO則是激發學生內在驅動力，是嘗試關注與激發學生從學習中體會到成就感、興趣、熱情和滿足等內在感受。這兩者是相輔相成，互相影響的。通過上述國外多名專家在2003年的調查，得出了兩者關系的一個結論：中等強度的外在刺激要優于高強度的外在刺激；最有效的外在刺激是建立在有較高級別的內在刺激的前提下。當學生內在驅動力被激發出來時，往往能夠極大激發學生的潛能和自我意識。但是在教學過程中，外在刺激是作為教師比較好利用的一種方式，因為這種激發能夠轉化為一些具體的措施。比如及時的作業反饋、合理的獎勵措施等。但是也需要注意尺度，不能完全讓學生進入一個“過度競爭模式”。
（三）建立項目進課堂及“以賽代練”的教學模式
建立項目進課堂及“以賽代練”的教學模式，是可以促使學生真正做到學以致用，通過動手實踐，牢固掌握數字動畫制作技術，為將來走出校門從事動畫相關領域的技術工作打下堅實的基礎，并在人才市場上具有競爭優勢。動畫教育可以與產業內的企業建立聯系，聘請有豐富經驗的業界人士擔任客座教授，引入業界的實戰經驗和新的創作理念，也解決目前院校動畫專業與行業一線技術更新不同步的問題。另外，與行業當中比較規范的企業進行項目合作也是一個有效教學策略，因為在與一些企業合作的同時，往往企業將會派送一線制作人員對學生進行相應培訓。企業人員雖然有自身技術優勢，但并沒有教學經驗，所以如何能夠保證課程質量、將寶貴的經驗傾囊而授，指導和安排好學生參與企業的項目制作則需要與專職老師進行分工協作。也可以采取建立校外實訓基地的模式。通過安排學生到動畫公司實習，由企業美術師或技工傳授動畫設計制作技能。可以結合學生掌握情況的不同，將學生分為基礎層和提高層，并分別為其設立學習目標。而針對不同的層次與工種，教學目標也應為每一個個體進行設計調整。院校也應派教師跟蹤管理學習，作為教學與行業一線制作的橋梁。另外，在沒有合適的項目來源或者企業合作的情況下，以教師帶領學生制作短片并且選送參加各類行業院校賽事也是一種有效的手段。通過動畫大賽，可以讓教師和學生看到本院校所處的水平。這也是一個與其他院校交流溝通的平臺。如果能夠獲獎，那么無論對于提高學生的學習熱情，還是將來的就業競爭力都有很大的積極作用。在動畫實踐課程的項目教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。教師作為總的技術指導，選擇的制作內容要易于理解，難度要適中，項目能夠將所學知識點覆蓋。因此在項目教學過程中，教師在選擇項目時應綜合考慮以下幾方面的因素：緊扣教學大綱和教學目標，結合本門課程的特點制定項目任務。項目的設計，既要根據教師的自身能力，也要針對學生的實際水平，這樣學生才會有興趣去做項目。項目應以實用性為基礎，以社會服務為原則，主題也應符合社會主義道德價值觀。在項目教學過程中，為了項目的順利開展，教師必須對所教班的學生進行合理的分組。
在分組時，教師要綜合分析學生的智力因素和非智力因素、內部因素和外部因素，即對學生的學習成績、測試成績、學習態度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、發散思維等做出綜合分析與評估。教師根據自己對學生的了解和分析，可以把學生分為三個層次：即“優秀、中等、一般”。“優秀”的學生必須是基礎知識扎實，學習自覺性強，分析問題解決問題的能力以及協作溝通能力強，成績優秀，這部分學生是班級的學，可以帶領其他學生學習；“中等”的學生擁有的基礎知識較牢，學習較自覺，分析問題解決問題的能力以及協作溝通能力一般，有一定的上進心，成績中等，這部分學生在班上占大多數；“一般”的學生其基礎知識不牢固，學習缺乏自覺性，分析問題解決問題的能力以及協作溝通能力一般較差，成績不好，這部分學生雖然人數少，但由于其學習的滯后性會對其他同學產生不良的影響，從而會對項目教學產生一定的干擾。教師有了劃分“優秀、中等、一般”的依據，就可以對所教班的學生進行分組。如2012年下學期筆者在實施項目教學時，由于所教班的學生有40人，就是按以上要求把班里的同學分成8個項目小組，每組5名同學，其中每一組中必須有由三個等級的學生組成，并且安排了優秀的學生擔任項目組長，在項目教學的幾個階段中，項目實施是最重要階段。在這個階段中，教師根據課程的時間安排恰當地對學生進行指導，監督每一組學生必須根據自己這組編寫的項目開發計劃書，按照計劃執行，保證項目順利進行，實現課程教學目標。留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。讓每一組學生利用自己所掌握的與開發項目相關的知識來開發項目，并嚴格按照自己組所制定的項目計劃進行。這是項目整個開發階段中最重要的步驟。在此步驟中，教師對每一組學生認真、及時地指導，耐心地為學生講解疑問：對學生存在的共性問題，筆者統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題筆者進行單獨輔導。因為這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段。同時監督學生必須按計劃執行，從而保證教學任務的順利完成。學校可以尋求與其相應的數字媒體公司簽約，推廣這種企校合作模式，讓數字媒體專業各個培養方向都能有一個企業內部的“教學區”。企業由向學校下訂單到全程參與，由外延發展向內核滲透，將會使得學校數字動畫教育具有更加強大的生命力。數字動畫教育的發展離不開定期參與全國性高校數字動畫教育教學論壇和會議，對當前數字動畫教學及藝術教育的現狀和發展前景作深入的探討。深刻領會教育部門、文化部門等有關領導與專家圍繞數字媒體教育學科建設、人才培養、文化市場需求等方面的指示精神，了解國內外動畫教育最新動態與發展趨勢，與國內外行業領域的專家、學者展開卓有成效的交流與互動。學生可以根據自己的興趣愛好特長有所側重地學習某一方面的技能，這樣不僅有利于教學工作真正做到因材施教，同時又能培養出動畫制作各個不同部分的專門人才，同時還可以減少因需求錯位而導致的就業風險。
（四）加強教師的專業素養
從古至今師風師德都是排在教師基本素養的第一位的。一位優秀的教師，一定有著良好的師德以及獨特的個人魅力。另外需要鍛煉扎實教學基本功，并將教學基本功轉化為課堂教學能力；著重提高專業技術及教學水平。準確掌握教學大綱、正確處理教材和靈活運用教法的能力。加強自身修養建設，晉升學歷。不放松思想建設、理論素質建設，倡導青年教師投身教育事業，提高事業心、責任心、師德水平，展現蓬勃向上的精神風貌、形成積極互助的學習氛圍。一位優秀的教師必須具備科研的能力，并且能將科研與教育教學結合，實現有針對性地、有意義的教研研討。建議采用青年教師定期聽課，由專家、名師講座輔導等方式進行交流研討、參與互動、合作學習、案例分析、示范摹仿、反思構建等方法，有效地提高教師的科研水平和課堂教學水平。教師必須培養反思教學的能力。波斯納提出教師的成長=經驗+反思。可見，教師的反思的意義是多么大。教師要養成善于總結、認真寫課后反思日記的習慣。隨著時間的積累，會有質的變化的。
三、結語
“教師是教育過程中的核心。教育事業作為整個社會的重要組成，肩負著社會責任、公正與人類發展的重任。所以教師的責任感對于整個教育事業來說有著至關重要的意義”“經合組織”（1989）巴黎《教學的條件：綜合報告》（草案）,1989布里斯托《教育改革的發展系列之發展中教師：終身學習的挑戰》(1999)指出：教師除了教書育人，也應該把自己當成是一名學習者，不斷的獲取新的知識。選擇教師職業就選擇了終身學習。特別是對于動畫專業這樣一個技術更新換代非常迅速的新興的專業。教學中，只有針對課程實際并結合教學對象的特點，選擇適用得當的教學方法并合理搭配，才能優勢互補，從而培養出專業素質較高，適應社會發展需要的專業技術人才，為實現我國動畫的振興做出自己的貢獻。
作者：田園單位：上海電影藝術學院
