高校動畫專業綜合改革探討

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在“互聯網+”背景下，傳統業態與互聯網深度融合，創造出新的發展形態，教育也不例外。對于高等教育而言，創新創業教育作為教育改革的切入點，在互聯網及信息技術高速發展的推動下，慕課、微課、翻轉課堂、智慧教育、教育云等新教育理念與教學方式應運而生，高校現行人才培養模式、管理模式、教學方法、課程體系、評價體系等也亟須變革。

一、“互聯網+”教育推動傳統教育模式變革

從教育模式來看，傳統教育是一種標準化、規格化的教育，就像工業領域生產的產品一樣，有一整套固定的質量標準與認證體系，每一個學習個體都以同一種模式進行打造。由于時間與空間的限制，傳統教學方式以教師課堂講授為主，以教材、教案、輔導、案例教學為中心，一個課程單元內涵蓋的知識點較多，講解大多稍縱即逝，學生的學習處于被動狀態。當今世界，大規模網絡開放課程出現，學習者可以從個體需要角度出發，不受時間與空間的限制，獲取全世界范圍內的優質教育資源，獲取知識的效率大幅提高而成本大幅降低。以動畫專業為例，動畫專業學生需要學習多種軟件，以往基于課堂時間的軟件教學由于課時量等原因無法使學生精通掌握，因此多數學生課后通過網絡在線教育平臺繼續深化軟件學習。既然學生可以通過課后在線學習獲取相關知識，那么以往的課堂時間也應相應改變。在此背景下，國內外興起的翻轉課堂教學方式為傳統教育模式的改革提供了借鑒，也更符合后現代教育的時代特征，體現為反對灌輸式教育和更加尊重個體的發展。“所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。”學生通過互聯網掌握相關知識或技能，學習的自主權由學生掌握，以往學生與教師的角色都發生了改變。這樣，學生能夠更加積極地參與教學，創新意識得以激發，學習動機也會由被動接受轉為主動思考。翻轉課堂與慕課在教學設計中都是將以往45分鐘為一個單元的課程時間進行分解，并錄制簡短的視頻上傳至課程平臺供學習者重復觀看，重點、難點相對突出。學生在有效時間內解決少量問題，使以往長時間的、瞬時的、分散的知識點得以強化與集中。在傳播理論中，相同時間內信息發出者發出的信息量越簡明扼要，意義越明確，信息接受者在此時間段內所能獲得的信息也就越接近意義本身。當前，在線教育網或慕課網中，多數課程都是基于簡短的、模塊化的微課進行設計的。“據圣何塞州立大學與教育在線（edX）在2012年秋季的測驗發現，這種新教學方法將過去傳統課堂教學僅有的55%的通過率提高到了91%。”但翻轉課堂教育模式絕不僅僅是讓學生課前課后觀看教學視頻，它對教育組織者提出了更高的要求：一是在明確教學目標的情況下統籌組織，與相關課程群進行銜接，避免單一教學；二是分析課前課后通過什么樣的課程使學生學到什么知識，掌握什么技能，以何種方式獲取，避免教學中的盲目性與無目的性；三是確定實際或模擬應用型項目，課堂中針對項目進行交流解疑；四是在項目制作過程中，加強學生的協同意識與創新意識，培養學生的批判性、創造性思維；五是建立多元的教學評價與考核體系，避免單一考核模式等。當代教育應當是具有個性化、創新性的教育，是開放式、探究式的教育，教師不再是知識上的權威，而是創新思維的引導者。傳統教育借助互聯網實現數字化、信息化轉型，不僅僅體現在教學模式的變化上，更能夠將學校教務管理、學工管理、科研管理、招生就業管理、創新創業沙龍、在線課程教學與評價平臺等多方面融合起來，形成全民皆可參與的“智慧校園”，提升學校的社會公共服務能力，促進學習型社會建設。在這種模式下，通過應用型教學思辨與實際項目訓練，學生的創造力、創新與批判意識得到提升，為創業打下基礎。

二、動畫創新創業教育改革

“要建立一個‘人人皆能創新，人人皆可創業’的社會，首先要有一個創新的教育體系。”國內一些高校動畫專業的專業培養目標不夠明確，不能以市場需求為導向，課程設置千篇一律。無論是理論類課程還是技術類課程，基本還停留在教師講、學生聽的傳統模式上，沒有對動畫學科進行有效分析與細分，大而全導致全而不精。現階段，動畫專業已經被教育部多次亮紅牌或黃牌警告，高校動畫教育、企業需求與學生素質之間存在一些矛盾。從高校教育層面來看，教育模式難以創新，制訂人才培養方案的專業調研不足，產學研合作流于形式，人才培養質量標準不夠明確，課程教學大綱呈現割裂狀態，常常導致課程之間不能延續。從企業層面來看，多數企業認為，一些本科生來到公司不如專科生，有的甚至不如某些動畫培訓機構短期培訓的人員，或者需要經過很長一段時間的崗前培訓才能真正為企業創造效益，而后又由于種種原因跳槽或自主創業。據有關調查顯示，藝術類畢業生三年內更換雇主最多，從學生層面來看，由于理論課程無法在短期內見到效果，學生很難對其提起興趣，而對軟件課程抱有濃厚的興趣，但學生認為學校軟件課程課時不足，很難在規定的課時內熟練掌握某個軟件，就算掌握了基本的操作，可以做出課堂上的實例，但遇到其他項目或實例又會出現問題。這樣就導致了教師教得累、學生學不會、企業沒人用的現實狀況。因此，對于現階段“互聯網+”創新創業教育改革，要結合各院校專業實際、地方社會需求、區域企業行業需求和學生實際，全方位統籌規劃與安排：一是以“互聯網+”教育推動傳統教育模式的變革；二是以創新創業教育的目標要求結合動畫專業各類質量標準、企業行業標準與高校自身定位，完善動畫專業人才質量標準的制定，修訂人才培養方案；三是以“泛動畫”產業需求、地方社會發展和就業創業為導向，促進專業人才培養機制創新，建立互聯網產學研合作交流平臺和學生日常學習管理平臺；四是將日常專業教育與創新創業教育有機銜接，以應用型人才培養為導向，開設具有動畫企業、行業特點的創新創業類課程，并納入學生學分管理；五是改革以往的教學方法與評價模式，以動畫實際項目為導向進行課程教學，在課程內容允許的情況下，以小組協作的形式實現教師與學生、學生與學生之間的互動，使以往的灌輸式教育逐漸過渡到引導式、啟發式教育，加強教師基于“互聯網+”教育與創新創業教學能力建設，建立課程群負責人制度；六是積極探索以動畫工作室為機制的模擬企業化運營平臺與創新創業實踐活動，鼓勵學生參加各類高規格大賽并納入考核，建立多重評價機制；七是由教育部門、政府職能部門、企業共同建立地區精品動畫創作基金和大學生創業相關扶持政策等。基于動畫實際或模擬項目的教學模式是應用型人才培養的關鍵。所以，如何確定動畫實際項目，這些項目是以企業為主還是以學校為主，如何使這些項目產生一定效益，如何將高校特色教育、培養應用型人才與促進地方發展相結合，等等，這些問題值得探討。

三、地方高校動畫專業特色發展探討

地方高校作為促進區域經濟、社會、文化發展的重要陣地，將地方文化資源應用于動畫專業改革與創作實踐，是動畫教育與動畫行業不斷創新的動力源泉與實踐基礎。因此，筆者對具有地域文化特色的高校動畫專業綜合改革提出以下幾點建議：一是以“互聯網+”教育思維建立適用于地方高校創新創業教育的在線課程平臺、教學平臺、管理平臺、創新創業交流平臺等，構建適合地方高校動畫專業創新創業教育的目標體系、課程體系、實踐體系，完善地方高校動畫創新創業教育體系。二是以民族類動畫實際項目驅動教學改革，將地方文化特色與動畫專業課程建設和實踐創作相結合。以湖北文理學院為例，學院地處襄陽，襄陽地區自古以來就是區域政治、軍事、經濟與文化中心，有著豐富的歷史文化資源與民間藝術資源，包括民間文化、歷史故事、神話傳說、民間音樂、民間舞蹈、民間戲曲、傳統美術、傳統技藝、曲藝、民俗資源等，歷史上眾多著名人物也在襄陽地區留下了自己的故事。目前，襄陽國家級非物質文化遺產有8項，省級非物質文化遺產有12項，市級非物質文化遺產有34項。這些歷史文化資源與民間藝術資源如果得到有效整理與提煉，可對動畫教學改革、實際項目創作、地區非物質文化遺產保護與區域公共文化服務體系建設起到有力的推動與借鑒作用。三是以民族類動畫實際項目、各類原創動畫創作基金、市場實際泛動畫類項目與國內外各大賽事和展覽為依托，建立模擬企業化運作的日常教學運行管理體系，以企業化管理思維促進學生的學習動機與角色轉變。在此模式中，學生兼具學徒與員工身份，為真正進入企業或自主創業打下基礎。四是以動畫工作室或導師工作室形式促進教師角色的轉變，建立合理的績效考核與分配制度，鼓勵教師將自己的實際項目引入教學，并以此為契機拓展教研與科研視野，積極申報各類教科研項目、發表教學與科研論文或出版專著等。地方高校動畫專業可以采納上述四點建議，培養具有創新能力、創業意識和專業技能的復合型、應用型人才，促進地方高校動畫專業特色發展。

四、結語

互聯網與傳統業態的融合推動著社會轉型與變革，高等教育也應順勢而為，有條不紊地變革以往的教育理念，創新教育模式與管理模式。對于地方高校動畫專業而言，應以“互聯網+”教育改變以往教育模式與教育理念，加強校內關于促進“互聯網+”教育與創新創業教育的硬件、軟件與平臺建設，將專業教育與創新創業教育有機融合，加強課堂思辨與實踐能力建設，將具有地域文化特征、連續性的實際動畫類項目融入專業改革與課程建設，促進地方動畫精品創作基金建設，并以商業類或學院派動畫短片創作推動學科發展，以多種形式深化校企合作，推動地方高校動畫教育綜合改革與區域動漫產業發展。

作者：臧飛 尚曉明 單位：湖北文理學院美術學院