場景設計在動畫專業教學中突破
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摘要:場景設計是高校動畫專業學生必修的主干專業課程，對培養動畫行業及市場所需要的專業人才具有重要作用。基于當前動畫產業發展形勢，動畫場景設計課程在教學過程中既要重視學生理論知識的學習，構建地域文化知識體系和培養設計理念，又要注重實踐訓練的規劃安排，將穩扎基本功與企業實訓相結合。為把學生培養成創作型人才，本文從教學內容與教學方法和手段等方面來探討場景設計如何在動畫專業教學中突破，以期為動畫專業理論與實踐相結合課程教學提供參考。
關鍵詞:動畫場景;文化觀念;教學突破
從近幾年陸續上映的幾部國產動畫影片《西游記之大圣歸來》《白蛇:緣起》《哪吒之魔童降世》來看，中國本土化的內涵正在白熱化，而本土化風格的崛起亦是高校動畫專業學習的目標。動畫場景設計在動畫制作流程中占有重要地位，市場對于與場景設計相關的動畫人才的需求也很大，因此，高校動畫專業場景設計課程不能僅僅只是停留在技能訓練，更應該將本土化內涵思想觀念進行挖掘，注入到學生課堂中，讓學生在實踐中將文化內涵觀念、理論知識、技能操作融合在一起。
一、課程教學現狀及存在的問題
結合筆者所在的高校動畫專業針對學生場景設計能力的培養現狀，分別在大一、大二學年安排了動畫速寫(I)、動畫速寫II(手繪板)、動畫速寫(III)。與之相輔助的課程有動畫色彩構成、計算機輔助設計(Photoshop)、后期合成、動畫短片創作等。課程教學存在的問題:(1)構筑學生理論知識體系的史論課程欠缺。缺少對學生地域文化觀的培養，沒有與本課程相關的專門史論課程知識來做支撐，導致學生畫出來的東西往往缺乏真實性，存在對不對的問題;(2)課時不夠。學生訓練時間短，技術不到位，如三維場景設計技法訓練時間極少，僅安排在三維動畫基礎(3DMAX)課程及三維動畫渲染(3DMAX)中附帶的練習;(3)學生對課程學習目的及標準不明確。沒有參與到實際的產業項目中訓練過，缺乏實戰經驗與團隊合作精神，致使培養出來的學生很難適應市場需求。
(一)授課內容的完善及時間的合理配置
當前從筆者所在高校的動畫專業場景設計課程2018級學生的課程安排情況看，可訓練學生進行場景設計內容的課程有動畫速寫(I)18課時、動畫速寫II(手繪板)18課時和動畫速寫(III)18課時，而與場景設計課程相銜接的專業課程知識，如透視學、色彩學等方面的理論學習僅壓縮在動畫色彩構成課程48課時中，這些課程課時加起來總課時僅102課時，分布于2018級動畫專業學生的大一、大二學年階段的上下學期中。由于課時量少，課程性質又屬實踐課，且缺少與場景設計課程銜接的史論課程，自然就缺乏設計理論的支撐。另外，隨著數字技術的發展，三維軟件技術的應用豐富了動畫場景設計的內容，而對于應用三維軟件來設計場景的內容課程僅僅壓縮在了三維動畫基礎(3DMAX)課程的48課時和三維動畫渲染(3DMAX)課程的48課時中，在學生大致掌握3DMAX軟件的幾個技術模塊(建模、材質、貼圖、動畫、特效等模塊)的基礎后，培養學生完整的創作思路，進行場景設計創作訓練的時間就很少了。那么，學生的場景繪畫基礎與設計技法難免浮于表面，不夠深入，創作出來的場景設計作品放在動畫影片當中或千篇一律，或漏洞百出。若能將動畫速寫II(手繪板)18課時改為動畫場景設計(二維)48課時，動畫速寫(III)18課時改為動畫場景設計(三維)48課時，增加動畫平面構成課程48課時與建筑史論課程若干課時，課程會更加有目標性，這對于打好學生的理論基礎、設計基礎及補充學生的實踐訓練時間尤為重要。古人云:“學而不思則罔，思而不學則怠。”光是繪畫，掌握其繪制技法，只注重視覺效果、繪畫技法的訓練還是不行，還要思考所繪制的是否合理，是否符合時代背景與劇情的需求，不能忽視場景的合理性，也不能忽視設計問題。充分利用多種藝術及技術手段進行設計，有利于設計對和設計好。因此，培養地域文化理念同專業理論基礎結合，并增加運用多種藝術與技術形式的課程訓練時間在現階段的場景設計課程改革創新中至關重要。同時，還需要借鑒外來的優秀教學方法，比如，“英國伯恩茅斯大學傳媒學院的動畫專業學生在進行作品創作前，都會制作細致的分析報告，僅對作品中的一個特效場景所做的分析工作就有十幾頁，通過圖文并茂的展示設計理念及靈感來源來驗證作品整個設計過程的合理性”［1］。通過復制和提純而使那些優秀的教學方法“本土化”，即融合外來的先進設計觀念與“本土化”實踐訓練。
(二)多元化的教學形式及手段
1．將“專業群”理念融入教學手段中“專業群”是一種組織形態，于20世紀90年代首先開始應用在職業院校，后逐漸發展至新的高度，收效良好，影響至今。其焦點在于培養的學生對接的是產業和職業崗位，目標是要發展應用型本科院校。其培養目標與職業院校在某種程度上有一定的契合度，因此，有必要將“專業群”理念融入我院的教學組織形式當中，吸收其優勢，通過打破原有管理體制、校內外資源重組、重構課程、共享資源，有利于減小學生在校所學與在企業所用之間的落差，更好地發展與培養具有產業鏈背景及思維的應用型人才。以專業和所屬的學院來分，專業群可分為分散型和緊湊型，“專業群內的專業分散在兩個及以上學院可以稱之為松散型專業群，專業群內的專業都在一個學院可以稱之為緊湊型專業群”［2］。比如:動畫專業的場景設計課程就可以與建筑專業的建筑史課程相結合，屬于分散型，這類專業群可通過項目串聯來運行;同屬藝術與設計學院動畫專業角色設計課程與服裝專業的服裝史論課程相結合就屬于緊湊型。通過學習建筑史，學生可以了解到不同區域不同年代所出現的不同的建筑特征，讓他們在設計場景中的建筑物時，更加有理有據，合乎情理。2．引進“一課雙師”最早實施“一課雙師”教學模式的是高職院校。針對地方應用型本科院校的發展要求，可結合“一課雙師”教學模式的優勢來提升。“一課雙師，顧名思義，即由兩名教師(一名校內專任教師搭配一名企業兼職教師)共同完成該門課程的全部教學工作。可分為兩種形式，一種是一堂課上安排兩名教師，另一種是一門課上安排兩名授課教師。”［3］在具體的課程內容分工執行上，校內專任教師作為課程的負責人，負責與校外企業兼職教師溝通協調，制定授課進度計劃，并整理相關文件資料等，承擔教學任務中的理論環節的內容及全程參與協助校外企業兼職教師的實踐教學工作，校外企業兼職教師主要完成教學任務中的進階技能環節的內容。這樣的教學模式非常適用于實踐類課程，一方面，加強了學校與企業的聯系和交流，有利于校內專任教師及學生了解企業特點和崗位要求、行業需求，使學生更加明確學習的目的;另一方面，整合了學校與企業的資源，實現了優勢互補。對校內專任教師而言，可視作一種實踐技能進階的培訓，一定程度上可以使校內教師實時更新實踐技能，彌補實踐技能欠缺的不足，提升其實踐教學能力;對學生而言，既能獲得扎實的理論知識，又能得到貼近崗位標準的實踐能力培養機會;對企業兼職教師而言，提高了授課時間及方式的靈活性，減輕了企業兼職教師在校內繁瑣的材料文件任務，有利于企業與學校合作工作的開展，有效推進校企融合。3．項目式教學訓練將科研平臺的橫縱向項目帶入到教學中，與課程相結合，給學生鍛煉的機會。樹立行業導向，明確項目的任務和標準，針對不同項目的性質，還可采用分組的形式對其進行訓練，讓他們懂得如何制定計劃，合理安排時間節點，實地考察與溝通協作，確定實現手段，完成任務，從中培養他們的團隊合作意識與協作經驗。最后，公開展示成果，并與動畫類各大相關賽事結合，以賽促學，設立獎勵機制，對優秀作品給予經費獎勵。通過一組帶動其他組的形式，充分調動學生的積極能動性，發揮其主觀想象力和主動創新能力，加強場景設計空間立體思維能力及實踐繪制的動手能力。例如，獲得第七屆“金海豚”獎的金獎動畫作品《望海的燈》，出自三明學院2010級的動畫專業畢業生，影片取材自福建本土的民間故事，當中的場景選取的是惠安的崇武古城，把當地海邊場景的特征展現得淋漓盡致。能獲此殊榮，除學生自身勤奮好學、機遇比較好以外，也要歸功于學生參與過多次學院科研平臺的橫縱向項目，有著充分鍛煉的經驗，最終使他們收獲了滿滿的大獎，對學院動畫專業后輩學生也是榜樣型的激勵。
(三)教學反饋與總結
教學反饋與總結是教育教學質量保障體系的重要組成部分。教師通過收集學生對課程的反映來調整教學，有效的教學反饋能使教師做出真實的、及時的、全面的、有利于學生發展的教學決策，揚長避短，因材施教。通過總結這些反饋經驗，可以使后續工作更加有效地進行，從而提高教學質量。在當下“互聯網+教育”的背景下，“混合式教學是面對面教學與在線教學的結合”［4］，即線上線下結合教學模式，已為大眾熟知。在教學反饋與總結方面，越來越注重教師與學生的交互性和自主性，具有以下優點:(1)課前的線上平臺的網絡資源學習，讓學生帶著基礎、帶著問題有準備地進入課堂，增強學生的自主性，合理利用碎片化時間，節省課時量;(2)線上及線下開展的教學活動，在場地和時間的選擇上，有更大的自由空間，增強了教與學兩方面反饋的時效性與交互性，能夠更好地檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習;(3)線上線下進行總結評估，既能緊密地關注學生學習和老師教學的過程，也能較好地關注其結果，起到很好的監督作用。將動畫場景設計課程采取線上線下混合式教學，利用網絡資源提前給學生技能教學視頻，不僅能很好地利用碎片化時間，節省大量的課時，而且能以學生為中心，提高學生的自主性，增強教與學兩方面反饋的時效性與交互性。筆者在臺灣義守大學數位媒體設計學系交流學習時，對該大學教師上課采用的網絡教學系統印象深刻，其不僅有良好的網絡評價體系，學生可以對老師的課堂教學優缺點評價和打分，還有有針對性的課程網絡交流反饋平臺，教師在上課前將課前的資料與作業要求上傳至網絡教學系統中本門課程中，學生可提前下載查看，學生有問題時可在網絡教學系統中本門課程里面留言提問、預約時間討論等。課程網絡交流反饋平臺具有及時性、靈活性，不受場地與時間的控制，充當著老師與學生課后建立良好交流聯系的紐帶。作為以實踐為主的動畫場景設計課程，其教學成果的考核方式應以學生在學習本門課程期間完成的完整的作品為主，短時間的測試考試作品為輔的方式進行展示。學校是學生潛心研究學習，增進人文素養，內化專業理論基礎，培養永續學習根基的地方，企業是幫助學生在學習過程之中明確行業標準，強化實用技能的地方。教學成果總結，即學生的作品展示時，可請業內人員來參與評選和討論，這樣不僅可以促進老師、學生、行業人員之間的交流，也能使學生更明確學習的目的，設計符合行業需求的作品，為教學質量的提升提供強有力的保障。
三、結語
綜上所述，學生在學習動畫場景設計這門課程時，要從畫好到畫對學精，是一個不斷歷練的過程，不僅需要實際的操作訓練，更需要有厚實的理論設計觀念與文化內涵觀念的知識體系來做支撐。這需要教師在教學中加強對學生這些方面的培養意識，因而教師自身得花更多的精力去準備教學內容，且涉獵與課程理論及實踐相關的各方面信息。學校在培養人才的過程中，雖不能把學生培養成“師”，但卻要以“師”的方向為目標進行培養，有了這樣的目標在前面做導向，培養出來的學生才更能適應社會的需求，在今后的路程中才會走得更遠、更具競爭力，這也符合高校長期發展的目標。
參考文獻:
［1］張曉莉．注重世界地域文化觀的培養———動畫場景設計課程教學改革的探索與實踐［J］．美術教育研究，2014(2):110．
［2］張君誠，許明春．應用型院校專業群建設的思維和路徑選擇分析［J］．國家教育行政學院學報，2017(5):22-27．
［3］張大良．把握“學校主體、地方主責”工作定位積極引導部分地方本科高校轉型發展［J］．中國高等教育，2015(10):43-46．
［4］馮曉英，王瑞雪，吳怡君．國內外混合式教學研究現狀述評———基于混合式教學的分析框架［J］．遠程教育雜志，2018，36(3):13-24．
作者:李藝貴 陳蕊蕊 單位:三明學院
