新時期初中地理教學論文3篇

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第一篇

一、修煉深厚“內功”，增強教學魅力

在初中地理教學中，單純講授課程所要求的地理知識，課堂會沉悶，難以走向精彩;缺乏淵博知識，教師就難以駕馭課堂;人格魅力不夠，不能讓學生親其師，教學質量也會大打折扣。而若要克服上述問題，教師需要強化“內功”修煉，給學生良好的視聽感受，教學效率自會提升。

首先，修煉教學語言，增強教學感染力。語言功底是教師需要修煉的“內功”之一。因為教師的語言修養很大程度上影響了教學對象的智力勞動效率。比如，同樣的教學內容，有的教師故事、謎語信手拈來，時而妙語連珠，時而幽默詼諧，課堂趣味橫生。有的教師卻是照本宣科，給人呆板僵硬之感，又如何能吸引學生。所以，在初中地理教學中，教師需強化語言修養，發掘教材趣味因子，積累幽默素材，恰當比喻，靈活舉例，穿插故事，編寫口訣，或巧妙運用諧音，讓抽象復雜的知識生動趣味化，讓學生沉寂的心湖蕩起漣漪，增強學習動力。

其次，修煉教學手段，給學生煥然一新之感。在地理教學中，為營造生動活潑的氛圍，強化教學效果，教師需活用地理漫畫、地圖、多媒體等教具，使知識呈現方式更新穎有趣，讓學生眼前一亮，不知不覺間進入學習狀態。如分析“板塊的運動”，用雞蛋作教具，以雞蛋結構類比地球結構，地殼相當于蛋殼，地核是蛋黃，地幔是蛋白，簡化知識，給教學添彩。另外，教師還要修煉教學機智，以便更靈活地駕馭課堂;修煉教研能力，創造性運用教材，開發豐富的教學資源。

二、優化教學設計，提高教學效率

在有效教學中，教師需要將課堂還給同學們，促使其自主學習與探究，把握自學方法，提高自學能力，達到“教是為了不教”的目標，打造自主高效課堂。所以，在初中地理教學中，教師需要優化各教學環節，讓學生有充足的活動空間與時間，有自主的認知環境，有效學習，提高教學效率。首先，優化問題設計。課堂教學不能脫離問題設計，這是調動學生主動思維的有效策略，是師生之間交流反饋的重要途徑。所以，在初中地理教學中，教師需要注意問題的優化設計，提出探究性、啟發性、開放性問題，激發學生好奇心與求知欲望，讓學生學會自主提問，學會舉一反三。

其次，優化活動設計。在初中地理課程標準中，要求教師轉變學生學習方式，提高學生探究能力。為了達到上述目標，地理教材中增設了不少活動欄目與內容，給學生更多探究機會，促進學生學習方式的轉變，讓他們親身體驗，感受學習的樂趣，獲得成就感。所以，在初中地理教學中，教師既要充分利用教材活動，也需要結合教學實際，優化活動設計，讓地理學習變成學生自主構建、自我提升的過程。

如教學“多變的天氣”時，學習天氣符號后，組織“天氣符號搶答競賽”活動。先小組討論:怎樣識記天氣符號呢?再展開游戲活動:學生前后桌4人建立學習小組，一個學生展示符號卡片，其余的學生搶答。這樣，可集思廣益，讓同學們學會分類、形象記憶天氣符號。同時，還可組織角色扮演活動，讓同學們模擬電視臺天氣預報，爭當小小播音員，根據所學的知識，播報課件展示的城市天氣情況，深化記憶。

三、總結

總之，在初中地理教學中，有效教學的實現離不開教師的精心打造與不斷完善:以現代化教育理念為指導，構建平等對話的教學氛圍，讓學生敢于發言與表達;不斷修煉深厚“內功”，以獨特的教學魅力感染學生，帶動學生;優化問題、設計活動，將課堂的時間與空間還給學生。除此之外，還需要創新教學方法與方式、精選教育教學內容、全面了解學生、重視教學評價與反思等，促進有效教學。

作者：呂建方單位：江蘇省鹽城市初級中學

第二篇

一、充分尊重和體現學生的課堂教學主體地位

從當前地理教材來看，其中含有很多的地理圖像信息，比如分布圖、示意圖以及統計圖和景觀圖，而且還要很多具有啟示性的漫畫、配圖。其中，地理圖像是教材的主要內容和重要組成部分，生動、形象，而且具有直觀性特點，這對于幫助學生了解事物的地理分布情況、規律和各要素之間的內在聯系，都具有非常重要的作用。

基于此，在初中地理學科教學實踐中，老師們應當注意圖像作用的充分發揮，并且運用這些圖像積極引導學生參與思考，從而使整個教學課堂“動起來”，這樣可以促進學生課堂主體地位的發揮。比如，在學習世界地震、火山分布特點教學內容時，應當積極引導學生們閱讀《六大板塊示意圖》，從而讓學生們能夠注意到世界六大板塊邊界、范圍，通過對《世界地震帶和火山分布圖》的閱讀，可以使他們準確地觀察火山、地震帶的具體位置。在此過程中，學生們可以相互討論，最終得出地震帶、火山地帶多集中在不同的兩個板塊交界位置。

學生的課堂主體地位發揮，還體現在地理學科學習過程中的小組合作教學模式應用上，讓學生們在小組合作學習過程中感受自己的責任、了解自己的優勢與不足。初中地理教學過程中，采取分組教學的方式，這樣可以激發學生的積極主動性，而言可以使他們在身心狀態最佳的情況下，主動參與到學習中來，充分發揮自己的主動能動性。比如，在世界三大宗教知識和內容教學過程中，可以進行大膽的嘗試，即以小組為基本單位，通過引導學生參與其中，利用搶答題創設教學情境，以此來調動小組成員們的參與積極性和學習熱情，從而讓他們將課前搜集和準備好的教材圖片與內容，進行整理和加工，在搶答題解答中有效地體現出來，進而養成良好的自主學習意識和習慣。

二、充分利用多媒體技術營造教學氛圍

在當前初中地理教學實踐中，應當利用多媒體技術設備，充分發揮其教學輔助作用，這對于提高教學質量和效率，具有非常重要的作用。對于多媒體技術設備而言，其通過網絡技術手段可以為教學提供豐富、多彩的知識內容，而且還可以使教學呈現出多元化的特點。在該種情況下，不僅可以通過文字來有效傳達知識內容，而且還可以通過視頻、圖片以及音頻等內容形式，來有效地傳達知識，從而為課堂教學營造良好的氛圍。比如，在黑土地、黃土地內容教學過程中，單純地區講解，對于學生尤其是城市生活的學生而言，顯得非常的突兀、陌生和抽象，因此可利用現代多媒體技術設備，展示一些視頻、圖片，這樣可以給學生更為直接的感官效果，讓他們判斷黑土地、黃土高原。同時，還可以引導他們去思考是什么樣的原因導致陜北地區呈現黃土溝壑縱橫的奇觀景象，東北的黑土地又是怎樣形成。通過該種教學手段的應用，不僅可以提高學生們學習興趣，而且還可以補充課文中的知識的內容，將文字的描繪直觀地展現出來。

三、結語

初中地理教學過程中，會涉及到諸多方面的內容和問題，其教學活動主要是以課堂教學形式體現的，因此應當創新教學模式，只有這樣才能更好地提高教學質量。

作者：黃細艷單位：江西省南昌市南昌縣蓮塘六中

第三篇

一、關注學生活動，學習過程動態化

如教學“海陸的變遷”這一知識點時，精心組織觀察猜想、角色扮演、圖說地理等形式多樣的學習活動，誘導學生主動參與，使其真正動起來，學會自主讀圖、猜想探究、提煉信息，轉變學習方式。比如:①呈現“滄海桑田”的圖文資料，引導學生結合地理現象來推斷變化，簡單解釋概念，感受海陸的不斷變遷歷程，試著歸納出海陸變遷的原因;②呈現世界地圖，學生仔細觀察南美洲與非洲的輪廓特征，猜想很久以前這兩大洲是否和現在一樣?調動學生探索欲望，自然引入“大陸漂移”假說;③小組合作，閱讀材料，收集有關資料，角色扮演，嘗試證明“大陸漂移假說”。而后借助多媒體動畫演示大陸漂移，學生各抒己見，談談從中獲得的啟發等。這樣，以活動牽引學生，使其參與體驗、交流合作，探究發掘，讓課堂“動”起來。

二、關注課堂變化，教學過程動態化

在以往的地理教學中，有些教師追求精致入微、絲絲入扣的教學設計，各環節時間均安排得滿滿當當，課堂上則“按圖施工”，面對學生突然提問或質疑等“意外狀況”，只是捎帶而過，或者讓同學們鉆進備課所設的“套”，亦或手足無措，出現“冷場”現象。實際上，在新課程理念下，課前教學設計無需面面俱到，而是綜合考慮關鍵內容、教學整體目標與大致方向，留出彈性空間。然后，在課堂上善于捕捉交流互動中的新問題、新思路、新信息，關注學生情緒變化，合理調整課堂結構，機智應對，將探索引入深處，讓學生敢于質疑發問，教師則進行追問、啟發、誘導，師生隨著問題而動，在思維交鋒中“撥云見日”，讓地理課堂充滿智慧與活力。如分析“青藏高原地區”的有關知識時，當學生認識青藏高原“高”的特點后，呈現有關上海與拉薩兩地的日照時數比較數據、一些降水與氣溫數據、平均海拔以及緯度數據，引導同學們觀察對比，說說有關結論，歸納青藏高原的另外一些特點。教師提出問題與任務后，學生認真思考起來。此時，有位學生忽然舉手，提出了自己的疑惑:青藏高原海拔高，離太陽比較近，日照時間要遠遠多于上海，但為什么它的氣溫卻低于上海呢?這一提問，雖然打亂了教學計劃，卻閃耀著智慧的火苗。于是，該教師及時捕捉，順勢而為:“的確，這是值得探索的問題，在座的各位對此有何看法，是否愿意挑戰下，幫忙解決問題?”而后引導學生相互討論，讓更多學生參與到學習活動中，活躍了課堂。即便課堂上無法探尋出答案，也可延伸至課后，促使學生繼續探索，保持學習熱情。

三、轉變評價方式，教學評價動態化

受應試教育影響，不少地理教師偏重結果評價，忽視過程與方法，導致地理教學評價方式靜態化、僵硬化，學生缺乏改進時間與機會。而隨著新課程改革的不斷深化，教學理念、教學方式以及評價形式均有了明顯變化，倡導動態化評價，兼顧即時評價與課后評價，重視過程和結果，多角度地跨越多個時間點關注同學們的學習效果、學習情感與學習態度、能力變化。所以，在初中地理教學中，教師也需要遵循新課程理念，實施動態評價，重視過程評價，尊重學生個體差異，承認學生發展與變化，在基于學情的前提下，把教學評價巧妙融合在各教學環節中，給學生更多自我展示機會，及時而有效地評價學生的課堂表現與學習效果，使其認識到自己的進步，逐步提高學習信心。

首先，采用靈活多變的評價手段與語言。即針對不同教學內容，不同的教學對象，評價手段與語言有所變化，而不是“千篇一律”。如在新授課教學中，對于學生課堂提問或回答，予以口頭與肢體語言評價，激勵學生。在單元教學中，綜合運用書面評價、檔案袋等評價手段，公平、全面地評價學生。其次，在動態評價中，教師與學生會有不少互動，注重教學與評價的融合。這就意味著教師需要將學生引入評價過程，使教學評價變為師生、生生之間的多向互動與反饋活動，真正實現評價內容多元化，評價主體多元化、互動化，評價過程動態化，促進教與學的共同發展。

四、總結

總之，現代初中地理課堂教學應該是動態活潑的過程，教師需要重視學生活動設計，優化教學過程，讓學生更主動地參與學習活動，讓學生的思維活躍起來，讓課堂走向動態多元化。

作者：梁影單位：江蘇省鹽城市初級中學