化學教學范文精選

一、注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)。

1、以人為本，樹立正確的學生觀。

許多科學家的研究證明："人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。"因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。"搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）。"所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施"因材施教，分層教學"，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個"兵教兵，兵教官，官教兵"，全班學生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據(jù)自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。

2、建立良好的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境。

創(chuàng)設良好的師生關系是培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發(fā)展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，"只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。"教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后"導演"，把學生推向化學教學的舞臺。

3、善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人。

在中師化學教學的實踐和研究中，我深深體會到：化學教學在理性地傳授知識、探討規(guī)律的同時，應根據(jù)中師生的培養(yǎng)目標、生源質(zhì)量、課時設置的特點，注重培養(yǎng)學生的學習、從教能力，提高教學質(zhì)量。

一、構(gòu)建自主學習的教學模式，發(fā)展師范生的教學模式理念

研究和探索教學模式，不僅有利于積極展示和推進課堂教學的科學化、規(guī)范化，活躍教學思想，促進教學理論和教學實踐的優(yōu)化組合，提高教師素質(zhì)，而且對師范生在潛移默化中形成教學模式理念，規(guī)范教學行為，培養(yǎng)從教能力具有強烈的示范作用。

90年代初期以來，我有幸得到化學教育界老前輩劉知新、潘鴻章、馬經(jīng)德等先生的指教，在系統(tǒng)學習和掌握了化學課程論、化學教學系統(tǒng)文化、化學學習論等化學現(xiàn)代教育理論的基礎上，與學科組的老師們一起構(gòu)建了在教師引導下以學生自主學習為核心的化學課堂教學模式。其中較有代表性的是：以分層遞進引導、組織探究發(fā)現(xiàn)為主旨，以“激趣——疑問——假設——驗證——結(jié)論”為主要教學環(huán)節(jié)的“引導——探究”教學模式；以學生自主發(fā)現(xiàn)學習為主旨，以“定向——自學——討論——精講——演練”為主要教學環(huán)節(jié)的“引導——自學”教學模式；結(jié)合對化學實驗教學的研究，構(gòu)建了以實驗探索發(fā)現(xiàn)學習為主旨，以“觀察實驗——準備實驗——操作實驗——串聯(lián)實驗——設計實驗”為主要教學環(huán)節(jié)的“實驗串聯(lián)教學”模式。這些教學模式的總結(jié)論文多篇發(fā)表于全國核心期刊，運用上述教學模式執(zhí)教的多堂公開課均獲得好評。

為了提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，為了將來在教學中能引導小學生教學中注重研究性課程的設計與實施，這是對化學教學較高層次的探索。初期，我較多地采用在活動課程中進行以小組合作為基本組織形式，以問題為中心的主題式研究。其一般程序可概括為：選擇研究課題→設計研究方案→實施研究計劃→信息加工處理→成果交流評判。例如：引導學生就銅與濃硫酸實驗中對濃硫酸濃度的選擇和反應裝置的防污染設計進行研究。通過實驗操作、比較分析、查閱文獻、歸納演繹等方法得出結(jié)論：當濃硫酸的濃度范圍為84%～90%時，反應速度較快，反應現(xiàn)象明顯穩(wěn)定。通過研究，學生還設計了成套防污染實驗裝置，撰寫的小論文《銅與濃硫酸反應的條件選擇》獲省和全國中師生化學小論文評比一等獎。

二、加強重在過程的實驗教學，培養(yǎng)師范生的實驗能力

在中師化學教學的實踐和研究中，我深深體會到：化學教學在理性地傳授知識、探討規(guī)律的同時，應根據(jù)中師生的培養(yǎng)目標、生源質(zhì)量、課時設置的特點，注重培養(yǎng)學生的學習、從教能力，提高教學質(zhì)量。

一、構(gòu)建自主學習的教學模式，發(fā)展師范生的教學模式理念

研究和探索教學模式，不僅有利于積極展示和推進課堂教學的科學化、規(guī)范化，活躍教學思想，促進教學理論和教學實踐的優(yōu)化組合，提高教師素質(zhì)，而且對師范生在潛移默化中形成教學模式理念，規(guī)范教學行為，培養(yǎng)從教能力具有強烈的示范作用。

90年代初期以來，我有幸得到化學教育界老前輩劉知新、潘鴻章、馬經(jīng)德等先生的指教，在系統(tǒng)學習和掌握了化學課程論、化學教學系統(tǒng)文化、化學學習論等化學現(xiàn)代教育理論的基礎上，與學科組的老師們一起構(gòu)建了在教師引導下以學生自主學習為核心的化學課堂教學模式。其中較有代表性的是：以分層遞進引導、組織探究發(fā)現(xiàn)為主旨，以“激趣——疑問——假設——驗證——結(jié)論”為主要教學環(huán)節(jié)的“引導——探究”教學模式；以學生自主發(fā)現(xiàn)學習為主旨，以“定向——自學——討論——精講——演練”為主要教學環(huán)節(jié)的“引導——自學”教學模式；結(jié)合對化學實驗教學的研究，構(gòu)建了以實驗探索發(fā)現(xiàn)學習為主旨，以“觀察實驗——準備實驗——操作實驗——串聯(lián)實驗——設計實驗”為主要教學環(huán)節(jié)的“實驗串聯(lián)教學”模式。這些教學模式的總結(jié)論文多篇發(fā)表于全國核心期刊，運用上述教學模式執(zhí)教的多堂公開課均獲得好評。

為了提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，為了將來在教學中能引導小學生教學中注重研究性課程的設計與實施，這是對化學教學較高層次的探索。初期，我較多地采用在活動課程中進行以小組合作為基本組織形式，以問題為中心的主題式研究。其一般程序可概括為：選擇研究課題→設計研究方案→實施研究計劃→信息加工處理→成果交流評判。例如：引導學生就銅與濃硫酸實驗中對濃硫酸濃度的選擇和反應裝置的防污染設計進行研究。通過實驗操作、比較分析、查閱文獻、歸納演繹等方法得出結(jié)論：當濃硫酸的濃度范圍為84%～90%時，反應速度較快，反應現(xiàn)象明顯穩(wěn)定。通過研究，學生還設計了成套防污染實驗裝置，撰寫的小論文《銅與濃硫酸反應的條件選擇》獲省和全國中師生化學小論文評比一等獎。

二、加強重在過程的實驗教學，培養(yǎng)師范生的實驗能力

摘要：在新課標引導下，筆者把實際的復習教學過程與之相結(jié)合，摸索出一種獨特的復習教學方式，通過“我知道”、“我還知道”、“我想知道”三個步驟變被動復習為主動復習，為學生提供舞臺，充分展示自己。關鍵詞：新課標化學復習教學效果每一單元結(jié)束后，教師總會上一節(jié)復習課來幫助學生理順知識點，構(gòu)建知識脈絡圖。學生會根據(jù)教師的引導把所學的內(nèi)容串聯(lián)起來。師生之間的良好配合，正能體現(xiàn)出學生的“主”，教師的“導”的效果。即便如此，學生的自主能力還是難以得到充分的發(fā)揮。為適應新課標的思路，筆者在實際復習課的教學過程中，通過“我知道”、“我還知道”、“我想知道”三個步驟變被動復習為主動復習，為學生提供舞臺，充分展示自己。課堂氛圍熱烈，學生思路活躍，達到了良好的教學效果。一、“我知道”每一單元要復習的內(nèi)容太多，但無論學生的基礎是好，是差，都能掌握部分本單元應該知道的知識。于是我在黑板上開辟子“我知道”的欄目，可以讓平時基礎較差的同學來完成。學生先快速瀏覽課本，之后和同桌、小組交流，再上臺展示。本單元的基本概念、基本技能、化學方程式等，學生會自覺有條理的小結(jié)演示在黑板上或者小案例上。例如，在第六單元的復習課上，在“我知道”欄中，學生能小結(jié)出如下知識點：1、金剛石是天然存在最硬的物質(zhì)；2、常溫下，碳的化學性質(zhì)穩(wěn)定；3、二氧化碳的實驗室制取原理是：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑4、二氧化碳的檢驗用澄清的石灰水，驗滿用燃著的木條放在集氣瓶口；5、一氧化碳具有可燃性、還原性、毒性。等等達20條之多，這也是分層學習的最低層次，能讓基礎較差的學生來展示自己。二、“我還知道”從“還”字入手，讓全體學生都有自由展示的空間，是分層學習的較高層次。較高層次學生也能夠?qū)⒗蠋熓谡n時較難的知識點；較難習題，聯(lián)系實際的應用知識點；甚至自己在學習中的理解；網(wǎng)絡、媒體中獲取的新知識展示給全體同學們。例如：1、我還知道元素周期表中橫行、縱行與原子結(jié)構(gòu)示意圖中電子層、最外層電子數(shù)的關系；2、氧化反應和還原反應必須同時發(fā)生，因為有得氧必有失氧；3、進入干涸的深井之前應用燈火檢驗；4、我還知道催化劑概念中“改變”包括“加快”“減慢”的含義；5、我總結(jié)了象H2這樣的單質(zhì)化學式共7個，O2、N2、F2、Cl2、Br2、I2。此過程一般能將本單元中老師想要小結(jié)的內(nèi)容全部呈現(xiàn)給大家，有時會超出老師的想象，拓展得更好。

三、“我想知道”這個過程是學生學習的最高層次，是拔尖培優(yōu)過程，是讓更優(yōu)秀的學生展示的舞臺。用心學習的學生往往會平時積累和收集一些學習中、生活中、網(wǎng)絡中等涉及到各方面的問題。但老師必須強調(diào)最好涉及的是本單元的或?qū)W過的內(nèi)容，以免拓展得太寬。這也給教師提出了更高的要求，必須有更廣的知識。當然往往有許多問題可以由更優(yōu)秀的學生來解釋或解答，給他們自信展示的舞臺。例如：1、空氣的平均相對分子質(zhì)量是29，怎樣得出來的？學生答：28*4/5+32*1/5=292、鎂條燃燒后剩下的物質(zhì)的質(zhì)量是大于還是小于鎂條的質(zhì)量？課后學生實驗探究，結(jié)論是小于次數(shù)多，大于的次數(shù)少，并分析了原因。3、許多有機物燃燒都有二氧化碳和水生成，但很難配平，有沒有較定式的公式？可以讓學生用CXHyOz燃燒來推導出：CXHyOz+（2x+y/2-z/）2O2XCO2+y/2H2O4、化合價難記，能否推測？能。引導他們從原子結(jié)構(gòu)示意圖到離子結(jié)構(gòu)示意圖來推測。5、怎樣檢驗某有機物中是否含有氧？引導學生分析：常規(guī)方法，即點燃檢驗生成物是不能的，如果隔絕空氣強熱分解，是否有水生成可以判斷；其二，定量分析，即分別稱量出反應物和生成物，再計算來判斷。這樣的一節(jié)復習課，教師可能很少說，很少寫，絕大多數(shù)時間是學生自己在思考、忙碌甚至在“爭吵”、在展示。其效果往往超出老師想象程度，會拓展得更細、更寬、更廣。因為只有學生才知道自己哪些學到了，哪些還需要請教老師，老師也能從他們的“爭吵”中找到他們的誤區(qū)，得以及時糾正。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，同時也能補充自己。這堂復習課的氣氛始終非常活躍，學生對問題內(nèi)容挖掘深入，同組同學討論甚至爭論，考慮的問題比較全面。有的同學解決問題的方法比教師更簡捷，想象力更豐富。教學效果遠遠勝過教師講學生聽。同以往的教學相比，最突出的特點是學生學習興趣更強，對問題挖掘深度遠遠超過平時。在教師以“獨白”的方式進行教學，學生以接受的方式進行學習時，課堂上出現(xiàn)的除了教科書中的知識和教師已有的知識外，很難有新的發(fā)現(xiàn)。而在自主學習的過程中，學生不僅僅是一個學習者，同時他們也是一個發(fā)現(xiàn)者。學生具有很大的發(fā)現(xiàn)潛力，但在“接受式”的學習過程中，由于我們沒有給學生以發(fā)現(xiàn)的機會，這種潛力往往會被我們所忽略和扼殺。換位學習給了學生發(fā)現(xiàn)的機會。筆者強烈地感受到：學生學習方式的變革所帶來的是課堂教學的生機勃勃，彰顯了課堂教學的生成性本質(zhì)特征。學生用自己的眼睛去觀察；用自己的頭腦去判別；用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。教師要珍惜學生豐富的想象力，讓學生帶著主觀臆測（哪怕是錯誤的），將感性知識暴露出來。教師要激發(fā)那種靈感的活躍性，讓學生學習興奮的選擇性得到泛化，神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性得到加強。《科學學科課程標準》的理念是：“以人為本”，這就決定了教學的目標指向：“適應并促進學生的發(fā)展”。因此，教師必須以學習者的角色去讀懂學生。只有知道什么樣的學生是好學生，自己才能教好學生；只有知道什么知識為學生所需要，自己才能為學生提供所需要的知識；只有了解學生學習的最佳方式，自己才能找到最佳的教學方式。學生在分析問題的過程中，得到了大家的認同，體驗到成就感，激勵他們在以后分析問題時更深入、更全面。學生在交流分析的時候可以說是精彩紛呈，教師不斷地贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，師生之間彌漫、充盈著一種精神氛圍，師生共識、共享、共進，形成一個真正的“學習共同體”。在新的教育理念指導下，只有教師真正地關注學生，給學生充分的自主學習的時間和空間，才能讓他們盡情地想、盡情地說、盡情地做，學生就會學得輕松愉快，課堂定會不斷地煥發(fā)出新的生命力。

教學目標

知識目標

使學生建立化學平衡的觀點；理解化學平衡的特征；理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響；理解平衡移動的原理。

能力目標

培養(yǎng)學生對知識的理解能力，通過對變化規(guī)律本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標