前言:本站為你精心整理了PBL模式化學教學論文范文,希望能為你的創作提供參考價值,我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文,歡迎咨詢。
一、初中化學教學結構缺乏針對性
1.當前,初中化學教學存在教學結構缺乏針對性的問題.化學教學結構通常為教師講述化學知識、化學反應、化學理論等,學生單方面進行聆聽、記錄,教師對學生做的化學習題進行批改.此類教學結構將學生掌握化學知識作為主要出發點,對學生理解、感悟化學理論結合實踐應用的教學內容重視程度不足,不利于學生將課堂所學知識實踐運用到將來生活工作中.pbl教學模式在初中化學教學中的作用促進學生綜合素質提高目前我國教學理念正不斷由應是教育朝素質教育轉變.課堂教學中學生為主體,PBL教學模式在初中化學教學中的運用,結合每一位學生不同的身心發展特性,有效培養學生學習的主動能力、創新精神,促進學生綜合素質提高.
2.轉換學生學習方式PBL教學模式在初中化學教學中的運用,初中化學教學中學生為主體,引導學生在化學知識學習過程中進行同學間化學作業交換批改、創建化學錯題集、單元考試總結等,轉換學生進行反思的學習方式,一方面肯定自身在化學學習過程中的收獲,一方面明確自身不足,進行及時改正,為日后化學學習打下堅實基礎.
二、提高學生學習主動性
1.問題提出PBL教學模式在初中化學教學中的運用,是將問題作為指導線索,牽引出學生解決問題的欲望.例如在《空氣》一節的教學中,教師在測定空氣中含氧量的實驗中可以設計一系列問題來要求學生回答.在實驗中你們能觀察到什么現象?為什么水會出現倒吸?通過這個實驗我們能得出什么結論?你認為使用紅磷的用量應該是多少?進行實驗的裝置需要滿足哪些要求呢?在實驗中如果缺少紅磷是不是可以用木炭或鐵絲代替呢?從實驗中你們能不能再推斷出關于氮氣的性質。
2.問題分析PBL教學模式在初中化學教學中的運用,問題提出后,指導學生進行有效思考,分組討論,展開分析,實現提出的問題與學生持有認知體系的有效聯系.初中化學問題通常存在概括、不具體的特征,化學教師要協助學生將問題變得不是那么抽象,指引學生對問題展開進一步明確分析,從而將課堂教學任務與教學問題有效協同.例如,教師在復習酸的課堂中可以進行問題的分析;濃硫酸與稀硫酸的性質是不是一樣的呢?如果在兩支試管中裝入少量無水硫酸銅,再分別加入濃硫酸與稀硫酸,兩支試管會發生什么不一樣的現象呢?那么根據這個現象我們能得出濃硫酸有什么性質嗎?學生們討論得出濃硫酸具有吸水性,那么教師可以就濃硫酸的吸水性來分析濃硫酸的具體用途,可以用來做干燥劑等.教師還可以提出問題“既然濃硫酸與稀硫酸不一樣,那么怎樣判別呢?”這一問題又將學生思維引導回基本的知識點上.
3.問題解決PBL教學模式在初中化學教學中的運用,經問題提出、問題分析步驟后,展開不斷嘗試的問題解決過程,展開結合學生實際認知框架、思維方式等不斷建立知識結構的過程.在這個過程中,化學教師明確以“學生發展為中心”,經對問題的解決鞏固學生化學認知,提升學生思維能力,培養學生分析、解決問題的能力.
4.問題反思PBL教學模式在初中化學教學中的運用,問題解決不是初中化學教學的最終目的,化學教師還應引導學生對問題進行反思,加深學生對在解決問題過程中所學化學知識點的認識,避免學生在解決問題過程中存在問題的再次發生等.通過對問題的有效反思,不斷豐富、完善學生對化學學科的認知體系,達到舉一反三的目的.PBL教學模式的提出與運用并不是對傳統教學模式的全部否定,而是從初中學校切身實際出發,將PBL教學模式與傳統教學模式有效結合,融會貫通.新課程改革的核心內容為“以學生發展為中心”,初中化學教師務必要站在一個全新的角度,專研、找尋學生在化學學習中存在的問題,以學生存在的問題作為出發點,指引學生實現思維定勢突破,激發學生學習主觀能動性,在享受化學教學的過程中,獲得科學知識,體驗學習的樂趣,提高初中化學教學質量和有效性。
作者:張如祿單位:福建寧德東僑經濟技術開發區中學