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          民族史教學歷史學論文

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          民族史教學歷史學論文

          1民族史研究、教學的核心內容

          民族史是指民族發展的歷史和對這一歷史的記述與認識,是民族這一主體在客觀世界的歷史過程中形成、發展與變化的軌跡,也是民族發展過程這一客體在人們對全部歷史認識中的反映和記述。民族史研究的內容應包括古今各民族的生產、生活、政治、文化以及民族間相互關系的形成史、變遷史、發展史,包括各民族的起源史、社會史、政治史、經濟史、文化史、軍事史、人口史等等,既有縱向演變過程,又有橫向發展聯系。從目前中國民族史研究的對象來看,主要有各民族形成與發展史;各民族文化及其對中華文化的貢獻;歷史上的民族關系;各民族專史研究,如經濟史、文化史、軍事史、宗教史等;中華民族形成研究;疆域史與邊政史研究;民族語言文字和歷史文獻的整理與研究;民族史和史學理論研究等。從20世紀初,民族史作為一個專門的學科體系建立至今,已經取得了豐碩成果,為民族史的研究和教學提供了知識體系和理論支撐。以目前民族史教學的參考書,陳連開的《中國民族史綱要》、羅賢佑的《中國民族史綱要》為例,簡要說明。陳連開的《中國民族史綱要》以漢文文獻記述的材料與考古學、民族學、民族語言學等多方面的材料和研究成果相結合,同時盡可能挖掘少數民族文字的文獻記載與之相互印證,簡明扼要地敘述、印證各民族歷史發展和各民族的歷史如何構成中國歷史不可分割的一部分以及各民族對中國歷史所作的貢獻,內容豐富而分量適中,既能較好反映民族史研究的核心內容和重要成果,又能指導將民族史核心內容在教學中實施、貫徹。羅賢佑的《中國民族史綱要》在借鑒有關教材的基礎上,綜合前人的研究成果,博采眾家之長,比較全面、系統、簡要地闡述了自遠古至民國時期中國各民族形成、發展的歷史進程,體現中國民族發展時序感,體現中國多民族國家的發展歷程,值得在民族史教學中借鑒。從目前指導民族史教學的理論觀念來看,唯物主義歷史觀仍然是民族史教學必須堅持的根本理論觀念。唯物史觀對分析中國歷史上各民族社會發展的宏觀規律有著不可替代的科學性和合理性,是把握民族社會發展趨勢的一把基本理論尺度。在具體民族研究中,又有多學科理論,如社會學、民族學、人類學、語言學、考古學、經濟學等理論與方法運用到民族史的研究中,也就決定著在民族史教學的理論觀念要在中觀、微觀層面進一步豐富,開闊眼界,將多學科視角引入到民族史教學中來。

          當然,無論運用何種理論和方式對民族史進行研究,無論學科如何交叉,只能是理論和方法的創新,并不能改變民族史的歷史學范疇,因此,一些學者提出,在“在民族史教學中灌注‘通史精神’”,值得肯定。從具體教學實踐來看,將民族史同區域史、地方史有機結合的方式,展開民族史的教學,既符合民族歷史、現實活動的區域、地方實際,又利用了當地的民族文化遺存資源,是一個非常有益的教學途徑,值得借鑒。如西北師范大學田澍教授《以西北區域史教學為突破口,推動歷史學特色專業建設—西北師范大學生歷史學本科教學改革的實踐》、羅彩娟《<中國少數民族史>課程教學方法探討》等,是將區域史同民族史結合,運用到民族史教學中的范例。錢放《談地方史、民族史與中學歷史教學的關系—中學<新疆地方史>教學中的幾個基本問題》,是20世紀90年表的文章,談中學歷史教學問題,但對大學民族史教學仍有觀念和方法上的啟示。因此,民族史研究的內容、方法、理論都已經達到較高水平,又有了大量的具體的民族史教學實踐經驗,為在歷史學本科生中,普遍開展民族史教學準備了充足的條件。

          2民族史教學對歷史學本科生基本專業素質的培養

          民族史教學是歷史學本科課程教學體系中的一個部分環節,但如何更加清楚看待民族史教學的價值與作用,仍然要放在歷史學本科生專業培養與職業選擇的這一整體過程中來考察。歷史學科是一個傳統學科,受這一學科體系特征影響,專業與職業問題,必然會受到目前“‘市場導向’所引發的‘史學危機’,已經深刻體現在高校歷史學科的人才培教改教法養上”,這一大背景的影響。下面舉兩個地方高校歷史學專業近年來畢業生就業流向情況案例作進一步分析探討。從吉林師范大學2001至2010年歷史專業畢業生就業總體流向來看,在中初等教育部門就業的學生占十年畢業生總人數的67.9%,攻讀研究生人數占十年畢業生總人數的18.5%,非教育部門就業人數占十年畢業生總人數2.8%。寧夏大學2011年至2013年歷史專業畢業生在初等教育部門就業的學生占三年畢業生總人數的30.7%,攻讀研究生人數占三年畢業生總人數的19.3%,行政部門就業人數占三年畢業生總人數的12.3%,其他部門就業的人數占13.2%。這兩個學校分別為地方師范院校和綜合大學,數據統計時間上有所差異,但仍能反映一些總體趨勢。兩校歷史學畢業生職業流向中,在中初等教育部門就業的占有最大的比重;其次是考取研究生人數占比較大;在非教育部門就業人數也占有一定的比例,尤其是寧夏大學歷史學本科畢業生在行政和其他部門就業人數占有相當的比重。從兩校的當年畢業生待就業人數來看,仍然需要引起足夠的重視。教育部門是歷史學本科生就業的主要渠道,但每年補充因退休的中初等歷史教師的缺口,在數量上,總體呈現一個穩定趨勢,同時還有大量的歷史學研究生來競爭這一崗位。因此,拓寬歷史學本科生就業途徑成為教育工作者探討的主要問題。一些學者以全球視野進行綜合考察,如姚霏《公共歷史學與高校史學人才的培養》、張倩紅《世界著名大學歷史學本科生培養模式及其導向》等文頗具啟發性。姚文列舉美國以社會需求為導向,將史學人才分為具有學院歷史學者和公共歷史學者兩種職業特征的培養模式:綜合國內設有歷史學本科專業的高校情況來看,將專業人才培養目標定為:為有關的教學、科研、編輯出版、圖書情報、行政、外事、媒體以及文化建設等社會各領域,培養所需的歷史文化專業人才。各院校在具體培養目標設定上,師范院校,尤其是地方師范院校,將“為中小學培養從事歷史和歷史綜合類課程教學的專業教師”作為主要目標;綜合類的大學則將培養目標設定的較為寬泛。如果按照美國歷史學人才培養模式來劃分,國內各院校培養的歷史學本科生大多屬于公共歷史學人才范疇。因此,本科歷史學人才從總體就業分布上看,同社會的接觸面更為貼近和廣泛,其歷史學科素質及其所形成的歷史價值觀對社會影響也更為直接。所以,培養歷史學本科生具有較系統的史學思維、綜合分析能力、認同感、愛國主義精神,促進民族間的理解與尊重等學科素質和正確的價值觀,就顯得非常重要。具體來說,民族史教學對歷史學本科生專業素質培養和提升,有著非常現實和長遠的意義。

          目前,各民族在自己的發展歷史中留下豐富、多樣的歷史文化遺址、遺存,大多已被保護和開發,成為歷史博物館、紀念館、愛國主義教學基地、影視商業基地等,并創造了相當數量的就業崗位。因此,加強歷史學本科生的民族歷史文化素養,既可以滿足社會需求,又可以拓寬就業口徑,可謂一舉兩得。其二,具有較高民族史素養的歷史學人才,具有宣傳民族團結的專業崗位優勢。無論是歷史教師、歷史遺址、博物館等工作人員,在同公眾“親密接觸”的具體工作中,從專業視角,運用正確的民族觀,對人們進行國家認同、愛國主義精神、民族間的理解和尊重教育,具有得天獨厚的條件。其三,政府、服務管理部門中,具有較高民族史素養的歷史學專業背景的工作者,因其具有較好分析民族歷史信息的能力,可以幫助正確處理民族問題,減少工作偏差。

          3總結

          總之,民族史是中國歷史的有機組成部分,目前的研究內容、成果、方法、理論已經達到較高水平。在歷史學本科課程體系中,開設民族史選修或必修課,對提高學生的專業素養,培養公共歷史教育人才發揮著一定的作用。

          作者:楊學躍單位:寧夏大學人文學院