淺析促進美術教師成長的方法

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一、課題研究完善教師自身的知識結構

教師在平時的備課、教學活動中，很少關注到課題研究涉及的內容，所以對于沒做課題的教師來說，他們缺失了課題本身及課題研究內容中的部分知識。只有不斷地參與課題研究，教師才會關注并深入了解相關知識，也就不斷完善了自己原有的知識結構。

（1）對課題知識的了解。筆者最初接觸課題時，不知課題為何意，課題研究要做什么，直到2006年筆者參加了省級課題“閩南傳統建筑藝術資源在中學美術教學中的有效整合與運用”的研究后，通過主持人的介紹才真正了解課題的概念、價值和意義，也學習了一些研究課題的方法、途徑，并在研究過程中逐漸使用一些研究方法，不斷加深自己對課題本身的認識與理解，在后面

（2）對課題研究內容知識的了解。在對“集美古建筑運用于中學美術課堂的研究”這一課題研究中，剛開始筆者對閩南傳統建筑的相關知識一無所知，就硬著頭皮去實地考察、去收集相關資料，脈絡終于逐漸清晰了，自己逐步理解了閩南傳統建筑的特點，也從中感受到閩南文化的魅力，自身的知識儲量增加了。這對后來的把課題知識應用于課堂教學提供了前提條件，學生在課堂中接觸到了平時沒學到的內容，學習興趣更加濃厚，課堂教學效率也得到了相應提高。可見，教師通過課題研究，不僅掌握并運用了課題的相關知識，還學到了許多研究內容本身的知識，教師自身的知識結構會越來越豐富，也不斷促進了教師的專業成長。

二、課題研究激發教師對技法表現的探究

《新編美術教學論》中有對美術老師擁有的知識結構的闡述，其中提到“美術技能、技法是美術教師的基本功之一。”[1]而美術技法種類很多，要每位美術教師每種技能都必備，還是較為困難的。在研究課題的過程中，教師除了掌握一些基本功外，還要根據課題需要，不斷探究新的技法以求得到最好的教學效果。

（1）對新的藝術領域技法的探究。繪本創作屬于新的技法領域，在主持“廈門小吃繪本運用于中學美術課堂”的課題研究中，課題內容廈門小吃是很多學生感興趣的，關鍵是以何種方式表現它們。如果只是以平時的繪畫的方式表現，學生的學習興趣可能不大，所以教師采取了創作繪本作為新型的表現方式，這一做法深受學生喜愛。而對于繪本這種表現手法，教師本身也是似懂非懂，為了能把學生的積極性調動起來，教師自己先查找資料、學習繪本創作的基本步驟和基本技法，還自己動手做了一些創意繪本用作課堂教學示范。這一過程中教師要思考用何種方式呈現繪本，立體還是平面、精裝還是簡裝、規則形狀還是多樣外形，而不管用哪種方式呈現都需要相關技法、手段來支撐，所以教師只有先掌握這些技能手段才能將其傳授給學生，教師的表現技法也就越來越豐富了。

（2）對表現手段的探究。筆者在“綠活地圖”課題研究中，對“綠活”這樣的理念學生是感興趣的，關鍵是采取什么方式表現綠活、宣傳綠活，這才是教師要思考的問題：既想學生全員參與到綠活理念的宣傳中，又想用新穎的表現手法吸引學生去具體創作、表現，真正做到由學生影響到周邊的所有人，達到宣傳“環保、熱愛生活、提升文明程度”的目的，這新穎的表現手法是什么？從學生實際出發，單一的表現手法缺少創意，他們不會喜歡，教師就吸取臺灣老師的一些經驗和做法，引導學生由在紙上畫改為在布上畫，畫不出的主體用拍照燙印到布上的方式進行，學生對這種新穎的表現方式很感興趣，后面還為錄像說出了自己的創作思路和意圖，學生參與度自然擴大了。這種利用多種媒介的創作手法摒棄了原有的單一的表現手法，符合現代中學生追求與眾不同、創意表現自我的心態，更多地引起大家的關注。

三、課題研究激發教師設計新穎的教學方法與手段

在課題研究過程中，教師會思考在課堂中采用什么方式呈現課題內容更好，用哪些手段更適合學生接受與掌握知識點，怎樣才能更加便捷地向學生傳遞信息，用什么方法啟發學生去發現美、表現美。而這一思考過程無形中豐富了教師自身的教學技能，筆者在課題研究過程中深有感觸。

（1）課題研究啟發教師設計新穎的教學手段，提高教學效率。筆者在參與省級課題“閩南傳統建筑藝術資源在中學美術教學中的有效整合與運用”的研究中，發現許多傳統建筑的主人有的已移居海外，有的房子的裝飾帶有異域圖形，思路忽然展開，新穎的教學方法產生了：在教學設計中，筆者抓住閩南是著名僑鄉這一特點，把課堂教學內容設計成一位回鄉探親的老華僑所經歷的過程作主線，把知識點串成一個循序漸進的故事，由回憶家園—找家園—說特點—家園紀念品設計展開教學，學生的興趣很濃，他們積極參與到教學活動中來，因為他們已經是這老華僑的“同村人”了！所以他們要設計老華僑的房子作主體的紀念品贈送給他，以表達他們對老華僑的依戀和尊敬，這種教學手段的設計使教師的教與學生的學渾然融為一體，學生的情感得到升華，這一設計也正應了《精彩課堂的預設與生成》中的一句話——“情感、態度與價值觀只有和知識與技能，過程與方法融為一體，才是有生命力的。”[2]所以，課題研究使教師對教學手段的探索與掌握又上升了一個層次。

（2）課題內容促使教師探尋更好的啟發學生的方法。在微型課題“漳浦剪紙運用于高中美術鑒賞民間美術部分的教學研究”的研究中，本人想到雖然《全日制義務教育美術課程標準》中也強調：“引導學生參與文化的傳承和交流”[3]但如果只是把原有的剪紙技法和剪紙常用內容延續，學生的學習興趣會受影響，而且文化要傳承通過思變才能更好地傳承。基于這點認識，筆者開始思考用何種方法引導學生傳承文化：剪紙是平面的，能否讓它立體起來；剪紙內容是有關民俗文化的多，是否讓它表現學生生活；材料是紙張，是否換成其他材料；剪紙作品多用作欣賞或作刺繡底樣，是否讓它的用途更廣這樣一想，方法就有了，在課堂上筆者向學生展示大量有關傳統藝術運用的圖片，引導學生觀賞一些現代藝術設計作品，啟發他們聯系生活實際，表現自己喜歡的事物，經過感官刺激和教師的提醒，學生的創意被激發出來了：剪紙時裝設計、剪紙海報設計、剪紙書簽、筆筒、牙簽盒、旅游產品裝飾學生的思路被打開了，他們把漳浦剪紙創造性地運用于生活，而且一發不可收拾，從真正意義上使漳浦剪紙技法、剪紙風格得到傳承。綜上所述，課堂教學中教學方法的適當運用，是課題內容得到真正實施并且深入研究的保證。

四、課題研究

提高教師科研水平課題研究需要教師做一系列的工作：確定研究主題、設計研究步驟與方法、規劃研究階段、撰寫開題和結題報告等，這一系列的過程是需要參與教師花費許多心力的，這樣一個過程走下來，教師的科研水平都會有普遍提升。

（1）提高教育教學論文的撰寫水平。教師在參與課題研究中，會認真對自己研究的內容、課堂實踐情況作分析，并以論文為研究成果呈現出來。每個人的論文的撰寫能力是不同的，但只要參與論文的撰寫的老師，他的語言組織、寫作水平都有會所提升。筆者深有感受：寫第一篇課題論文時，本人對論文的格式以及到底寫什么都不太清楚，把研究課題內容當重點，忽略了對課堂實施成效的闡述，在主持人不斷分析指導下才逐步成型，這篇題目為《從建造中知文化由行動中尋傳承》的課題論文獲市級二等獎，課題案例《在討論中知風俗在賞析中識民居》獲得市級三等獎。從此，筆者又參與了許多課題，也陸續有許多篇課題論文獲區、市、省級獎項，撰寫科研論文的水平快速得到提高。例如在參加全國課題“高中新課程課堂教學預設和生成的實踐與研究”中，筆者撰寫的論文《精心預設精彩生成》獲得福建省第四屆美術教育論文暨新課程藝術教育論文評選高中組三等獎。這些成績的取得都歸功于對課題研究的參與，還有課題主持人的無私幫助和指導。

（2）提升主持課題和研究課題的能力。參與課題研究多了，就會對課題研究的過程、方法、途徑、組織活動等有了較為全面的認識與了解，教師在參與課題研究中也會產生新的想法，對課題研究的興趣也濃厚起來，逐步產生自己主持課題的欲望。例如：筆者在參加市級課題“集美古建筑藝術運用于中學課堂教學的研究”中，發現鄉土文化的傳承與保護的迫切性，就于2009年申請了區級微型課題“漳浦剪紙應用于高中民間美術部分的教學研究”并通過了審核，獨自承擔起課題研究的任務，通過一年的教學研究，成績顯著，在2010年9月圓滿結題，筆者撰寫的論文《老酒新甕創新傳承——漳浦剪紙引入中學民間美術部分教學初探》獲得區級科研成果二等獎。主持課題興趣來了就趁熱打鐵，2011年10月，筆者申請的區級課題“廈門小吃繪本在中學美術課堂教學中的運用研究”獲得審批立項，2012年6月本人的繪本論文《多元體驗綜合掌握——廈門小吃繪本引入中學美術課堂初探》參加市級論文匯編，獲得了二等獎的好成績。在這些課題研究中筆者專業得到逐步成長。

（3）課題研究促進教師專業進步贏得榮譽。特級教師任勇說過：“教師要學會在研究的狀態下工作。”[4]，筆者深有同感，在教學中，帶有研究的態度去教學就能有所收獲，課題研究在不斷地推動教師成長，從做課題到主持課題，課堂教學能力提升了，組織能力增強了，研究方法、手段成熟了，骨干教師也就造就了。筆者從做課題時的一名普通美術教師，逐步成長為區級學科帶頭人、市級骨干教師，這些榮譽的取得大部分源自自己積極地參與了許多的課題研究而得。

五、總結

總的來說，沒有參與課題研究就不知道何為課題，沒研究也就不知如何寫課題論文，沒寫論文、沒思考也就無想法，也就無法申請主持課題，所以課題對教師的專業成長是循序漸進、多方位提升的，許多教學能手、學科帶頭人、名師都是從課題研究中成長起來的，因此，參與課題研究才能獲得專業成長和進步。

作者：吳玉鳳單位：福建省廈門第一中學