社會文化下高中英語寫作教學(xué)探究

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摘要：在現(xiàn)在社會文化背景下，支架模式是一種新興的教學(xué)模式，當(dāng)支架模式出現(xiàn)以后，受到了廣大教育工作者和語言界學(xué)者的關(guān)注。通過對支架模式教學(xué)方法的探究，了解到支架模式對于教育有極大的理論價值，同時，也有很大的應(yīng)用價值。因此，把同伴支架教育模式融入到高中英語寫作教學(xué)中，將獲得較大的價值作用。所以為了推進高中英語寫作教學(xué)，實行創(chuàng)新的教學(xué)方式，本文將以社會文化視域下為前提，對高中英語寫作教學(xué)中同伴支架的應(yīng)用做出簡要探究。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；同伴支架；運用

在高中英語寫作中，高中生的寫作存在很多的問題。比如由于受到中文的影響，學(xué)生在寫作時的英語表達上會更接近于中文模式，還有不能很好的表達作文主旨，在寫作時不知所云，思路混亂。所以通過同伴支架式教學(xué)盡可能的解決出現(xiàn)的問題，在學(xué)習(xí)中通過同伴的幫助認清錯誤，改正問題，提高自身的英語寫作水平。

一、支架式教學(xué)模式概述

支架式教學(xué)法是指一種通過建立概念框架，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，解決問題，深刻掌握知識內(nèi)容，消化內(nèi)部知識。支架模式分為教師支架和同伴支架，本文主要對同伴支架融入教學(xué)進行探究，以同伴為“支架”，推動同伴之間互相糾錯和提意見，提高課堂參與度，通過同伴互助使任務(wù)更簡單。

二、高中英語寫作的現(xiàn)狀

（一）教師不重視英語寫作

教師在教學(xué)過程中對英語寫作教學(xué)不夠重視，通過教師的課堂總結(jié)發(fā)現(xiàn)教師在課堂開始時，大多數(shù)都讓學(xué)生先復(fù)習(xí)學(xué)過的語法或者是句子，然后讓學(xué)生將短語記下來，但沒有真正地讓學(xué)生的英語素養(yǎng)提升，學(xué)生在寫作過程中仍然不懂得如何將這些知識運用到寫作中，不能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也一直是被動地學(xué)習(xí)。

（二）教師不重視教學(xué)方法

教師一般在為學(xué)生講解英語，其實就是口頭講授，并沒有將英語的題和寫作能力相關(guān)聯(lián)。在寫作課的教學(xué)中，教師僅僅是將教學(xué)中所遇到的重要知識點和語法為學(xué)生再次復(fù)習(xí)。將大部分的時間浪費在了梳理語法和詞匯中，對英語寫作實用的技巧和方法沒有著重的進行講解，教師沒有意識到技巧方法，在寫作過程中的重要性。

（三）學(xué)生缺乏寫作興趣

目前在高中英語寫作過程中，學(xué)生認為寫作枯燥乏味，就算教師再努力學(xué)生也聽不進去，這時就需要就是轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)方法。有時學(xué)生認為寫作只要應(yīng)付過去就可以了。

三、同伴支架在英語寫作教學(xué)中的作用

（一）提供詞匯

在英語寫作過程中，有的同學(xué)可能不知道使用哪個詞匯來表達自己的想法，這時候就可以利用同伴支架教學(xué)方法實現(xiàn)對學(xué)生詞匯的擴充，讓同伴引導(dǎo)或提醒相應(yīng)的詞匯，此時這位學(xué)生就會讓自己的寫作過程更加順利地進行，這不僅使寫作更加高效，還豐富了自己的詞匯量。因此，如果英語老師按照英語水平進行分組，把基礎(chǔ)好的學(xué)生分在一組里，這種同伴支架的作用會更加高質(zhì)量，實現(xiàn)雙向的學(xué)習(xí)。

（二）提供觀點和看法

如果英語老師把英語基礎(chǔ)一般的同學(xué)分在一組，寫作能力相對平均，那么此時同伴支架作用的表現(xiàn)效果不太高效，但是同樣可以通過提供觀點和看法來提高效率，通過同伴之間相互提供觀點和看法，去深入理解老師所講的內(nèi)容，從而對寫作進行更深入地思考。在此基礎(chǔ)上幫助同伴解決各自的問題。在英語寫作小組中，可能會有某個學(xué)生對自己思維的表達有問題，不能很積極地表達自己的看法以及對自己的寫作沒有更清晰的認知，那么此時小組中就缺少一個思維活躍，喜歡積極表達自己看法的同伴。而同伴支架這種學(xué)習(xí)方式對這個問題有了一個合理的解決方式，通過思維活躍的同伴來引導(dǎo)思維不活躍的同伴進行更深入的表達，這樣也容易使小組學(xué)習(xí)氣氛變得活躍，提高同伴們學(xué)習(xí)的積極性，有利于小組寫作的氣氛活躍，從而實現(xiàn)英語寫作課堂的順利完成。

（三）糾正錯誤

通過教師對學(xué)生的分組，在課堂寫作的過程中，由于對詞匯記憶不牢固，某個學(xué)生可能會出現(xiàn)拼寫錯誤的情況。這時，可以通過小組中同伴的檢查來使自己的寫作整體水平提高，減少單詞錯誤的出現(xiàn)，讓同伴及時指出錯誤，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助同伴完善寫作內(nèi)容。出現(xiàn)語法錯誤的情況也是如此，完成寫作后，可以讓同伴幫忙檢查是否有語法錯誤。如果有，可以在同伴之間進行互相講解，這也有利于學(xué)生對語法知識的掌握。通過同伴來糾正個人的語法錯誤，并最后運用正確的語法，完成寫作表達。

（四）幫助理解并提供情感支持

在英語寫作過程中，由于學(xué)生理解能力水平不同，可能有個別學(xué)生理解能力有所欠缺，不能很好地理解到寫作題目的主旨。這個時候就需要一個同伴來幫助其進行理解，通過解釋讓同伴領(lǐng)略到題目的意思，理解能力強的同學(xué)也可以講給全組成員聽，最終實現(xiàn)共同理解。同時同伴之間也要互相鼓勵，鼓勵一些能力差的同學(xué)，消除他們的顧慮，勇于下筆，不要畏畏閱讀點縮縮，給小組成員提供強大的情感支持。

四、如何把同伴支架應(yīng)用到教學(xué)中

（一）構(gòu)建支架，引入寫作情境

通過了解支架式教學(xué)模式，可以知道運用該模式首先需要建構(gòu)概念框架和問題情境，從而推動教學(xué)的進一步發(fā)展。目前高中英語寫作與時事是有很大的聯(lián)系，需要跟隨時代的腳步，主題在各個方面都有不同的針對性，所以在教師教學(xué)時要注重利用學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建支架，從而充實同伴之間互動內(nèi)容，讓學(xué)生針對性地有目標的進行學(xué)習(xí)。搭建起框架才能讓同伴互動更高效更具目的性，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖法，利用思維導(dǎo)讀去構(gòu)建綱要框架。在確定框架之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生同伴之間進行互動交流，通過設(shè)立情境，讓學(xué)生們進入對應(yīng)的情境，實現(xiàn)同伴支架教學(xué)模式的主要目的。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以根據(jù)交流總結(jié)，自主利用情境去渲染和敘述想寫的英語內(nèi)容。比如在牛津版本高中英語在以“Festival”為主題的寫作教學(xué)中，為了構(gòu)建內(nèi)容框架，就是要對主題進行一定的延伸，可以選擇向“SpringFestival”“theMid-AutumnFestival”等多個話題延展，通過多個話題構(gòu)建框架，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行交流互動，可以采取一位同學(xué)選擇一個方面，通過同伴互相交流達到寫作目的。同時，教師還可以要求在寫作訓(xùn)練中使用固定句式，實現(xiàn)鍛煉英語寫作水平的目標，采用特定的語法訓(xùn)練運用句式進行表達，引導(dǎo)同伴之間多交流多討論句式的應(yīng)用，對于特定句式，同伴之間可以相互普及進行寫作融合，實現(xiàn)寫作高效化，在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)定一個特殊的話題情境，話題聯(lián)系起構(gòu)建的框架，給同伴互動提供一個內(nèi)容基礎(chǔ)，所以構(gòu)建情境對于同伴支架模式的教學(xué)有很大的作用。

（二）引導(dǎo)合作探究，拓展學(xué)生的思維能力

同伴之下的模式最主要的是同伴，所以采用同學(xué)結(jié)伴的方式進行共同學(xué)習(xí)。正所謂三人行，必有我?guī)煛Ｍㄟ^同伴支架的模式可以讓學(xué)生關(guān)注到其他人身上的優(yōu)點，向別人學(xué)習(xí)。教師適時引導(dǎo)小組互動，小組合作，在合作中增加同伴之間的互動和交流。促進同伴互動，同伴合作正是充分體現(xiàn)了同伴支架的積極作用。所以在高中英語寫作教學(xué)中利用支架式教學(xué)，教師要組織學(xué)生進行合作探究，從而幫助學(xué)生拓展自身思維，幫助學(xué)生從多個方面，多個角度去尋找寫作思路。比如，在牛津版本高中英語的寫作教學(xué)中，有一個主題為“Protectenvironment.”的題目，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)同伴之間對所寫內(nèi)容進行交流，提醒學(xué)生從多個角度去思考。例如說這個學(xué)生要考慮到社會角度，另一個學(xué)生要考慮到個體本身，類似于從身邊的小事做起，垃圾分類等等。水平高的學(xué)生會給水平低的學(xué)生提供一個支架，但其實水平低的學(xué)生也會給水平高的學(xué)生提供支架，所以說同伴支架的作用是雙向的，因此可以鼓勵基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)進行句式變換和高級詞匯替換，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生適時提出問題，鞏固水平高的學(xué)生基礎(chǔ)知識。之后對于具體內(nèi)容就讓學(xué)生們自主討論，自主思考，在小組內(nèi)相互提意見和建議。

（三）激發(fā)動機，吸引學(xué)生興趣

教師最初應(yīng)該做的就是針對學(xué)生害怕困難的想法，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，讓學(xué)生相信自己可以寫出好的作文。然后教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生讓學(xué)生從教師這里得到肯定，教師寫評語時也要多發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點，不能只對優(yōu)秀的學(xué)生要面向全體的學(xué)生進行點評，對于較差的學(xué)生就是要從細節(jié)開始進行修改，幫助學(xué)生分析錯誤的原因鼓勵這些學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生對寫作提起興趣。當(dāng)學(xué)生提起興趣之后，教師就可以利用同伴支架對高中英語寫作進行教學(xué)。

（四）創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，教師可以在校園內(nèi)為學(xué)生開設(shè)專欄每周設(shè)置一句話讓學(xué)生記住。然后在課上時，師生之間用英語相互問候和說話，這樣就會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語環(huán)境，讓學(xué)校到處成為英語的天地，學(xué)生和學(xué)生之間也可以通過各種機會進行英語交流，將自己寫的英語短語、單詞、句子都可以用在交際中。也有部分學(xué)生可能對交際產(chǎn)生不必要的擔(dān)心，擔(dān)心其他學(xué)生笑話自己，從而不能自由地談?wù)撚⒄Z。教師在課堂開始時可以為學(xué)生播放一些英語歌曲，英語歌曲的內(nèi)容一定要符合學(xué)生的身份和學(xué)生的知識范圍，英語歌曲中的句子最好有很多短語組成的那種。這樣不僅使課上的氛圍更加融洽，還使師生的關(guān)系變得更好，學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到了更多的英語單詞句子和語法，從而在寫作時，學(xué)生也有材料可以依照。使學(xué)生能在課堂上大膽的發(fā)言，對于學(xué)生來說是很重要的一件事，讓學(xué)生在日常的生活中克服自己心里的問題，在教師提問時積極回答教師的問題，從而能讓學(xué)生逐步樹立信心，這樣學(xué)生就會在生活中暢所欲言，從而在寫作時更加流暢。

五、結(jié)語

總之，同伴支架式教學(xué)對于高中英語寫作教學(xué)具有積極作用，所以教師應(yīng)在英語課堂上鼓勵同伴互動，通過增加同伴之間的互動，完成高效的寫作練習(xí)，從整體上提高學(xué)生的書面寫作水平。同時在應(yīng)用同伴支架模式教學(xué)時，關(guān)注到該模式的局限性，盡可能進行針對解決方案，設(shè)立好概念框架，及時設(shè)置情景，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

本文引用：

[1]李玉泉.同伴支架在高中英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2019(06).

[2]李瑞琴.高中英語課堂小組互動中的同伴支架研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2017(06).

[3]劉歡.支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識經(jīng)濟，2015,000(018):166-166.

作者:李雁 單位:無錫市堰橋高級中學(xué)