初中生物教學論文（共10篇）
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第一篇：初中生物實驗教學思考
一、規范學生實驗操作
實驗操作環節是生物實驗教學的重要部分，只有實現操作的規范化，才能有效提高實驗成功率。因此，在學生親自動手進行實驗操作之前，一定要清晰地了解實驗步驟，把握實驗的關鍵步驟，充分做好實驗前的預習工作，以便能夠取得預期的實驗效果。比如在進行顯微鏡使用教學時，教師一定要規范學生使用操作:將顯微鏡放于離桌邊5～7厘米的地方;目鏡和物鏡的光孔要處于一條直線上，光強使用平面鏡，光弱則使用凹面鏡;進行觀察時，標本距離物鏡1厘米，當看到標本顏色時表示目標即將到位，此時要微調粗旋鏡，微調細旋鏡，讓影像更加清晰;當找不到目標時要換換移動標本玻片，直到找到為止。學生在進行實際操作時，教師要進行課堂巡回指導，對各組學生的實驗操作進行標準化和規范化指導，對操作好的學生要予以及時肯定，并及時糾正操作不當的學生，指出錯誤所在。比如，在進行“洋蔥表皮細胞的實驗觀察”時，筆者很明確地告訴學生要在觀察過程中全面了解和認識細胞壁、細胞質以及細胞核等結構，并在實際觀察中，對光圈的調整、光線的把握以及其他注意事項進行及時指導，以此來提高實驗教學效果。
二、合理安排實驗內容
教師要結合教學目標和教學內容合理設計安排實驗內容，要加強實驗內容的層次性和針對性，將實驗教學同學生日常生活聯系起來，讓學生能夠活學活用，提高實驗教學靈活性。比如，在進行“蝗蟲”教學之前，筆者為學生設計了一個小實驗，讓他們回家捉兩只蝗蟲，分別將一只的頭浸在水中，另一種的腹部浸在水中，然后仔細觀察哪一只蝗蟲先死去，并仔細思考為何如此。通過該實驗，學生在課堂上能夠快速理解和掌握相關知識，有效提高了學習效率。此外，筆者靈活采取各種方法提高實驗教學效果，比如在進行“植物呼吸觀察”實驗時，筆者用操場上的雜草來替代小麥種子，如此不僅提高了實驗操作便捷性，而且還能節省大量的教學準備時間和資源。還有用平常食用的白醋來替代稀鹽酸清洗裝過石灰水的實驗器皿，不僅效果好，而且安全性高，還能有效拓展學生的知識視野，提高實驗教學效果。
三、加強課外實驗教學環節
課外實驗是對初中生物實驗教學的有效拓展和延伸，具有非常重要的教學價值和意義，但是目前在實際教學中課外實驗仍然是薄弱環節。實際上，課外小實驗操作簡便，條件要求不高，非常適合學生在課外自主進行。一方面，教師要合理安排家庭小實驗。家庭小實驗不僅取材便捷，吸引力強，而且家長還能實際參與其中，學生可充分體驗實驗樂趣。另一方面，組織學生進行科技小發明。比如，筆者就曾組織學生利用廢棄物制作生態瓶，不僅有效強化了學生環保意識，而且培養了學生實踐能力和創造能力，有利于學生養成科學嚴謹的實驗態度。由于實驗科學不同于其他理論知識，教師無法直接進行講解和傳授。實驗教學的重要意義需要學生在長期實踐過程中慢慢培養和形成。教學實踐表明，有效組織和開展豐富的課外實驗活動，對提高學生綜合能力和素養具有非常重要的意義。總之，在初中生物實驗教學過程中，教師要靈活合理地運用多種教學方式進行實驗演示和講解，調動學生實驗參與積極性，讓學生在親自操作和實踐過程中全面理解和掌握實驗步驟和相關知識，全面提高初中生物實驗教學效果，實現學生綜合發展的教學目標。
作者：徐云飛單位：江蘇省南通市如東縣苴鎮新光初中
第二篇：初中生物教學質量研究
一、認真鉆研教學大綱和分析教材
1、一個單元一單元細細體味，并記下感覺到存在的問題和看法。
2、結合教材一部分一部分鉆研，這時就會將前一段鉆研體會落到實處。
3、在每一個單元內對內容要點、教育教學要求、實驗內容和目的要求仔細推敲。
二、教育教學的全面、整體與重點的結合性
生物學教育教學過程必須做到對教材既全面而又有重點地進行，這就要求教師必須在備課時進行一番分析，具體地一點一滴來分析才成。必須要符合教育教學目的與教學目標。
1、教學中真正領會教材實質的要求。
2、生物學教育教學必須依教材而行事。教師在備課過程中，必須解決好按教材傳授和學生接受教材內容的矛盾，因而就必然出現熟悉教材、了解教材、領會教材和駕馭教材的分析教材過程。
3、分析教材是避免“照本宣科”的需要；分析教材可以使教師心中有全局；分析教材可以較好地掌握重點和難點。
4、分析教材的方法和途徑。從總體上分析教材體系結構，任何一部分教材均有一定的知識結構，均自有其完整獨立的一面。從總體上剖析后，才可較好地認識這一部分教材在中學生物學科中的位置，才可較好地對單元教材和課時教材進行分析。新知識是在學生已知的基礎上出現的。
三、需要關愛學生、尊重學生，從而提高學生的學習興趣
教師對事業的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到了打開學生心靈的鑰匙，實現真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣，學生才能愛老師，才喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識打下基礎。
作者：劉永峰單位：內蒙古托克托縣第二中學
第三篇：初中生物教學探討
一、利用多媒體手段輔助教學
在生物教學中有些難點單靠老師的講解和比劃是無法達到應有的效果的，但我們可利用多媒體中清晰的畫面、逼真的動畫、精練的文字、歸納的圖表以及專業的解說來牢牢吸引學生，激發學生的求知欲。如在初中生物教學中有些實驗演示周期較長，難以見到完整的實驗過程，我們可利用網絡下載一些仿真實驗，讓學生觀察，這給老師的教與學生的學提供了極大的方便，也解決了教學的難點。如“植物的呼吸作用”這一節的三個演示實驗，我們可利用網絡下載這三個仿真的演示實驗，讓學生仔細觀察后并組織其討論實驗現象，可取得較好的教學效果，教學難點自然就突破了，學生的學習興趣也可得到一定程度的提升。
二、利用圖示化解難點
生物教材中有些內容單憑教師口頭講述學生也難以理解掌握，這時，教師就可邊畫圖邊講解，把有關知識點落實到圖上。如在“細胞分化形成組織”這一節教學時，我們就可以邊畫細胞以及細胞分裂后產生了許多形態、結構、功能一樣的新細胞，又畫出大多數細胞在生長發育過程中發生變化，形成多種多樣的不同的細胞，讓學生充分理解細胞分化，然后進一步畫出形態相似，結構、功能相同的在組合在一起，讓學生進一步理解組織的概念。
三、利用模型突破難點
如“細胞分裂”的過程中，染色體的變化是一個難點，我們可利用橡皮泥制成長短不同的染色體，利用這些染色體表現細胞分裂過程中染色體的變化，學生也就不覺得難學了。
四、利用實物教具進行演示教學
對“食物中能量的釋放”這一節的教學時，學生對“能量”這一詞到底是什么搞不清楚，由于它是看不見、摸不到的東西，教師也很難用語言向學生表達，有些時候教師也是糊里糊涂的一帶而過，學生也是糊里糊涂的就過了，根本沒有領會，很多時候教學是失敗的。因此，在和同事探討中發現通過利用實物演示實驗過程，讓學生利用感官去體會食物中的能量是什么?這些能量在食物中也能轉化。具體是:我們先設計一個演示實驗，如可以用一粒花生，用解剖針插上，用酒精燈點燃，并問學生你們看到什么呢?學生可能就會說有火，再問他們我們現在能不能摸它呢?學生會說不能，為什么不能呢?溫度高了，它的溫度為什么會高呢?花生里的能量給釋放出來了，學生也就容易理解食物中的能量是可以轉化的了。
五、利用問題串層層剖析來突破
教學中一個難點可能不能一下子突破，我們可將其分解成很多個學生容易接受的知識點，然后再講清各知識點間的聯系。如“動物在生物圈中的作用”一節的教學里，“動物是食物鏈的結構成分”是其中的一個難點。首先設問動物怎樣獲得生活必需的物質和能量?動物都直接以綠色植物為食嗎?并注意引導學生分析不同生物之間的營養關系，建立“食物鏈”和“食物網”的概念，認識到動物和植物都是食物鏈和食物網中不可缺少的成員，再設計如果沒有某一種動物，食物鏈會如何?等等問題，學生在這些問題串中便理解了動物是食物鏈的結構成分。
六、巧妙利用反證法突破難點
在“性狀遺傳有一定的規律性”一節的教學中，涉及概念較多，是本章的教學難點之一，其中“等位基因分離隨不同的配子傳遞給下一代”這個難點，我們在使用圖解法講解時，還可巧妙利用反證法讓學生理解配子中的染色體數是成單存在的，體細胞中的染色體數是成對存在的。也就是說，在利用圖解法講述時，可將配子中的染色體數寫成成對的，那么父母雙方的配子結合后變成原來的兩倍也就是變成了46對，而前面所講過生物的染色體數是特定的，這樣的染色體數還會是人嗎?這也增加了教學的趣味性，學生也容易記住“進入生殖細胞中的染色體數要減半”。
七、利用模擬游戲突破難點
在“性別與性別決定”一節教學中，“生男生女的原理”是本節教學的難點。如生男生女的幾率到底是多大，很多老師可能就利用圖解的方法可以讓學生知道幾率是各占50%，但是這些數字只是理論上的東西，學生雖可能記住，但這樣的學習方式不適合學生能力的培養。采用模擬游戲從直觀具體化的方法去理解這50%到底是怎么回事，效果更好。如可選用黑白棋子模擬精子與卵細胞的結合。每小組2個不透明的袋子分別放有10枚白棋，其中5枚黑棋與5枚白棋，提問:哪個袋子中的棋子代表卵細胞或者精子?為什么有兩種顏色棋子的袋子中兩種棋子各占一半?指導學生完成實驗，并將實驗結果記錄在下發的表格中。對于全班的數據進行匯總。分析黑黑﹕黑白的結果有什么特點?實驗操作過程簡單易行，學生都非常樂于參與，學生在實驗過程中也就發現了規律。總的來說，難點突破是課堂教學的重要環節，有效突破教學難點的方法很多，根據不同的教學內容及學生認知水平加以選擇合適的一種或多種或多種并用，便可化繁為簡、化難為易，這些都有待于教師不斷提高生物素養、不斷在教學中去摸索。
作者：馬靜單位：貴州省遵義縣第五中學
第四篇：初中生物學生提問興趣
一、學生提問的意義
首先就是可以敦促學生們讓他們去認真聽講，從而發現問題，對教師提出問題；其次就是提高學生發現問題的意識，培養學生們獨立思考的能力。如果一群學生畢業了，走向了工作崗位，他們只會背書和公式，而不懂得靈活運用，也不能夠發現問題，那么他的存在意義就不大了。這也正是大學生找不到好工作或者是工作不順利的原因。這個問題是非常嚴重的，已經導致了企業對大學生的失望。所以為了學生的長遠發展，也為了社會的進步，我們必須要改革這一教學模式。任何一種教學模式都不是萬能的，但是在這個階段的教學中，提問教學確實起到了很大的作用，它提高了學生獨立思考的意識，增強了他們對新鮮事物提出疑問的勇氣，是一種非常值得推廣的學習模式。
二、學生提問的模式
針對學生提問的模式，我們主要從提問的內容、提問的時間以及提問的形式進行討論。首先，我們來講提問的內容。對于初中生物來講，學生們提出自己的看法是非常正常的，因為他們對生物的理解還是非常有限的。教師不應該因為學生提問的內容幼稚或者是繁瑣而批評學生，我們應該鼓勵他們所提出的問題。而對于具體的內容應該從教材和實驗內容中提出，提問的主要目的是為了幫助學生解答學習過程中所存在的疑慮。例如，顯微鏡的使用方法。很多學生可能不理解顯微鏡成像的原理，對于這一內容，我們可以通過和物理課進行合理的整合，讓物理教師給學生們講解凸透鏡的作用，進而解答學生的問題的同時，加強了各個學科之間的合作。提問的時間是一個關鍵因素，如果在課堂中提問，少量精辟且具有代表性的問題，可以對教學起到畫龍點睛的作用，但是如果問題過于繁瑣往往就會導致正常的教學內容無法進行。所以在課堂中提問的時候，教師一定要掌握好學生提問的時間，同時要迅速對學生所提問的信息進行篩選和講解。課余時間提問是非常好的方式，這樣教師既了解了部分學生的學習情況，同時還給學生們的進步打下了基礎。針對一些能夠提出精辟問題的學生，教師應該加強和他們之間的交流，隨時關注學生們存在的問題。而對于一些思維模式比較獨特的學生，我們應該合理地對他們進行教育。如果他們提出的問題具有代表性，那么我們應該積極地采納；如果他們所提的問題沒有代表性，只是個體的問題，那么我們也應該對他們進行適當的鼓勵。對于學生的提問，我們不能夠打擊他們的信心，否則就會對他們產生非常長遠的不利影響。提問是一種非常好的學習方法，他在任何一門學科的學習中都非常重要。尤其在生物學習方面，因為初中生物所針對的對象是初中生，他們的科學邏輯思維還沒有形成，所以他們理解問題可能會存在一定的偏差，這樣就會導致他們對一些問題的看法走向逆境。例如，動植物的細胞，有些學生很容易理解這部分內容，而有些學生可能就很難客觀的認識這一知識。他們看習慣了宏觀的具體的事物，而對于那些微觀的，或者是較為抽象的內容他們是很難接受和理解的。提高學生提問的積極性，增加他們對生物學習的興趣，幫助學生們建立起自己的學習模式可以起到事半功倍的作用。事實證明，初中生物提問教學模式是非常好的，它讓每一個學生都敢開口講話，它敦促了每一位學生去積極學習生物知識。
作者：唐榮鳳單位：河北省阜平縣城廂中學
第五篇：農村初中生物實驗課教學
每一個實驗，如果學生自己動手做，從中找出實驗結論，都會帶給學生很大的樂趣，并且伴有成功的喜悅，也大大激發了學生學習生物的興趣。但是，學生在實驗上的經驗不夠、不足，如果教師不加以正確的引導和指導，那么就會出現觀察不夠仔細、操作失誤、得不出正確的結論等現象，嚴重打擊學生的自信心。所以實驗課中教師也要從以下幾個方面進行引導：
1.引導學生掌握實驗步驟，規范操作
對于每一個實驗，一定讓學生看清楚實驗步驟，做到規范操作，有時一點差錯，會導致整個實驗失敗。針對農村中學，學生多、實驗器材少，不能一人一個實驗臺的操作等因素，可以把學生分為4人一組，其中一人為主實驗者，另外3名同學輔助，也可以輪流為主實驗者，避免學生同時動手會弄錯步驟，也可以增進學生實驗中的相互交流，會收到很好的效果。學生在做實驗時，教師邊巡視，邊指導，既不能代替學生做，也不能不管不問，做好指導員的角色。
2.引導學生觀察實驗現象，得出結論
俄國著名的生理學家巴甫洛夫就將“觀察，觀察、再觀察”作為座右銘。對實驗現象的認真觀察，是探索實驗現象，達到實驗目的的關鍵。而有些學生往往操作很規范、認真，最后沒有觀察到現象，就草草收場。針對這方面教師要指導學生觀察實驗現象，得出結論，把實驗做得完整。比如在做口腔上皮細胞的臨時裝片實驗中，往往有些學生沒有看清楚口腔上皮細胞，就不了了之。這時，教師就要指導學生正確使用顯微鏡，對自己制作的裝片，仔細認真的觀察。最后，教師要求學生選擇一個在顯微鏡下觀察清晰的細胞，按要求畫出細胞結構簡圖。繪圖時，一定要尊重事實，把自己看到的圖像畫上去，以培養學生實事求是的科學態度，從而更好的掌握動物細胞的基本結構，以及比較動物細胞與植物細胞的相同點和不同點，加深對相關知識的理解。
3.引導學生分析實驗過程，認真總結
在生物實驗課中，成功的實驗會給學生帶來喜悅，增強學生探索知識的興趣。但是實驗操作不可能每次都萬無一失，而且失敗的原因也可能是多方面的。因此，培養學生分析問題，解決問題的能力也是科學實驗中必不可少的環節。比如在觀察種子萌發的外界條件的實驗中，要求學生自己培養豆苗，結果有的同學培養得很好，有的學生做得不理想，除了通過同學之間的實驗交流，相互分析實驗中的經驗之外；教師也要引導學生分析失敗的原因，弄清楚是種子本身的原因，還是外界條件不適宜，再結合農民播種的季節，播種時的種子的處理以及土壤的精耕細作，幫助學生進行分析，理論與實踐相結合，這樣學生會明白自己的實驗為什么失敗，總結教訓，為以后實際操作積累經驗。
4.重視整理以及書寫實驗報告
當完成所有的試驗后，學生的好奇心得到滿足，探究的問題也有了結論，此時就容易產生松懈、急于下課的混亂局面。作為教師應先控制學生平靜下來，對實驗過程的表現加以簡單的評價、總結，然后指令學生整理儀器及材料，把實驗桌面歸置整齊、干凈，教師逐一檢查后才允許學生離開，并要求學生書寫實驗報告。這樣做雖麻煩，但能培養學生的好習慣，培養學生分工合作的整體意識，同時也突出了科學實驗的嚴肅性，進一步培養學生的科學態度。
作者：楊軍單位：重慶市酉陽縣龔灘初級中學
第六篇：初中生物課堂教學效率
一、充分利用各種直觀教具
一般而言，學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性、由具體到抽象。隨著科學技術的突飛猛進，傳統、單一的教學方法不僅落后于時代，更加無法滿足學生的認知需求。在當前的生物學教學中，教師要想取得良好的教學效果，就必須根據教學內容的不同特點，合理應用多媒體技術或者掛圖、模型、標本、實物等手段，將復雜抽象的生物課堂變得生動有趣，充分吸引學生的注意力，使他們可以一直處在愉悅的學習狀態中，這樣不僅可以激發學生學習生物的興趣，還可以突破教學難點，增加課堂信息容量，大大提高生物課堂的教學效率。例如，在實際的教學過程中，教師可以通過合理地利用模型和幻燈片展示植物細胞的結構，或者用Flash動畫演示種子萌發的過程等，這樣就會使抽象的生物知識變得更加形象，學生學得津津有味，教學效果明顯。
二、逐步實現分層教學
在傳統的生物課堂上，不論學生的知識背景、智商、情感等因素是否相同，教師總是喜歡使用統一的教學模式。實踐表明，在這樣的課堂上根本無法實現因材施教，更不要提取得更好的課堂教學效果了。作為教師，我們必須清醒地認識到每個學生的差異，從而在這一基礎上實行分層教學。這不僅是對學生差異的最大尊重，更是幫助學生樹立自信心的重要方式。比如，在教學過程中，教師可以將班內的學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，合理地分成若干個學習小組，同時還應注意做到教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。這樣的教學才是有效教學，從而實現學生整體素質的提高。
三、在教學中注重講練結合
反饋練習是檢驗本堂課內容掌握程度的重要手段。對于初中生而言，如果僅布置一些課后練習，往往無法迅速有效地檢驗教學效果，鞏固課堂所學。這主要是因為初中階段的學生普遍存在一定的懶散心態，如果不及時鞏固所學，那么課堂教學將會成為一場無用功。為改變這一現狀，提高課堂教學效率，教師可以在課堂教學中適當地進行一些課堂練習，做到講練結合，這樣就能及時檢測學生的學習效果。之后教師可根據課堂反饋的實際情況，有針對性地布置課后作業，進一步鞏固課堂知識，提升教學效率。例如，在實際的教學中，教師可以將教材中的一些課后練習穿插其中，在講完某一知識點后適當利用后面的習題進行鞏固，這樣能讓學生學以致用，增加成就感，還可以取得事半功倍的實際效果。
四、巧用記憶口訣，加強學生的記憶
艾濱浩斯的記憶曲線告訴我們，遺忘的過程是不均衡的，往往是先快后慢。對于生物教學而言，由于一些知識點比較瑣碎，學生往往遺忘得更快，甚至產生混淆記憶。為此，我們在實際的教學中可以創編一些記憶口訣，幫助學生更好地記憶生物知識，提高學習效率。例如，在講解心臟的結構特點時，我為學生設計了這樣的一段話：“房在上，室在下；房連靜，室連動；上下相通左右不通。這樣不僅將抽象的生物知識變得生動、形象，還在一定程度上提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的識記。需要注意的是，教師在采用這一方法時，必須建立在學生對知識真正理解的基礎之上，否則學生一味地死記硬背，同樣無法真正提高學習效果。六、教學中應掌握結課的技巧教育實踐表明，如果教師在結課時能夠以精煉的語言對知識點進行歸納和總結，那么必然會更好地幫助學生鞏固所學知識，為課堂教學錦上添花。具體而言，教師可以采用如下方法結課：第一，歸納總結法。新授內容結束后，教師可將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能幫助學生理清知識脈絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。第二，首尾呼應法。生物課堂教學應做到首尾銜接自然、前后呼應有序，從而使本堂課尾與下節課首進行完美的銜接與呼應。第三，設置懸念法。教師要仔細分析上下兩節課間的聯系，在課堂結尾處提出能夠啟發學生思維的問題，造成懸念，激發學生的求知欲望，為下節課的教學做好準備。我們有理由相信，只要教師做到了以下幾點，就一定能夠有效提升課堂教學效果。“教學有法，教無定法。”每一種教學方法都有其獨特之處，只要有利于學生的學習和發展，就是可取的。作為生物教師，我們應從學生的學習實際出發，積極探索各種有效的教學方法，逐步提升自己的教學技能，從而有效提高生物課堂的教學質量。
作者：李玉梅單位：貴州省織金縣化起中學
第七篇：初中生物實驗教學
一、做好課前準備，規范操作步驟
對于每一次生物實驗，教師在之前都要做好充足的準備，對實驗教學進行精心的預設。要思考和考慮到學生在實驗過程中可能會產生的各種問題。有備才可能無患。在具體進行實驗的過程中，教師必須要對學生進行嚴格的控制，不能放任他們自由去做實驗。尤其是對一些難度較大的生物實驗，我們教師在學生做實驗的過程中必須要對其加以引導，嚴格規范他們的實驗操作步驟，便于實驗朝著正確的方向前進，最終取得理想的實驗結果。【案例】：組織學生對“生物組織中可溶性還原糖、脂蛋自質的鑒定”“觀察植物細胞的質壁分離與還原”實驗進行操作的時候，這些實驗操作相關簡單，只需要進行一些簡單的試劑配置就可以。但是，在實驗之前，教師仍然需要對實驗所需要的材料進行認真的檢查，以免學生在實驗操作過程中存在問題。除此之外，在具體組織學生進行實驗操作的時候，教師必須要在黑板上寫下詳細的操作步驟，讓學生嚴格按照實驗操作步驟完成。在這里最為重要的是，為了規范學生的實驗操作步驟，教師在實驗之前必須要做演示實驗，讓學生明晰實驗操作的具體步驟。如果沒有做好上述幾個方面，很容易會讓我們的生物實驗教學陷入尷尬的境地。不僅是課堂生物實驗如此，對于課外生物實驗也一定要嚴格要求同學們規范自己的實驗操作步驟，只有這樣才能真正快速的取得理想的實驗結果。才能真正有效培養學生的動手操作能力。
二、改進課本實驗，增強實驗效果
初中生物教材中設計了很多實驗，但是我們有可能發現部分生物實驗在具體操作的時候并未起到理想的效果，學生在實驗的過程中總會或多或少的存在一定的問題。為了提高生物實驗的效果，我們不妨適時的對教材中的生物實驗進行改進，讓實驗操作變得更加簡單易行。【案例】：在組織學生對《探究光對鼠婦生活的影響》這個實驗進行操作的時候，我發現鼠婦太難以控制，鼠婦對于振動、聲響以及光等都可能產生反應。為了有效提高實驗教學效果，我經過反復的研究，決定采用蚯蚓來代替鼠婦，因為與鼠婦相較而言蚯蚓更容易控制，并且蚯蚓對光的反應也十分敏感。如果采用蚯蚓代替鼠婦的話，大約1分鐘左右就可以看到非常明顯的效果。經過這樣的實驗改進，同學們進行實驗的時候也更容易操作，取得的實驗效果也更加明顯。對于初次接觸生物實驗的初中生來說，這樣的實驗也更有利于激發他們完成實驗的自信心，增強了他們成功的體驗。對于激發初中生的生物實驗學習興趣也是非常有利的。教材中的很多實驗我們教師并不一定要按部就班、一成不變的完成。為了提高實驗效果，對其進行適當的改進也未嘗不可。正所謂教無定法，教師不能陷入教材的固定模式當中。要勇于創新、勇于實踐。這對于培養學生的實踐和創新能力也有一定的幫助。
三、設計生物實驗，優化學生體驗
初中生物教材中雖然安排了很多生物實驗，但是具體到我們的生物課堂教學，這些實驗還是遠遠不夠的。為了增強學生的生物知識體驗，鞏固學生的生物知識掌握，我們適當的還需要設計一些生物實驗，讓學生在實驗中掌握相關的生物學知識。【案例】：執教《人的生殖》的時候，我設計了這樣一個實驗：自己用廢布做了幾個包裹，里面讓學生裝了大約7、8斤重的書，然后把這些包裹綁在學生腹部，讓他們輪番體驗這種感受。綁上這些包裹之后，我要求學生做一些簡單的動作，比如走路、掃地、系鞋帶等等。同學們在體驗的過程中充分感受到了行動的不方便。由此他們也體驗到了孕婦的不容易。在讓同學們談感受的時候，李華同學說：“我現在才知道我媽媽懷我的時候有多么不容易，以后我一定要加倍對我媽媽好！”王剛同學說“：以后我在公交車上看到孕婦的時候一定加快給她們讓座，他們真的是太辛苦了！”……聽到學生的種種表達，也讓我感覺到非常欣慰，看來這次實驗的效果達到了理想的狀態。由上述教學片段中我們可以看出，設計生物實驗對于我們的課堂教學有多么重要。它可以幫助初中生更好的學習和體驗相關的生物學知識，這一點光靠教師講述是很難達到的。因此，我們初中生物教師在課堂教學過程中應該積極開動腦筋，設計出一些符合教學主旨的生物實驗，優化學生的知識體驗。
四、結語
生物實驗教學是我們初中生物課堂教學的重要組成部分之一，因此我們初中生物教師必須要對生物實驗教學投以高度的重視：做好課前準備，規范操作步驟；改進課本實驗，增強實驗效果；設計生物實驗，優化學生體驗。相信只要做好上述幾個方面，我們的初中生物實驗教學效率一定會得到有效的提高。
作者：黃首磊單位：廣西靖西縣龍臨初級中學
第八篇：初中生物教學的電子白板
一、交互式電子白板在初中生物教學中的優點
（一）交互性更強
傳統的多媒體課件更多的是具備演示功能，教師一般都是將課前制作好的課件，以課前安排好的順序依次展示，對課件的內容卻無法即時更改；在演示過程中教師會直接把知識灌輸給學生，很難根據學生學習的實際情況及時進行調整。這種單向交流，嚴重地制約了學生學習的主動性和積極性。利用交互式電子白板，可以多方位地展示教學內容，形成師—生、生—生、師—白板、生—白板“四方互動”的課堂。比如，在做練習題時，我先讓一名學生用白板感應筆在白板上寫出答案，然后讓其他學生檢查是否正確；如果不正確，再讓另外一名學生將錯誤的答案用刪除功能刪除掉，并寫出正確的答案，再用選擇功能進行選擇、編輯，然后拖動到相應的位置。整個過程我在一旁指導，真正實現了師生交互、生生交互、教師與白板交互、學生與白板的交互。
（二）功能的靈活性和高效性
1.書寫與批注功能
使用交互式電子白板教學時，教師可以將白板感應筆設為不同的色彩做批注，這樣就會比平時的板書更鮮明、更突出、更立體。比如在講述“練習和使用顯微鏡”時，我在用PPT課件講完顯微鏡各構件的作用后，會利用激光筆對物鏡、目鏡、遮光器、反光鏡、粗（細）準焦螺旋等進行勾畫，以引起學生的重視。2.聚光燈、遮屏等功能交互式電子白板中的聚光燈可以照亮頁面的某一部分，從而刺激學生的眼球，加深學生對該部分內容的注意力。例如在課堂教學中，我用聚光燈照亮了本節課的學習目標，引起了學生的高度重視。此外，白板的幕布、遮屏等功能可有效刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。
3.快捷箱、窗口播放器功能
在交互式電子白板的課堂教學中，教師隨時可以調用課前保存在快捷箱、窗口播放器里的視頻、音樂、動畫等，來保證教學過程的順利進行。（四）有利于師生課后交流共享，溫故知新交互式電子白板的保存功能能很好地將教師教學與學生學習的所有細節，以電子頁面的形式保存下來，供教師日后使用，并為師生的交流、共享、自我評價、反思等提供憑證，從而大大提高了教師的教學質量。交互式電子白板的回放功能可將教學過程中的板書按照所需的速度進行播放，并能在課堂小結時再現課堂，這樣可有效幫助學生回顧課堂內容、梳理知識體系，培養學生歸納、小結的習慣，從而提高了學生的學習能動性和學習質量。
二、交互式電子白板在初中生物教學中存在的問題
交互式電子白板教學是多媒體教學發展的新階段，它的多功能性為教師的授課和學生的學習提供了嶄新的舞臺。作為提高教學效率的輔助工具，將其應用到教學過程中確實取得了一定的成績，獲得了一些寶貴經驗。但是與此同時，也給使用者帶來了諸多問題，這些問題都有待于我們在以后的使用中予以解決。
（一）互動性有限每塊交互式電子白板只配有一只白板感應筆，意味著一次只能請一位學生操作，而無法進行兩人或小組活動。無法同時多人操作這一點，嚴重阻礙了師生、生生之間的交流，影響了課堂教學的互動性和教學效率的提升。
（二）手寫文字的識別率不高利用白板感應筆進行書寫時，寫出的字往往不規范。雖然板書內容有時會自動轉化為印刷體，但這容易造成計算機死機，從而影響整個教學活動的順利進行。
（三）浪費時間目前，許多教師把交互式電子白板復雜化為了課件操作。在課前花費了大量時間做電子白板課件，并事先把情境輸入到電子白板中，在課堂上僅忙于操作課件了。這樣，教師就從過去的黑板教學下操作課件的奴隸轉變為了電子白板教學下操作課件的奴隸，電子白板并沒有把教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。
（四）影響師生的健康運用交互式電子白板教學時，需要使用投影機，這樣教師上課時就不得不面對投影機的強光，這對他們的視力和皮膚都會產生一定的傷害。同時，在使用時一般都會要求關燈或拉上窗簾，從而造成了室內光線不足，長期下去會造成學生視力的下降。綜上所述，隨著信息技術的快速發展，交互式電子白板已迅速滲透到了初中生物教學中，這既是生物新課程改革的要求和發展方向，也是以往傳統生物教學的一次新的飛躍。當前交互式電子白板在初中生物教學中的作用日益凸顯，但交互式電子白板在課堂教學中的運用并非越多越好。我們在看到交互式電子白板帶給我們優勢的同時，也要看到其不足之處，進而充分發揮它的優勢，揚長避短，妥善解決其在教學中存在的問題。只要處理好學生——教師——白板三者間的關系，就一定能讓課堂教學活動更精彩。
作者：馬淑霞單位：甘肅省定西市安定區公園路中學
第九篇：初中生物實驗教學
一、掌握實驗步驟、試驗方法，規范實驗
生物實驗課必須掌握實驗步驟、試驗方法。實驗步驟是學生進行實驗操作必備的，只有了解掌握實驗步驟，規范操作才能成功。實驗前學生必須預習，簡單掌握實驗的步驟，用語言熟記實驗步驟，例如：顯微鏡的使用：安放離桌邊一掌的距離，對準要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔)成一直線,光線強的時候強用平面鏡,光線弱的時候用凹面鏡，觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。熟記實驗步驟后，實驗時得心應手，游刃有余。教師指導巡視，糾正錯誤。讓每一名學生都有實驗的機會，親自動手，這樣的實驗學生學習興趣油然而生，終生難忘。
二、掌握科學研究的基本過程
科學的思維方法的必須明確科學研究的基本過程，掌握解決問題的能力。例如：講授觀察鼠婦的活動時，讓學生通過觀察發現問題：為什們在花盆下面、石塊下面容易找到鼠婦？這些地方有哪些特點呢？讓學生作出假設（對發現的問題大膽猜測和解釋）讓學生分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。通過這樣的實驗，幫助學生感受和掌握科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結果→交流→表達→結論。
三、建立平等、民主和諧氛圍，啟發創新思維
新課標一個重要的理念就是教學民主，只有師生之間平等、民主、和諧、親切，才能有良好的教學氛圍，學生心情愉悅、心情舒暢、思維敏捷，處于最佳的學習狀態之中。實驗才能有效果、有收獲。鼓勵學生大膽質疑，就是說錯了也沒有關系。教師必須肯定他們勇敢的精神，創新意識。例如：講授光合作用時，教師說出一個論斷：萬物生長靠太陽。這一論斷說明了綠色植物的出生、生長、發育、長大都離不開太陽的光。有一名學生提出了相反的觀點：萬物生長靠月亮。頓時，課堂嘩然，同學們哈哈大笑。對于這些與實際問題相左的觀點、看法，教師不能批評學生、指責學生、嘲笑學生，教師要和學生一起找證據、論點，通過論證最后得出結論。
四、營造創新空間，開展課外實踐活動
教師教學必須課內課外有機結合，給學生創新的空間。除了課堂實驗，組織學生參加課外實踐活動，到野外去考察、參觀，走進大自然，開闊視野，陶冶情操。七、注重實踐能力的培養，創新精神的培養新課標下必須更新教學理念，生物實驗具有教育教學功能，必須認識到實驗是學生學習生物的教學內容，也是學生學習生物的方法。教師教育學生實驗必須動手，實驗必須動腦，二者缺一不可。加強對學生進行實驗技能的訓練，把技能訓練和研究活動有機集合在一起，引領學生把注意力集中在實驗研究活動之中，注重學生實踐能力的培養。生物實驗必須加強學生心理素質的培養，讓青少年健康成長。一方面教師要發揮主導地位，重視教，做出榜樣讓學生充滿信心，不要制造緊張空氣。另一方面教師要注意實驗成功的效率，精彩的實驗可以培養學生科學的有效途徑。綜上所述，生物實驗教學和其它學科教學一樣，必須情感陶冶、示范引導學生，給學生創造良好的學習氛圍，消除學生實驗時的心理障礙，成功的進行試驗。培養學生的實驗能力任重而道遠，需要不斷地總結和探索。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
作者：倪威單位：吉林省梨樹縣蔡家鎮中學
第十篇：生物課堂教學導入
一、情景型導入方法
通過聯系學生日常生活與周邊事物，聯系學生平日所積累的生物學知識來進行課堂導入，可以達到提高學生對于生物學新知識的熟悉感。提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣。而情景導入法就是立足于學生的日常生活與經驗積累，開放性提問，讓學生可以在實例的引導入下，緊跟教師的講課節奏。也側面提高了學生對于生活的觀察與自主學習的興趣。如北師大版八年級生物教材第十五章《動物的運動方式》：這一課主要研究的就是自然界中各種動物的運動方式，為了做好教學引入，首先筆者向學生提出問題：假設你是上帝，你面對著自然界扔下一塊食物，假設這個食物所有的動物都吃，這時，你會發現動物用什么方式向這塊食物而來？學生通過想象與生活場景的導入，就可以發揮出很大的主觀能動性來進行回答。如老虎是奔跑著過來，蛇是滑行而來，而老鷹則是飛過來等等。這樣的教學導入方式就應用了情景導入方法。緊扣課題的同時，還讓學生能夠進行自主性的發揮。與常規性的提問，如“請同學們列舉動物的運動方式有多少種？”相比，學生在這種情景導入法下，能更好地激發出學習興趣與課堂參與意識。同時也應注意，教學是一個求同存異、春風化雨的過程，由于提問是開放性的，那么學生的回答肯定也是開放性的。對于學生的回答，教師應抱著肯定的態度，表揚其課堂參與性，重視其獨立思維能力。如在筆者提出這個問題后，就有學生說有共生類的動物，如狼和狽肯定是前腳搭后腳一起跑過來等等。這樣的回答是出人意外的，但也可以看出這位同學平時對于生物的關注與興趣。基于此，筆者表揚了這位學生的思路，但再次強調了“一個”，這個只能一次來一個，不準“組團”更不準“代購”。學生在這樣幽默的回答下自己也笑了，感受到了尊重，也明白了如何回答。課堂氣氛進一步活躍，學生在后面的學習中表現也非常好。
二、故事型導入方法
每個人對于枯燥的知識興趣都不大，而通過講故事的方式來進行，學生卻會大大提高注意力，一個勁追問為什么，也就達到了提高學生學習的目的。而初中生物教學中故事型導入方法就是利用這一點，讓學生自然而然地在故事的帶領下，進入學習狀態。如第十六章《動物的行為》：先天性行為和后天學習行為這一課中，筆者就利用講故事的方式來進行課堂導入。首先筆者擬定了一個人名，小明。先開了場，小明作為一個眾所周知的人物，又出現在課堂故事里了。學生一聽，笑聲就來了。因為太多的例題與舉例里，小明都是不斷提到的人名。而今天筆者就是講小明那只小狗的故事。首先小狗自身先天性就有一種領土意識，于是它會在家里四處撒尿，以示主權。但小明作為其主人，自然不能認可這種行為。于是通過各種方式來進行教導。接下來讓學生講一下，自己家里如何去教小狗。學生的興趣高昂，紛紛分享了自己家里與小狗間斗智斗勇的故事。家里沒有小狗的同學也聽得津津有味。接下來，筆者借著這一活躍的氣氛便引出主題，先天性的行為與后天學習行為。在這個過程中，簡單而明了地讓學生明白了什么叫先天性行為，什么叫后天學習行為。這樣的導入有效地提高了學生對于課堂知識的理解程度。生物作為一門以觀察和實踐為基礎的教學學科，一切的知識都來自于實際。在這樣的導入后，筆者發現學生幾乎對這兩個名詞解釋理解得非常精準與深刻。這也反映了良好的導入可以讓學生對新知識留下深刻的記憶。而這種寓教于樂的教學方法，也有效地拉近了學生與教師間的距離，讓學生可以暢所欲言，真正成為課堂的主人。
三、多媒體型導入方法
隨著教學資源越來越豐富，課堂上老師可以利用的教學手段與教學措施也越來越多。在這樣的基礎上，多媒體型導入方法對于演示生物知識，提高學生學習理解能力有著顯著的效果。生物是研究生命世界里的各種現象，每一種生物具有的形態與生活狀態都是不同的，而生物所帶給我們的畫面與聲音也是具有很強的感染力的。在初中生物課堂上，通過多媒體手段讓學生觀看一段視頻，看一段動畫，欣賞一段影片或者只是聽一次解說等，都可以通過建立學生視聽印象來提高學生對于生物知識的理解與印象，進而達到在和諧而愉悅的氛圍中導入課題，為后續的教學活動打下良好的基礎。如筆者在進行生物教學時“，動物世界”是常見的視頻資料，各種記錄片與生物動畫演示也可以引入課堂。如第十七章《生物圈中的動物》：我國動物資源的保護這一課的引入，筆者就為學生準備了《可可西里》這一部影片的相關視頻資料。引入這一影片的出發點是讓學生通過最直接的視聽來達到心靈的震撼，進而發自內心地明白動物資源的保護的重要性。這樣的教學方式可以把課本上單純的敘述性文字變為最直接的畫面，當學生看到影片中動物死于盜獵者槍口時，整個課堂都陷入了沉默，甚至有女同學開始流淚。生物的教學不僅僅在于讓學生掌握各種生物知識，而是通過學習這些知識，來認識身邊的世界，進而了解生物，了解生命，從而真正學會保護現有的生態環境，真正把保護動物、保護環境當成是一種內心的需求。而在筆者看來，這樣的教學不僅融入了課堂知識，同時也引入了對學生世界觀與價值觀的教導。教育的意義在于提高學生的思想境界，而生物這一門課堂恰恰是直面生命的，如何化枯燥的知識為生動的生命形態，通過多媒體的方式就可以有效地提高學生對于各類生物學知識的直觀理解，進而提高學生的學習積極性。六、結語綜上所述，生物的教學應立足于學生的實際需求，服務于教學目標，根據不同的教學內容與教學目標來制訂不同的教學導入方法。在這個過程中，教師應充分發揮其自身的主觀能動性，貼合學生心理與興趣點，結合教學內容的科學性與完整性，在教學實踐中不斷完善與提高自身的教學水平。進而提高學生生物學習興趣，提高生物課堂教學高效性，讓學生樂于學習，愛上生物。
作者：何春靈單位：廣東省博羅縣柏塘中學
