初中生物教學論文（共8篇）
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第一篇：初中生物教學的非智力因素
一、主要內容———培養學習興趣和增進師生情感
培養學習生物的興趣是學生學好生物課程的前提。沒有興趣，再好的教學條件也起不到作用，只有培養濃厚的學習興趣，才能促使學生具備探索科學的品質，也才讓老師喜愛，學生尊重。例如，筆者講授蘇科版八年級生物《DNA是主要的遺傳物質》教學內容，課前鼓勵學生通過網絡資源收集有關“DNA和蛋白質究竟誰才是遺傳物質”的問題，這個課前實踐性活動，大大激發了學生參與探究和重溫前人的實驗研究的興趣。在課堂教學中，教師可以引導學生了解這樣的科學事實：生物學家艾弗里通過實驗證明了DNA是決定遺傳變化的物質，然而他在實驗中還發現決定遺傳物質DNA中，依然存在蛋白質。新的疑問發生了，到底是哪個起遺傳的作用？通過大量的實驗再次證明：一切生物的遺傳物質是核酸，DNA是主要的遺傳物質。學生通過課堂探究，最終找到了決定遺傳物質的是DNA的科學依據。這個教學過程，拉近了師生間的情感。新課改下的師生關系是融洽和諧的師生關系，它有利于發揮學生生物學習的主體作用，讓學生在老師循循善誘之下逐漸步入生物知識學習的殿堂。例如，蘇科版生物八年級下冊中的《關注自己的健康》，教學中筆者結合課文內容，制作危害人體健康的的圖片：可卡因、冰毒、大麻、鴉片、海洛因、搖頭丸等，讓學生通過這些為人類帶來的危害，談談如何看待健康。學生可以結合自己已有的社會經驗，對如何危害人類健康的事實進行交流，通過交流共享，學生就能懂得健康對人體的重要性，啟發學生對生命的珍愛。在生物課堂教學中，還可以通過讓學生分組討論、知識競賽，加強與學生的聯系，扮演答疑解惑者、鼓勵者、表揚者的角色，耐心指導、細心勸誘學生對生物知識進行探索，從而增強學生對教師的信任感和親切感。
二、重要依歸———鍛煉學習意志和塑造高尚品格
初中生物的教學和學習并不是簡單的教授與吸收的過程，學生在生物學習過程中，一定會遇到這樣那樣的難題，這時候非智力因素的培養與構建應當把立足點放在學生學習意志的鍛煉和學生品格的養成上，積極引導、嚴格要求，使學生認識到生物學習中遇到困難是難免的，尤其是對于初學者，鍛煉他們親自動手、獨立思考去驗證實驗結果和解決疑難問題的能力。筆者經常向學生講述生物學家不畏困難、鍥而不舍，不斷追求生物知識的故事，比如，明代著名醫學家李時珍用畢生經歷寫就《本草綱目》；“雜交水稻之父”袁隆平不畏艱辛、常年工作在農田地頭才取得雜交水稻試驗成功；達爾文與他的“進化論”；巴甫洛夫的“條件反射”……通過這些感人的故事，讓學生認識到堅強的意志和頑強的品格對生物學習的重要性，使學生從小樹立為生物學發展進步做貢獻的遠大志向，激發學生探索科學，喜愛生物科學的欲望。培養學生的非智力因素，是幫助初中生輕松學習生物課程的有效手段之一。生物教師要善于調動全體學生的內在情感，通過非智力因素的培養促進學生智力因素的發揮。在生物學科中，教師一味強調智力因素的作用，不但增強不了積極的效果，反而使學生感覺教學內容非常枯燥、難懂。而非智力因素的培養，諸如興趣、意志力、學習習慣等方面都能讓學生克服學習中的困難，激發學生學習生物的欲望。教學方法包括但不局限于利用豐富的教學實例和教學實驗，還應當結合不同年齡段的學生身心特點不斷對教學方法進行創新和改進，以最大限度開發學生的非智力因素潛能，從而促進學生生物科學素養的提高。
作者：周紅如單位：江蘇省如東縣實驗中學
第二篇：初中生物教學的思維能力
一、發散性思維能力的培養
1、問題探究法。問題探究法是指導學生在學習過程中去發現問題，并和同學、教師進行探究，從中得到新的知識，并探究出解決問題的有效方法。其教學模式為：提出問題――猜想假說――實驗探究――得出結論。筆者在本文以人教版七年級上冊第三單元第三章第三節中的《綠色植物參與生物圈的水循環》為例，淺談問題探究法的教學過程。
（1）提出問題。同學們家里養的花草樹木、街道上的高大樹木、田野里的農作物等需要水分。一株玉米甚至能一天吸收幾千克的水，比我們一個人每天需要的水量還多。那么，它們為什么需要水分，甚至對水分的需求超過人類的需求量呢？通過問題的提出，導入新課，就能吸引學生對問題探究法的注意力，提高他們的學習興趣。
（2）猜想假說。導入新課后，我把準備好的演示實驗展示在學生的面前——在一盆盆栽植物上罩上一只塑料袋，并把塑料袋包扎好。在塑料袋上有很多水珠，學生們進行觀察后，大多數都會提出下列的假說：這些水珠是從哪里來的呢？學生進行假說后，通常會發表自己的看法，此時教師就應該抓住這些生成資料，及時歸納總結，有利于問題探究法的教學。
（3）實驗探究。在問題猜想假說之后，組織學生進行實驗操作，觀察盆栽植物的葉片結構，將葉片制成切片，在顯微鏡下觀察葉片的結構情況。
（4）得出結論。通過學生對葉片結構的觀察，就可知，葉片是由上下表皮、葉肉及葉脈組成，并且在葉片下面有很多氣孔，而水分就是通過這些氣孔散發出來的。所以說，問題探究法對學生發散性思維能力的發展有著巨大的幫助。
2、多角度教學法：學生在獲取知識的過程中，往往會形成固定的思維模式，也就是說沒著某個思路去思考問題，解決問題。這樣的思維模式在應試教育時代非常受歡迎。教師在提問題時，總會無意把學生的思路引入設計好的思維模式當中去。這樣的思維模式會扼殺學生發散性思維的發展。所以在生物課堂教學中采用“多角度教學法”組織教學，可以有效地培養和發展學生的發散性思維。例如，在《昆蟲的足和口器》教學章節中，教材里有很多圖形，我就根據圖形提出了多個問題，讓學生進行思考，啟發他們的發散性思維。以達到發散性思維發展的目的。例如，在講有關細菌的知識點時，我就會引導學生思考下列問題：“地球上沒有細菌，會出現什么現象”？學生就根據生活的實踐情況找出不同的答案，從而得出結論：如果世界上沒有細菌，對人類的危害是非常之大的。人類就不可能會這樣自由自在生活在地球上。
二、創新性思維能力的培養
創新性思維能力是學生各種能力的核心。何為創新性思維能力呢？就是指人們在運用已有知識的基礎上，在不違背客觀規律的情況下，從客觀事物中找出問題的癥結所在，從而產生強烈的探究意識，經過探究而得出新的，獨特的知識的能力。教師在培養學生創新性思維能力時，千萬要注意不能給學生太多的累贅的作業，不能搞“題海戰術”，“題海戰術”只能應付應試教育，在新課程標準下只能起著反作用，阻礙學生創新能力的發展。所以，要把多余的時間放給學生，使他們在寬松的環境中去思考問題。同時還要鼓勵、引導學生大膽設想，不要怕出現錯誤，特別要是認真對待每一個敢“吃螃蟹”的學生，不能打消他們的積極性。因為在“吃螃蟹”的過程中，他們另類的思想就能體現出來，對新知識會有創新的，全面的認識。所以說，給學生寬松的環境，激活學生的創新性思維，會使學生興趣永葆青春。我們就應該強化學生這種興趣的需要，創造條件使學生感受到自己是新知識的發現者，創造者，從而培養學生的創造性思維能力。總之，初中生物教師在執教的時候，務必要考慮學生的綜合因素，在學生中間培養他們的發散性思維和創新性思維，并且充分利用生成的教學資源，因時利導，幫助學生思維能力的形成和發展。
作者：付文麗單位：貴州省貴陽市觀山湖區冒沙學校
第三篇：初中生物教學的德育
一、以教師人格魅力為契機，滲透德育教育
古人云：“不能正其身，如正人何”，可見教師的人格魅力在教學中的重要性，教師人格魅力的示范性，決定了教師在教學過程必然成為學生的表率。學生也往往把教師的師德師風作為自己的學習榜樣，“度德而師之”。教師只有自身具有較高的思想道德修養，才能有力地說服學生，同時去感染學生。所以初中生物教師要具有仁者之心，對學生懷有博大無私的愛，關懷他們，以自身的人格去感化學生。學生在教師崇高的敬業精神中、飽滿的教學熱情中等能享受到美的教育，并能從教師身上感受到崇高的使命感和責任感。所以說，教師崇高的人格能給學生帶去“潤物細無聲”的德育效果。
二、以學生養成習慣為契機，滲透德育教育
我國著名教育家陶行知說：“播種行為就收獲習慣；播種習慣就收獲性格；播種性格就收獲命運，以德育工作為首,注重學生養成教育。”由此可見養成習慣在德育教育中的重要性。而且習慣養成也是德育教育中最“實”的部分。生物教師在對學生進行養成教育時，要把養成教育作為教育的主旋律，從大處著眼，從小處入手，抓住特色，時時、事事、處處滲透德育，把生物課堂變成培養學生良好德育行為習慣養成的樂園，陶冶學生情趣的花園，以求教育實效。
三、以社會責任感為契機，滲透德育教育
在《生物遺傳和變異》的教學中，我把很多遺傳病通過多媒體的教學手段演示給學生看，向學生介紹這些疾病的癥狀和它們對人類所造成的危害。當學生觀看完之后，當他們在感概萬千時，我就不失時機地引導學生認真分析其發病的原因和遺傳的規律。在分析的過程中，學生們認識到這些病情發作的根源所在，以及這些病情會給家庭、社會、國家造成哪些影響，使他們充分認識到這些病情會直接影響人口的遺傳素質，關系到家庭的命運和國家的興衰。這種深刻的認識，大大地激發學生強烈的社會責任感。學生的社會責任感強了，他們才會刻苦地求知，才會想到不斷地進步，讓自己沉醉在學習之中，從中學到很多有益于社會、有益于家庭、有益于國家的知識，使自己成為新世紀的新人，從而為家庭的幸福、社會的和諧、祖國的建設而貢獻一份應盡的力量。
四、以愛國主義觀為契機，滲透德育教育
列寧同志曾說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最濃厚的感情。”在初中生物教學中，愛國主義德育教育也是必不可少的教育，并且是最重要的德育教育之一。愛國主義是每一個公民應有的基本素質，培養學生的愛國主義是學科教學的重要環節。人教版生物教材中安排了很多有關我國生物學家的取得成功的事跡教育，這其實是一份重要的德育教育的資料。教師應不失時機地把握好，以幫助學生增強愛國信念，激發學習熱情，提高學生學習的積極性和主動性。例如：我國著名水稻專家袁隆平曾說過：“外國人能做到達到，我們能做到，外國人不能做到的，我們也一定要做到！”并且他還從以色列領取了“沃爾夫”獎，幾個月之后，又從美國捧回代表農業領域最高榮譽的“世界糧食獎”。所以，生物教師應該充分利用這些教學素材，激發學生的愛國熱情，促使學生思想德育素質的發展。古人云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”作為奮斗在教育戰線的工作者，我們在對學生進行教育時，也不是一日之功就能完成教育的。所以，在初中生物教學中，對學生德育教育，要堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸滲透的原則，使學生在獲得生物學知識的同時，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質，從而達到智育、德育的雙重目的。
作者：付文麗單位：貴州省貴陽市觀山湖區冒沙學校
第四篇：初中生物教學與自主學習能力
一、營造氛圍，激發學生的自主學習意識
（一）構建和諧的師生關系，營造學生自主學習的輕松環境
在傳統教學中，師生往往處于對立面，學生被動接受教師的授課，機械式地記憶和學習。這不僅使生物教學陷于枯燥和乏味中，也疏遠了師生之間的距離，在無形中造成了學生的壓力感。要通過初中生物教學提升學生的自主學習能力，首要構建平等信任的師生關系，以和諧的師生氛圍作為教學的潤滑劑。這就需要初中生物教師在授課過程中打破傳統師生之間的隔閡，注重與學生的情感交流，愛護、尊重學生，鼓勵學生積極思考、大膽想象，為學生創設生動活潑又不失平等尊重的教學環境。在此民主和諧的教學氛圍中，學生才能充分展開想象，活躍自我思維，就生物學科問題積極探索，主動深入，樹立主動意識，從而為自主學習能力的塑造奠定堅實的基礎。
（二）巧設情境，培養學生的自主意識和主動精神
初中生物教學是一項嚴謹的任務，它涉及多學科知識，對于提升學生的科學品質，促進學生整體素質的提升有著重要作用。因而，科學性是初中生物教學的本質特征。如何在保證生物教學嚴肅性的同時幫助學生更好地接近和理解生物知識成為了初中生物教師必須解決的問題。為了克服初中生物教學的一些抽象、枯燥性問題，生物教師可以巧設情境，以情激景，為學生營造生動形象的學習環境，通過契合教學的情境導入新課，從而使得課堂教學的銜接更為緊密，也促使學生能夠更好地接受。
二、調動興趣，樹立學生的自主學習思想
托爾斯泰曾經說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。可見，興趣是學生投入學習的強大驅動力，能夠保持學生對于學習的濃厚興趣，并持續堅持自我探究、自我思考，使得自主學習能力成為學生的一種內化力。因而，初中生物教師要最大化地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生保持高昂的學習狀態，自覺深入生物學科，找尋生物的樂趣與奧秘。
（一）巧用懸念，激發學生自主探究的意識
在初中生物教學中，如果教師僅僅是遵循傳統的講授方法，呆板地灌輸枯燥乏味的理論知識，學生往往會感到無趣，漸而喪失對生物學習的興趣。因此，生物教師就應及時轉變，革新傳統的講授式教學模式，在課堂授課的過程中巧用懸念，適時拋出問題，引發學生的思考，并鼓勵學生大膽說出自己的想法，完整闡述自己的觀點，從而在保持學生對生物教學興趣的同時提升學生的自我滿足感，給予學生自由的空間，培養其獨立思考問題的能力，并最大化地開發學生的創造性思維。巧用懸念可以貫穿于初中生物教學的各個環節，既可以是課堂授課中，也可以是實驗室教學中。
（二）引入現代教學手段，使學生領悟生物奧秘的同時建立興趣
隨著社會的進步，科技的發展突飛猛進，各種現代化科技手段不僅被廣泛應用于社會生活中，還進入了教學領域，為提升教學質量、優化教學成果發揮了重要作用。初中生物教學也應與時俱進，適時引入現代化的教學手段，通過多媒體、互聯網等使生物從生物教學從書本的平面走向立體，賦予生物教學生動感，使學生感受到生物的無窮魅力，從而產生好奇心，激發求知的欲望。
三、優化教學，提升學生的自主學習能力
教學方法和教學手段是影響教師授課效果的重要因素，直接關乎教學質量的高低。提升學生的自主學習能力，就必須對教學模式予以革新和優化，促使教師以與時俱進的教學方法和科學有效的教學手段開展教學，將著力點置于對學生自主學習能力的提升之上。
（一）合理設計教學內容，激發學生的自主求知欲望
初中生物教學是一個循序漸進的過程，一般遵循著由淺到深、由易到難、由簡單到復雜的過程序。如若教學設計合理妥當，各環節銜接緊密，學生就能逐次深入，感受到生物學習的邏輯性，并伴隨著層層相扣的教學步驟走入自我思索和主動探究之中。因此，初中生物教師要合理設計教學內容，通過銜接得當的教學安排使學生處于積極的思維狀態，保持主動學習的精神。在教學目標的制定上，教師要堅持適宜原則，重視學生的個性差異，因材施教，尊重每一個學生，并鼓勵學生大膽提出問題，接受學生的各種質疑和不解。同時，為了最大化地激發學生的學習興趣，打破學生對于生物枯燥無味的認知，教師可適當開展一些教學活動，將試驗、調查、資料分析、模擬制作等引入生物教學中，讓學生帶著問題親身實踐，鞏固和加深學生的理論知識，進一步強其實踐能力，并激發其對于生物的興趣與熱情。
（二）建立激勵機制，驅動學生自主學習
對于學生而言，適當的鼓勵和贊許往往能保護其的自尊心，提升其滿足感，并以此轉化為對學生的興趣和動力。因而，初中生物教師要善于運用激勵，激發學生對于生物的熱情。在課堂上，針對學生的問題，教師要認真對待，悉心講解，正確的要予以肯定，有獨到見解的更需大力表揚。而錯誤的則應在肯定態度的基礎上鼓勵其再行思考，引導其查閱資料，或向同學求教，不斷修正答案，圓滿地回答和解決生物問題。可見，建立科學的激勵機制，正確地運用激勵評價是引導學生自主思索、自主探究、自主解答的重要方法，也是提升學生自主學習能力的有效途徑。初中生物的重要性不僅體現于其是素質教育不可或缺的部分，更體現在其對于學生科學知識的塑造和個人能力的培養。要想取得高質量的教學效果，提升教學的實效性，就需從被動的灌輸式教學向學生的自主學習轉變，引導學生自我思索，自我探究，深入挖掘生物學科的潛在知識和內在魅力。因而，在初中生物教學中，教師要注重對學生自主學習能力的培養，通過營造氛圍、激發興趣以及優化教學等途徑促使學生從被動走向主動，真正認識生物，掌握更多的生物知識，實現自身的全面發展。
作者：丁秀君單位：山東省青島市黃島區泊里鎮中心中學
第五篇：初中生物教學與學習興趣
一、直觀教學，激發學習興趣
由于生物知識較為抽象，所以很多時候僅憑教師生硬的講解很難理解。為了提高生物課堂的直觀性，廣大教師可充分利用教學掛圖和實驗模型等教具，積極調動學生的學習興趣。如在教學《花的結構》一節時，教師可在課上為學生準備一個桃花模型，讓學生仔細觀察并認識桃花中的雄蕊、雌蕊，必要時還可以將這一模型進行拆卸，從而使學生對花的認識更加直觀，輕松掌握相關知識。又如，在講解有關“心臟結構”的內容時，教師同樣可以采用圖文結合的形式，將這一知識點形象化、具體化，讓學生在圖中正確指出心臟的結構，并讓學生親自動手拆分心臟模型，同時準確說出各部分的功能。這樣一來，不僅讓學生對生物課產生了濃厚的興趣，還使學生學得更快、記得更牢，最終有效提高了學生的學習積極性。
二、實驗操作，激發學習興趣
當然，在生物學習過程中，我們也不能僅僅將方式方法停留在觀察掛圖和模型上，還需要進一步培養學生的動手能力。這就要求廣大教師在實際的教學過程中加強實驗教學，積極指導學生自己動手完成相關操作，以更好地激發學生的學習興趣。比如，在教學有關“觀察和實驗的用具”時，教師可將學生帶到實驗室，在講完顯微鏡各部分的構造與功能之后，讓學生分組學習顯微鏡的使用，并鼓勵學生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對光、調光，怎樣觀察、繪圖。結果表明，一節課下來，學生學得非常認真，且興趣高昂。此外，還有諸如“蠶豆發芽實驗”“家魚解剖實驗”等與生物知識密切聯系的小實驗，教師可利用這些簡單、有趣的小實驗，充分激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性和主動性。
三、加強學習方法的指導，激發學習興趣
很多教師反映，調動學生的學習興趣并不算太難，如何長時間地維持這種學習興趣才是最困難的。因為即使學生對生物課產生了學習興趣，但往往在認真地學習了一段時間后，興趣很難繼續保持下去，所以教學效果仍然不夠理想。為改變這一現象，廣大教師就必須在教學過程中不斷地探索和改進自身的教學方法，以便用更加科學、有效的方法指導學生學習，使學生保持高昂的學習興趣。首先，教師應通過豐富的語言藝術和生動感性的實例，深入淺出地向學生講解生物知識，既要突出重點、難點，又要盡量使知識的傳授過程輕松愉快，減輕學生的學習壓力，更好地提升學生的學習興趣；其次，教師還應做好對學生學法的指導，諸如怎樣制訂學習計劃、怎樣掌握學習技巧、怎樣安排學習時間等。只有讓學生掌握了科學的學習方法，才能使學生的學習輕松、快樂，充滿樂趣。如此，便能牢牢地抓住學生的學習欲望，使其長時間保有強烈的學習興趣。
四、建立和諧的師生關系，激發學習興趣
我們知道，人類是一種有感情的高級動物。在初中生物教學中，要想激發學生的學習興趣，廣大教師就要充滿激情和熱情，使學生感受到教師對生物科學的熱愛、對教育事業的熱愛，以及對生活的熱愛，讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態度，從而對學生產生一種強烈的感染力和震撼力，促使他們愛上生物課、喜歡生物課。只有這樣，才能建立和諧的師生關系，讓學生從喜歡教師進而轉變為喜歡學習生物知識，“愛屋及烏”就是這個道理。
五、設計和組織活動，激發學習興趣
生物學既是一門比較抽象的學科，又是一門實踐性非常強的學科。只有讓學生深入實踐，才能更好地幫助學生掌握所學知識，進而激發學生的學習興趣。這就要求廣大教師必須在教學中多組織學生參與一些活動，讓學生在實踐中掌握知識。如在學習有關“正常足的足弓能緩減運動時身體的震蕩”這一內容時，教師可讓學生起立起來，試著跳躍兩次。一次足尖著地（足弓起作用，身體震蕩小），另一次用足跟著地（沒有應用足弓，震蕩強烈）。在這一個活動中，學生的學習積極性被充分激發了出來，學生不僅很快明白了足弓的結構與其生理功能相適應的特點，還在親身體驗中，驗證了其他方法難以達到的效果，從而有效激發了學生的學習欲望。總結多年的教學實踐，我們不難發現激發學生的學習興趣是一條有效的教學途徑，它可以幫助學生更好地學習知識，還可以幫助教師提升課堂效果。但我們也必須注意到，要想提高學生的學習興趣，必須從生物學科本身的特點出發，充分考慮學生的年齡特點，利用多種有效的教學方法和手段，激發學生的學習欲望。只有這樣，才能獲得良好的教學效果。
作者：李玉梅單位：貴州省織金縣化起中學
第六篇：初中生物實驗教學
一、實驗教學應該注意的問題
實驗教學雖然是一種非常好的教學方法，但是也并不是一種萬能的方法，要靈活運用這種方法必須要做到以下幾點：首先是要帶著問題進實驗室，學習和分析實驗結果的能力，總結實驗對教材學習的重要性等。任何的學習方法都是需要我們有所準備的，正所謂希望是留給有準備的人，如果一個人懶惰，只想找到一種萬能的不用思考就能掌握知識的方法，那是不可能的。帶著目的進實驗室就要求學生們對教材內容和實驗進行一些基礎的理解和調研工作，在學生們進入實驗室之前，必須要做好充分的準備，同時應該把實驗安全注意事項牢記，只有準備充分才能夠真正進實驗室。例如，實驗設計到觀察植物的細胞及細胞器等內容時，老師一般會讓學生們先把教材相關內容了解一下，然后把使用顯微鏡的注意事項告知學生們，同時給學生們詳細講解植物葉子切片的制備方法。如果學生們只是興奮于馬上就要做實驗，而忽略了這一部分理論知識和注意事項的學習，那么他們的實驗是很難成功的。這也就是為什么同一間教室走出的學生，學習成績和綜合實力會出現良莠不齊的現象。那些認真聽講的學生，在實驗過程中，他們的操作一般是很少有失誤的，而且實驗結果也會比較理想。當然，我們如果刻意地去跟學生們講理論知識的重要性是沒有意義的，這個學齡的學生，他們是很難聽進教師的話的。所以，大可以讓他們經歷一次失敗的實驗，這樣對他們下次的實驗學習有著非常重要的作用。例如，第一次實驗時，一些學生對教師的話當作耳旁風。然而在實驗的過程中，他們大都傻了眼，不知道如何操作。當他們看著同學們在嫻熟地做實驗的時候，自己卻只能觀摩別人，這樣他們的心靈必然會受到創擊，所以這就為他們下次做好實驗打下了基礎。所以對于學生的學習和教學工作，我們可以采取這種迂回的戰術，讓他們自己去感受自己所種下的果實。事實勝于雄辯，我們不需要對他們進行長篇大論的教育，只需要合理的引導和刺激，便會讓他們輕易地上鉤。教育針對的對象不同，我們就應該采取辯證的教學方法，因為沒有一種萬能的教學模式是可以適應所有學生的。例如，針對大學生教學而言，教師們一般都不會采取強制的措施，而是讓他們自己去選擇學習的道路。因為大學生階段，做人和學習的道理他們基本上都懂了，不需要教師去給他們規劃人生和指導。而對于初中生而言，這是完全不同的，因為他們還沒有完全形成一種正確的思維定式和科學的邏輯，我們作為教學園丁，我們的任務就是把他們的歪風給去除掉，讓他們更健康地學習和成長。其次，安全也是一個不得不提的問題。生物實驗和其它實驗一樣都具有一定的危險性，例如一些酸和堿都有可能會對學生的身體帶來損害，一些切片用的手術刀也有可能會傷害到學生，所以實驗安全培訓是必不可少的環節。這個環節是生物實驗的重中之重，只能采取相對強硬的教學模式，因為一旦對學生的身體形成了傷害，這是無法挽回的。所以安全培訓這一個環節是不能忽略的。
二、重視鍛煉學生的創新意識
創新是我們社會所需要的，也是社會進步不可或缺的動力，所以培養學生創新的意識應該從實驗開始。實驗是一種需要動手和動腦一起協作完成的過程，所以它對學生的獨立思考和創新意識培養是非常重要的。但是現在的實驗教學中，教師在巨大的教學任務下，他們往往選擇讓學生直接接受實驗知識，而忽略了他們的獨立思考和創新精神的培養。這不僅是一種對教學極其不負責任的行為，還把學生的創新意識扼殺在了搖籃里。所以，在實驗教學過程中，重點培養學生們的創新意識，是非常重要的。學生們有了自己獨特的思維方式，并且具備了一定的創新意識，才能夠對實驗以及其它的教材內容提出自己的想法，發現疑問，同時通過自己的努力去解決這些問題，進而達到提高自己學習成績和綜合能力的目的。培養學生動手和思考的能力，教會每一個學生如何去思考問題和解決問題，這種教學思維效率要遠遠超過給學生講解一本題海重要。
作者：周彥珍單位：河北省阜平縣城廂中學
第七篇：初中生物實驗教學
初中生物新課程標準，倡導探究性學習，鼓勵教師引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步使學生養成收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。從初中生的心理發展特點看，大部分初中生，都具有強烈探究未知的動機，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強，決不會滿足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的學習方式。在生物實驗課堂中，要實現讓學生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，教師必須改進實驗教學方式，更新教學理念，通過課堂氛圍營造、精心設計實驗、努力發揮主觀能動性等手段來促進學生學習方式的根本轉變。
1.改變舊的教育觀念，吸取新的教育理念
傳統的教育理念，著重以傳授知識為目的，采取講授、灌輸為主的教學方法，忽視學生學習的主觀能動性、個性發展的多樣性、差異性以及學生智能的培養。新的教育理念則把教材的講授作為培養學生的基礎和起點，而非最終目的。生物實驗教學的真正目的在于面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，通過充分挖掘生物實驗的教育功能，研究制訂初中階段各個生物實驗具體的學習目標，循序漸進地實施探究性學習，從而達到提高學生的生物科學素養，發展科學探究能力的目的。例如，在教學“探究影響鼠婦分布環境因素”一課時，我們可以預先將學生分成若干組，建議由有經驗的家長帶領，利用休息時間觀察鼠婦的生活環境，并捕捉鼠婦若干個。在課堂中教師組織學生交流捕捉鼠婦的經驗，指導學生針對鼠婦生活環境提出問題，并對影響鼠婦分布的主要環境因素作出假設。然后讓學生利用實驗室可提供的器具，設計一個實驗方案驗證自己的假設。這樣的教學形式可促進學生學習方法的改變，使學生主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀。
2.積極營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍
在傳統的課堂教學中，多數是教師講、學生聽，教師給予學生相互提問和互相探討的時間太少，學生失去了自由表現的機會，壓制了學生探究的內在動機。新課程教學倡導讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。要實現將以“教師講學生練”為主的模式轉變為“教師引導學生探索”的過程，在生物實驗教學中首先必須重視學生的自主活動，讓學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實驗任務。學生在實驗活動中扮演的是主角，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。例如，在完成觀察家蠶的生殖與發育實驗中，我們可以選好季節，利用實驗室組織學生少量飼養家蠶，讓學生在飼養過程中觀察記錄，使學生自覺了解到家蠶一生經過哪幾個發育階段？每個階段的家蠶有哪些主要特征？另外，要鼓勵學生開展合作學習，將班級學生按性別、興趣和能力等方面進行合理搭配，分工合作，每組人數以不超過6人為宜。也可以由學生根據彼此之間的關系，興趣愛好等自行組織，這樣做，合作學習的氛圍會更寬松、和諧。合作學習要確保每位組員都有角色，每個角色都有一定的任務。為便于團結協作和培養各項能力，教師還必須規定組內成員定期交換角色，體驗不同的學習責任。當然，也可讓學生換組合作學習，以體驗和學會如何與不同背景，不同學習能力，有著不同想法和思維的同學合作。
3.精心設計實驗，確保學生有參與探究的主動權
初中生物新課程標準提倡教師成為學生學習過程的組織者、引導者、合作者，要求教師和學生建立和諧的、互動的、合作的關系。在實驗教學中教師如何精心設計實驗，確保學生參與探究的主動權呢？首先，應從備好實驗課開始，實驗課一般應提前一個月備好，因為生物課程中有些實驗材料需要較長的準備時間，有的還受季節限制，如不早作準備要想完成實驗教學任務是很困難的。例如，對于含氧的無機鹽對植物生長影響實驗，我們就應該提前3-4周做準備，讓每小組分別在4個瓶子內用小石子培育幼苗，每個瓶子分別給以不缺肥料的營養液、缺氮的營養液、缺磷的營養液、缺鉀的營養液進行培育，并組織學生每天進行觀察，做好記錄。像這類實驗如果還采用邊學邊教的方式，必將影響實驗效果，挫傷學生自主實驗的興趣。其次，實驗教學方法的選擇應根據實驗課類型而定。如上探究實驗課，我們要多引導學生學會探究的一般步驟，設計實驗方案時應特別強調控制變量的辦法，教會學生如何針對實驗現象進行合理分析，最終得出正確結論。而上驗證實驗課教學時，則應注重實驗儀器的規范使用、實驗技能的訓練、實驗原理的分析和實驗方法的指導。再有，要鼓勵學生積極開展課外小實驗。通過適當布置類似于讓學生在比較潮濕肥沃和干燥貧瘠的土壤環境中觀察蚯蚓數量的課外探究活動，豐富學生的感性經驗和認識活動，使學生從小就知道未來的學習活動將發生在任何地方、任何時間，隨時隨地自己可以去獲取。生物實驗室要力求全天候開放，為學生實驗學習提供動手動腦的活動天地。學生在進行生物實驗學習中有解不開的疑惑，對某些現象有特別的興趣，這可以在他們認為方便的時候，到實驗室與教師一起進行探討，并動手做實驗。
4.發揮學生的主觀能動性，培養交流與合作能力
要強化自主學習，讓學生成為課堂的主角，就必須發揮學生的主觀能動性，教師就應當把學習的時間和空間還給學生，使學生成為學生物、用生物的主人，把生物實驗課堂變成學生自主學習、交流與合作的“群言堂”。在生物實驗課堂上，學生之間的交流與合作，既可多角度看問題，也可使學生通過對比發現自己存在的問題。要把學生放在學習的主體地位，充分發揮其主觀能動性，激發其探索學習的熱情，保護好學生實驗的好奇心，培養其探究能力。當然，學生間的差異是客觀存在的，部分學生在實驗時出現失敗是在所難免的。學生在實驗過程中因好奇心會提出很多新奇古怪的問題，作為實驗指導教師務必千方百計保護好學生的好奇心，允許學生實驗失敗，鼓勵學生奇想，激發學生創造的潛能。如有的學生學完顯微鏡的使用一節后萌發自制簡易顯微鏡的念頭，教師應因勢利導，給以鼓勵和支持。只有這樣，才能有利于學生能力的提高，促使學生更好地獲取知識，從而更有利于他們的可持續發展。總之，初中生物實驗教學方式的改進具有很多空間，許多問題還要在工作中不斷地實踐和探索。
作者：嚴玉琴單位：江蘇省南通市通州區金沙中學
第八篇：初中生物分層教學
一、學生分層，因材施教
通過這些實驗可以幫助了解盲生現象分析、抽象思維水平，從而得出觀察能力的分層結果。那么，針對盲生的觀察能力的層次差異，教師要進行補償性的教學輔導。雖然視力很難改善，但是通過學生分層可以發現一些學生思維抽象能力差等問題。因此，可以通過教導這類學生對比觀察及局部整體法等補償性方法彌補。比如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。通過兩相對比，大大加強了盲生的辨析能力。通過學生分層，可以做到因材施教。真正幫助盲生了解自身的能力層次，并為有效的教學目標制定提供依據。
二、目標分層，提高興趣
初中生物有整體目標，也應該有分層次的目標。有些盲生的能力高，要求也不應該跟大家一樣，不然會喪失動力。對于目標分層，主要有三種層面，最低是生物基礎知識穩固；繼而是達到善于發現生物現象規律，有一定自主分析能力；最高是達到自主學習能力強，對于生物有反思、探究的精神。對于目標進行分層，有利于鼓舞盲生向高層次的目標進發，培養其學習生物學科的興趣。利用目標分層可以點燃盲生普遍不高的學習熱情。例如，在人體免疫功能一課。我通過預設目標、導向、調整優化目標。把學生從掌握免疫功能的基礎知識的最低目標，引導到學會探究現實中的生物現象層面。通過把預設狀態轉變成為現有狀態，極大地滿足盲生的提升自己的心理，促使盲生更主動、自信的參與到生物學習中來。并且，學生從低層次目標到高層次目標的轉化過程，可以達到深化記憶、高效拓展的教學效果。
三、知識分層，重點突出
盲生課堂上主動表現自己的意愿不強，反而是容易收到暗示。將課堂上知識分層，可以突出教學重點。幫助盲生理解生物學科的要求。抓住了重點等于觸碰到了心臟。有的時候，老師追求全面，結果知識方方面面都有所缺失，找不到中心。有些知識，只需要了解；有些知識，需要掌握；而有些知識，需要學生能進行深入探索。不同認知水平的盲生對于知識層面有不同的要求。所以教師對于知識進行分層，利于學生自己進行把握。比如，學完免疫后，學到健康的生活方式、對自身健康評價等課程知識。這些知識內容，只需要讓學生去自我把握就好了。初中生物學科理論性較強，分叉多。把握住軀干重點，才是根本。把握住軀干，進行知識延伸自然變得容易了。初中生物教學要進行知識分層，才能凸顯重點。尤其是盲生，對于知識分辨能力差，容易找不到重點。繁多的知識會讓盲生形成思維混亂，失去學習興趣。教師適當進行引導能有效地幫助盲生掌握重點的內容。總而言之，初中生物教學引入分層教學的理念，進行學生分層、目標分層、知識分層，適應了盲生個性化需求，并增強盲生學習生物的興趣，使盲生掌握生物學科內容中的重點，提高盲生學習效果有著重要的意義。
作者：黃山珊單位：廣西南寧市盲聾啞學校
第九篇：初中生物教學生活化
一、注重教學氛圍生活化，提高生物學習興趣
教學中，教師要加強對教學活動的關注。加強初中生物教學的生活化，需要教師在生活中與工作當中，加強生物相關生活資源的收集。在教學之前，要認真鉆研初中生物的教學內容，將教學內容與生活資料進行結合，為學生創設一個生活化的生物學習氛圍。比如在講解“遠離煙酒”的時候，教師可以從生活中搜集有關拒絕煙酒的廣告、警示語等等。在初中生物課堂中，教師對這些生活資料進行展示，為學生創造一個生活化的學習氛圍。教師可以在這樣的氛圍之下，對學生進行提問，讓學生舉出一些煙酒的危害。教師可以將自己身邊人吸煙、喝酒而造成的不良后果進行展示，讓學生認識到生物知識與自己的生活聯系很密切。生活化的生物教學氛圍，對于學生生物知識學習欲望的激發具有重要作用，更可以提高學生的學習效率。
二、注重生物作業生活化，端正生物學習理念
作業是教學活動的重要組成部分，作業是課堂教學內容的一種延伸。教師利用作業進行教學反饋，學生通過完成作業來提高自己的生物學習水平。生物學科知識具有豐富性，生物所觸及的現象也是豐富多彩的。而傳統的生物作業較為呆板，使得生物學科的趣味性受到影響，造成學生生物學習的積極性不高。因此，在布置生物作業時，教師要勇于大膽創新。教師盡可能選擇與我們的生活相近的教學內容，利用作業來幫助學生解決生物課學習之前不能解決的生活問題。通過生活化的生物作業，讓學生對生活與生物學科有更為深入的理解。教師可以為學生設置具有開放性的作業，讓學生自主選擇，提高生物作業的人性化水平。比如針對“植物種子的萌發”進行作業布置時，教師需要對學生的學習興趣進行觀察。教師可以設置出動靜兩套作業方案。一是讓學生針對植物種子的萌發過程進行總結，可以自主舉例，利用一種植物的種子萌發過程進行文字敘述與圖畫描繪。二是讓學生自主挑選一種植物種子進行培養。書面作業與實踐作業的結合，可以滿足不同學生對于初中生物學習的需求，讓學生更好地投入到初中生物學習當中來。
三、注重生物活動生活化，加強生物知識應用
加強初中生物教學生活化，需要將初中生物知識引入到生活實踐去。讓學生在實踐中了解生物知識的作用，可以使學生發現生物學科學習的價值，提高學習興趣。在我們的生活中，有許多與生物密切相關的生活問題。生物知識的運用，可以使這些問題得到快速解決。在生活中，很少有學生可以做到從生物的角度對生活問題進行觀察與解決。在生活化教學中，教師要學會引導學生將生物知識帶出教室，帶到生活當中去。作為課堂活動的引導者與組織者，教師可以組織學生開展實踐活動，在實踐中學習與應用生物知識。比如在學習“食品保存”時，教師可以讓學生先進行預習。預習的內容就是讓學生對家中的食品保存方法以及存在的問題進行調查。學生可以通過自主觀察發現問題，也可以通過詢問家長來總結食品保存的方法與問題。在這樣的預習中，學生會掌握觀察現象與收集信息的方法。在生物課堂中，教師要引導學生將這些收集到的信息進行分享。這些信息中，會出現因保存不當發生變質的問題，就這些問題，教師可以引導學生通過學習到的生物知識進行解決。教師要鼓勵學生利用所學知識進行實驗，針對一種食品進行食品保存實驗。在實踐中，學生利用不同的保存方法對同一種食品進行保存，觀察保存效果，確定出正確且高效的食品保存方法。實踐活動的開展大大拉近了生物學科與生活現實之間的距離，對于學生生物學習水平與生物應用水平的提高有促進作用。希望教師針對生物教學內容，多多開展生物實踐活動，引導學生走出課堂，走進生活。結語：綜上所述，生物與人們的生活實踐有著較大的聯系。利用生活化的生物教學方法，引導學生將生物課堂上學得的知識進行合理利用，對于初中生物教學實效的提高有重要作用。筆者從生活化的角度出發，對初中生物教學生活化的方法進行分析，希望利用創新型的教學方法開展生物教學活動，更希望生活化的教學方法可以引導當代初中學生建立起正確的生物學習理念。
作者：吳昌毅單位：江蘇省海安縣海陵中學
