新課改下高中生物教學論文3篇
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第一篇
一、隨機進入教學法
蘇教版必修一第四章第二節，《生物膜的流動向前模型》，教學過程中教師可以通過隨機進入學習法的應用，用塑料袋、布等材料進行細胞膜學習的引入，并對學生提出問題：引入的材料與生物學中細胞的什么結構是相似的？什么材料更能夠表現這一結構的特點？通過這種引導，進行基本教學情景展現。然后，教師可以結合試驗相關圖片，展示生物膜結構的剖面圖等，使學生全方面了解膜結構的流動向前模型。學生在這個過程中，可以做到自主學習，主動獲取生物膜結構的知識點，隨機獲取知識，循著適合自己的切入點。結合教學材料，進行課堂演示，指導學生進行小組討論，自主思考，這樣可以給學生鍛煉開創新思維的機會。在教師運用對隨機進入教學法進行教學期間，可以根據學生特點對教學環節進行優化和改善，使教學效果達到最佳。
二、拋錨式教學法
建構主義理論告訴我們，教師不應該是傳統理論中單純的知識灌輸者，而是教學意義的構建者。學生不再被動被灌輸知識，而是主動求知，自主構建知識體系。拋錨式教學法，還可以稱作基于問題教學法，或實例式教學法。錨指的是教學中的實際問題，教師在課堂上將問題拋出，學生自主研究，通過這種方式引導學生主動分析問題，尋找解決方法。其操作程序為：情景創設→問題提出→自主與合作學習→學習效果評價。高中生物在進行復習課時，經常用到拋錨式教學法。舉例說明，蘇教版必修一課本中，《生命活動的基本單位———細胞》的課堂復習過程中，教師利用拋錨式教學法，運用多媒體配合，圖片展示我國癌癥病人的現狀，說明他們的身體狀況以及生活習慣，由此再引伸出癌癥的發病率以及癌癥的危害。
運用構建真實情境的方式，可以調動起學生的學習興趣，并且在情景模式下向學生拋出相關問題，如癌細胞的數量與其結構有什么關系？影響癌細胞的數目的結構變化存在那些因素？也可以將真實事件作為“錨”拋出，老師引導學生進行自主或合作的探究性學習，讓學生主動鞏固細胞學相關知識，學生間互相討論，在復習過程中獨立進行知識整合。這個例子中，癌癥的概念就是“錨”，拋出這個核心問題后，學生獨立尋找線索，從而引出癌細胞結構變化、數量變化等知識點，從而系統全面的進行復習。這樣的復習過程，可以做到對知識進行重組，從而做到活用，讓學生自己獨立建立知識體系，提高復習的有效性，加深對于知識點的理解。
三、支架式教學法
在教學過程中，教師使用特定的概念框架，輔助學生理解知識點，就叫做支架式教學法。支架式教學法要求學生和老師一起參與到課堂教學的互動環節中去，重視教師對學生的引導，以及學生的自主學習能力。其操作程序為：教學情景引入→支架搭設→自主與合作探索學習→效果評價。支架式教學法在高中生物的實驗教學中應用廣泛。舉例說明，蘇教版教材中《觀察植物有絲分裂》一課中，老師在實驗教學中應引導學生聯系生活實際，通過實踐案例來剖析植物的有絲分裂過程。
在對有絲分裂的概念以及過程進行了學習后，老師可對學生提出問題，如在洋蔥根尖的培養過程中，應選擇什么樣的外界條件？在其根尖分區時，可不可以用顯微鏡觀察到有絲分裂？按照“最近發展區”原則為學生們搭建跟試驗有關的概念支架，引導學生根據支架分小組進行討論研究，獨立進行實驗設計并將其完成，使得學生的的開拓性思維和動手能力得到最大限度發揮。在學習結束后，安排學生進行各個小組的總結發言，小組間交流展示成果，回答老師提出的問題，并獨立講解實驗原理。支架式教學方法可以培養學生們在實驗的過程中建立學習共同體，提高學習效率。
四、結語
經過以上研究分析，探討了建構主義理論下的三種教學方法在高中生物教學中應用。運用建構主義理論進行教學，可以拓展學生的思維能力，增強創新意識和獨立學習能力，有效的提高學生的學習效率和學習質量。
作者：馬二寶單位：內蒙古通遼市一中北校區
第二篇
一、利用角色扮演，提升高中生物學習的主動性
近年來角色扮演成為一種常用的教學方法，是指培養學生自己發現問題，然后在扮演的過程中解決問題，這也是一種很好的生物教學方法。在上課的過程中，教師可以讓學生來當“老師”，安排學生來扮演自己的角色，一方面充分調動他們思維的創新性，讓學生在感情方面增強了自己的責任感，通過換位思考提升學生的主動性，讓學生對知識的理解更加深刻。例如，學習染色體的時候，可以讓學生自己先思考一下從哪里入手進行授課，染色體的作用和重要性，怎樣解釋不同染色體之間的關系等，回答問題的也是學生，講臺上授課的是學生，學生的主體作用就會得到鮮明的表現。另一方面，增強了課堂的魅力和吸引力，也將會鼓勵其他的學生來參與其中，當然，仍然要強調這種角色扮演不意味著生物教師對學生撒手不管，教師仍然要提供建設性的意見。主要包括對學生給予感情激勵和客觀的評價。以完善了學生的知識結構，提升學習生物學的主動性，提升高中生物課堂的效率。
二、利用分組討論和課堂實驗，提升高中生物學習的有效性
高中生物實驗教學長期以來是中學教學中的一個薄弱環節，但是在整個生物教學中具有非常重要的地位，對提升高中生物學習的積極性也有較大作用。當前生物課程的實驗方法仍主要實行驗證性實驗，學生往往是被動接受，完全沒有發揮學生自己的主體性功能，探索性實驗在實際教學中還是很少使用，不利于學生的主動參與，而且，當前的高中生物實驗教學對過程關注不夠，更加側重于對結果關注，分組討論與課堂實驗相結合的方法能改進當前的現狀，教師可以首先讓學生自由分組討論問題的解決方案，讓大家可以暢所欲言，調動每個人的主觀能動性，創新思想也可以在激烈討論中得以迸發，再次基礎上，讓小組自行設計操作方式和實驗步騾，讓學生感到生物課中主人公的感覺，學生的生物實驗自主性也就得到了發揮。
三、利用課后興趣小組，培養高中生物學習的創造性
教師應該可以讓學生自由選擇團隊成員和根據學生的不同特點組成團隊，鼓勵學生開展課外生物活動小組的建立，利用課后興趣小組培養高中生物學習的創造性。這樣做有很多好處，一方面能發展每個人的特長，培養學生的興趣，對不同的課堂內容和生物實驗進行進一步積極的探究，不斷提升學生的學習能力和動手能力，但是這個過程中教師的指導和幫助也是必不可少的，教師可以指導學生開辟實驗基地，組建動物養殖和植物栽培小組，讓學生動手設計實驗，另一方面生物興趣小組的建立會培養自學能力，極大地夯實學生的基礎知識，提升了學生學習生物的主體性，促進知識基礎較好的學生的進一步學習，為未來國家培養生物方面的高尖端人才打下基礎。
四、結論
在經濟持續發展和教育改革大背景下，高中生物應該盡快轉變教學方式，擺脫過去僵化的教學方法，培養學生的主體性，通過培養學生的動手能力、實踐能力和學習興趣，豐富高中生物課堂的教學方法，實現學生在生物課堂教學中的主體作用，從而提升高中生物教學水平。
作者：王含輝單位：甘肅省臨潭縣第二中學
第三篇
一、前后知識聯系，完成自然遷移
無論哪一塊的知識都有其系統性，只有前后聯系，融會貫通，才能使所學的知識形成自然遷移．這也符合學生的習得規律，由淺入深，由易到難．比如在學《分子與細胞》的時候，前面的分子結構的學習，為后面的細胞組織、器官、系統到個體、種群乃至整個生態系統的學習奠定了基礎．老師要有意識的引導學生及時梳理知識系統，并形成書面材料．學生在梳理的過程中，可以真正達到“溫故而知新”．前后知識的融合，可以幫助學生在大腦中完成知識的自然遷移．其實在教材的編排上，也體現了由淺到深的特點．比如生物課程的編排，必修一為《分子與細胞》，必修二為《遺傳與進化》．我們在學習的時候，在必修一里已經對細胞的構成分子，細胞的基本結構，細胞的功能，細胞的增殖、分化、衰老和凋亡等進行了系統的學習，進入新的學期學習《遺傳與進化》的時候，就應該從以前的“知識儲備”中調出相關知識，在大腦中很快實現融會貫通．這樣，經過知識的遷移、利用，就可以很容易的完成學習任務，并且還可以把知識系統化，使前后知識形成一個統一的整體．
二、實驗案例研究，提高能力遷移
生物的學習要以實驗為主，而且在做實驗的過程中，學生可以通過自己的雙手驗證所學的理論知識，學生是癡迷的、快樂的．我們在生物實驗中，利用顯微鏡總是能觀察到“細微世界”．窺探那些我們日常熟悉的動植物的秘密總是很有趣的事情．如在《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動》的實驗中，學生在顯微鏡下看到流動的“細胞質”感到非常的神奇．有同學發出感嘆:“一直以來感到植物都是靜態的，只有在看不見的時候才會生長，現在不一樣了，再到花園的時候，能夠感受到花兒真的能聽懂我說的話，草兒也在不停的長大．”用葉綠體做參照物，還可以感覺到細胞質的流速，并且在太陽光下的植物體，體內細胞質的流動速度就快，放在暗處觀察時，植物體細胞質流動的就慢．學生的興致非常高，而且一邊觀察，一邊記錄，恐怕遺漏了觀察動態，儼然一個個治學嚴謹的“小科學家”．有同學觀察了綠色植物，又跑到花園觀察不同顏色的花，想要到植物世界去探索明白．學生在知識的遷移中更增添了學習生物的興趣．在《DNA的粗提取與鑒定》實驗中，學生更是小心翼翼，鄭重地進行著每一個步驟．實驗中有2次加蒸餾水，3次過濾，6次攪拌，用的材料是雞血．學生在得出比較純凈的DNA后，還想通過實驗得出其他動物的DNA．在生物實驗上，能夠探索這么多的動植物的奧秘，學生對生物實驗課非常期待．
三、合理選擇評價，鼓勵拓展遷移
評價方式直接決定了學生的發展方向．如果注重知識識記考查，那么學生就停留在識記的層次;如果重視學生對知識的理解和應用的考查，那么學生在學習的時候就更進一步;如果在評價的時候加上動手操作的實驗考查，學生就會熟練掌握實驗操作技能．也就是說，評價的方式對學習的內容和方向有著導向的作用．所以，高中生物的評價方式要筆試和實驗相結合，過程性評價和終結性評價相結合．在評價的過程中要注重對學生拓展遷移能力的培養．試題中不僅要有對客觀知識的考查，還要有拓展遷移性的題目．學生只有發散思維，由此及彼才能完成的更好．當然，這種遷移能力的訓練要貫穿在平時的課堂中．比如在選修一《分子與細胞》的內容中，所學到的與“細胞”有關的知識非常多，那么老師就可以展示一個清晰的“細胞圖”，然后讓學生面對這么一張“細胞圖片”開始提出問題，解答問題．或者是“你問我答”游戲訓練．每學完一個章節的內容，老師就反復進行如此的訓練，就可以促進學生遷移能力的形成并不斷提高．在這種發散思維訓練中，如果有學生提出高質量的拓展題，老師要給予充分的鼓勵，并讓其他同學模仿學習，引導學生對知識的領悟向縱深處發展．
四、總結
高中生物教學中的學生知識遷移能力的培養不是朝夕之功，需要老師不斷探索，摒棄傳統教學方式對學生發展的禁錮，運用先進的教學理念作指導，采用科學的教學方式進行課堂教學．老師要引導學生密切加強前后知識的聯系，積極參與實驗探索，不斷把生物實驗中的知識用于生活實際．讓學生不但成為知識的學習者，還要成為知識的運用者，在學以致用的過程中順利實現知識的遷移．
作者：葛健鋒單位：江蘇省南通市啟東市呂四中學
