總結歸納法在高中生物教學中的應用

前言：本站為你精心整理了總結歸納法在高中生物教學中的應用范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

在多年的高中生物教學實踐中,本人發現生物知識比較瑣碎,也比較繁雜。易錯、易混的教學難點知識,學生在掌握和應用時,存在一定的難度。學生盡管認真學習,但還是對一些概念混淆不清,做題時頻繁出錯。這就要求教師除了傳授教學內容外,還要引導學生對所學知識進行對比分析、總結歸納。本人嘗試將一些易錯、易混的教學難點知識,用總結歸納法給學生授課,收到了良好的效果。學生不僅能夠牢固地掌握知識的要點,而且還增強了學習的信心。以下僅就總結歸納法在高中生物教學中的應用作簡要說明,舉例如下。

1.染色質與染色體

染色質和染色體是同一物質在細胞處于不同時期的兩種不同的存在形態,化學本質都是主要由?DNA和蛋白質組成的。染色質和染色體主要區別在于,這兩種不同的存在形態意義不同。染色質是細胞核遺傳物質處于細胞分裂間期或細胞不分裂時的存在形態,DNA與蛋白質結合以伸展的絲狀形態存在,便于DNA雙螺旋結構的解旋和恢復,進而有利于DNA的復制和轉錄。而染色體是細胞?核遺傳物質在細胞處于分裂期時的存在形態,DNA與蛋白質結合并以高度螺旋化、縮短變粗的短桿狀或棒狀的形態存在,這樣的形態便于染色體的運動和分離,不易發生纏繞,進而有利于細胞核遺傳物質平均分配到兩個子細胞中去。為了讓學生能更深刻理解這兩個概念,我還組織學生一起動手制作簡易模型,在課堂上進行演示。例如:用幾根長約1米的粗線繩子先螺旋纏繞模擬多個DNA的雙螺旋結構,然后分成兩組,分別模擬演示絲狀染色質形態和短桿狀染色體形態。通過簡單地模擬演示,學生非常直觀地看到染色質和染色體兩種不同存在形態,輕而易舉地理解和掌握了染色質和染色體兩種不同存在形態的意義,而且印象深刻。

2.交叉互換與相互易位

從表面上看,交叉互換與相互易位都是兩條染色體之間互換了部分片段,很難區分。但深入分析,二者又有著本質區別。交叉互換是發生在兩條同源染色體之間的相互交換部分片段,在光學顯微鏡下是看不到的,其變異的本質屬于基因重組。相互易位是發生在兩條非同源染色體之間的相互交換部分片段,當細胞處于減數第一次分裂前期的四分體時期時,在光學顯微鏡下是能看到特殊的“十字叉”結構的,其變異的本質屬于染色體結構變異。除了做文字總結外,我還手繪了交叉互換和相互易位的圖片進行對比,再找些交叉互換與相互易位的典型例題進行鞏固和強化,效果很好。

3.原生質體與原生質層

這兩個名詞雖只有一字之差,但含義大不相同。首先從概念上和結構上加以區分:原生質體是指植物細胞去除細胞壁后剩余的有活性的結構,包含有細胞膜、細胞質、細胞核;原生質層是指完整植物細胞中由細胞膜、液泡膜、以及兩膜之間的細胞質共同組成的結構,不包括細胞核和細胞液。然后從功能上加以比較:原生質體是植物體細胞雜交時,采用酶解法去除細胞壁后而獲得的有活性的無壁結構,目的是便于兩個細胞融合形成雜種細胞;原生質層是成熟植物細胞固有的結構,相當于一層半透膜,是植物細胞發生滲透作用的必要條件,當細胞處于一定濃度的外界溶液中時,就可以通過原生質層發生滲透作用。另外,我們還結合多種途徑,如采用教師板畫、多媒體圖片、實驗觀察等多種形式展開教學,進行對比分析,總結歸納,都取得了良好的教學效果。像這樣的易錯易混的知識點非常多,教師在教學過程中,必須勤于思考,善于總結,講求方法與技巧,采用靈活多樣的形式,對一些重要名詞概念或生物現象進行深刻剖析、比較,注重把握要點,找出關鍵點,求同存異,重視運用總結歸納法,可明顯提高學習效率,收到事半功倍的效果。

作者：何桂蘭 單位：安徽省淮南市第一中學