高中生物教學方法研究(4篇)
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摘要:高中生物在高中的日常教學中占據著非常重要的地位,也是高考的重要科目之一。高中生物最大的特點就是具有較強的實踐性。隨著素質教育的觀念在我國不斷的深入,目前我國大部分學校,都在嘗試改革教學模式,廣大高中生物教師也在積極尋找有效的創新路徑。
關鍵詞:高中生物教學改革模式創新路徑
雖然高中生物具有很強的實踐性,但是由于長期受到我國傳統的教學模式的影響,高中生物一直都是以教師的理論教學為主,并沒有對實驗教學、生物與生活的聯系給予足夠的重視。隨著新課改的腳步不斷深入,教師必須逐漸拋棄傳統的教學模式,不斷探索創新,找到更有效的課堂教學模式,為學生的終生發展做出應有的貢獻。本文主要針對高中生物教學改革模式與創新路徑進行思考,以期對高中生物教學改革有所幫助。
1高中生物教學目前存在的不足
1.1學生對課堂改革的認識不夠
首先,學生在多年的義務教育階段學習中基本處于被動地位,導致課堂上學生的學習缺乏足夠的主動性;其次,由于生物在高考中的分值沒有語文、數學等科目多,導致學生對于生物學科并不是十分的重視;第三,大多數學生、家長對高中生物的學習方法存在偏見,認為學生物主要是記誦,表現在課堂上,學生就不愿積極思考,參與討論;第四,由于生物學科本身內容比較細碎,難記易忘,導致學生在學習過程中缺乏興趣和熱情。
1.2實驗的條件太過陳舊,缺乏創新
生物是一門實驗學科,將學生的理論知識進行鞏固的重要途徑就是進行大量的實驗,但是大部分高中的實驗設備都比較陳舊,對于那些必做的實驗學校也不能給予滿足,很多學校對于實驗只是采取黑板畫實驗,講實驗等方法,學校也缺乏專業的實驗員,對于實驗的環節大多數都是生物教師一個人的探究,缺乏學生的探索創新過程。
1.3教師知識、理念更新速度慢
高中生物教師由于受到傳統教學觀念的影響,在教學過程中,尤其注重理論知識的傳授,對于生物的實驗環節的重視度不夠。教師的教學案例幾乎都是幾年都采用一個,與時代脫軌,對于新的教學模式和教學方法也沒有得到很好的利用,無法將學生的注意力吸引過來,使學生缺乏基本的解決問題的能力。
2高中生物教學改革模式與創新路徑思考
2.1改變教學觀念和教學方法
傳統教學往往都是以教師為主,將學生的主體地位忽略掉了。而新課改,強調學生的學和教師的教要進行有效的結合,將兩者自身的優勢充分的發揮出來,提高高中生物的教學效率。課堂教學的重點應該是學生參與,所以在教學中要積極培養學生的自主學習能力,相信學生,還時間于學生,充分調動學生學習的主動性和積極性。教學設計方面,教師也需要積極探索,拋棄陳舊的教學模式,更多的設計教學活動,而且可以根據不同內容選擇不同輔助手段,比如制作ppt,利用掛圖、教學模具等將課堂的氣氛活躍起來,將學生對于學習的熱情激發出來。
2.2加強高中生物教學的實驗教學
生物學科主要依靠的就是實驗,所以說實驗教學是高中生物教學重要的組成部分。但是從我國目前的高中生物教學可以看出,實驗教學并沒有得到應有的重視。在課堂改革的浪潮中,教師要首先提高對實驗教學的重視。不僅要讓學生認真完成課本基本實驗,還要善于引導學生發現問題、設計實驗解決問題,從而提高學生的科學素養及分析解決問題的能力,為學生的終身發展打下堅實的基礎。
2.3嘗試打破課本內容的限制
在教學過程中構建知識的整體框架,強調知識的應用我國的傳統高中生物教學過程中,教師總是將課本的內容進行直接的講解,知識點的聯系受課本內容限制,沒有體現出來,導致學生對知識的記憶是零碎無序的,很容易遺忘,所以在教學中,教師可以積極嘗試,調整講授順序,讓學生的興趣在一個點上得到最大限度滿足。當今是一個網絡的時代,網絡技術發展的很快速,客戶需要的資源網絡可以瞬間就整合好,所以在現階段,教師的教學內容不應該一直局限在課本上。除此之外,生物學科的知識并不是完全獨立的,與其他的學科必然會存在著一些聯系。所以,教師在教學過程中要以課本內容作為主要的參考,可以適當的進行拓展和延伸,將課本上知識點進行擴大。這樣一來,既可以使學生的知識面進行延伸,也避免了課本知識的枯燥性。生物知識和其它的知識相比,具有顯著地生活性,學生學到的很多知識都可以被應用到實際生活中,針對生物學科這種特點,在生物的日常教學過程中,可以為學生創設一種生活情境,讓學生在具體的現實的環境中學習新的知識,這樣,學生可以真正的做到學有所用,體會到學習的樂趣,可以將學習的興趣激發出來,提高學生的學習效率。
2.4重點內容適當采用微課模式,強化重點且有利于學生針對性學習和復習
“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式,具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。難點重點采用微課作為補充是傳統教學沒有的教學方式。人教版高中生物必修二很多知識點都適合作成微課,比如DNA復制、基因指導蛋白質合成、染色體結構變異等。
結束語:
生物教學改革需要教師和學生積極配合,一起探索實踐創新的過程,也是一個長期的過程。改革過程,不僅需要教師的智慧,還需要一種毅力和熱情,最終都是一句話,一切為了孩子,為了孩子的一切。
參考文獻
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作者：王瑞 單位：湖北省十堰市鄖陽中學
第二篇：高中生物教學中啟發式教學方法研究
【摘要】高中生物其教學知識點是具備一定的理論性的，同時它的教學基礎內容相對的抽象。在教學的階段中，往往會讓學生產生厭倦的學習情緒。所以，在教學階段將啟發式教學模式應用于生物教學中已經是當前教學者的熱點話題。文章綜合了作者近年來的教學經驗，對高中生物教學中啟發式教學應用進行詳細的探究，以供參考。
【關鍵詞】高中；生物教學；啟發式；應用；分析
高中生物教學在受到新課改的影響下，對于教學目標以及教學方法都做出了相應的調整與完善，在將學生作為主體和教學方式方面都做出了相應創新調整。將培養學生的創新思維、時間能力、自主學習能力設為主要的教學目標，從而將學生的學習興趣提升，提高課堂教學的質量。然而，在教學階段中，啟發式教學不僅能夠將學生的主動性以及積極性有效的調動起來，同時對于學生的創新思維拓展、提高學習效率、以及提高課堂教學質量有重要幫助。那么，在教學階段中，怎樣有效的將啟發式教學應用于高中生物教學中？對此，作者結合自身近幾年的教學經驗談談一些自己的看法。
一、教學現狀
當前，在生物教學的階段中，開展課堂教學時老師往往都是按照自己的教學進行教學，將那些認為是對的教學方式進行知識的傳授，對于學生本身的接受知識能力沒有全面顧及，從而導致了教學結果不能達到預設的標準。同時，又因為受到傳統教學模式的影響，在授課階段不重視生物實驗的安排，而且安排的課時很少，在加上學校相關的實驗設備缺少，這對于發展啟發式教學而言是非常不利的。
二、啟發式教學方法的應用準則
1.激發學生自主性學習的原則。
在傳統的教學過程中，老師的課堂教學模式都是采用“滿堂灌”的形式開展教學，老師在課堂上講學生則在下面接受老師的灌輸，這樣的教學形式對于學生的主動性學習造成了一定的影響。而啟發式教學，需要讓老師充分的尊重學生的主體學習地位，需要將學生的學習積極性充分的調動起來，從而能夠在一定的基礎上滿足學生自主學習的需求。
2.讓學生能夠學會使用舉一反三的原則
。因為生物學科的教學知識點與我們日常生活特別特近，因此，在教學階段中需要特別重視學生舉一反三能力的栽培，將生活和課堂教學緊密的結合到一起。
3.培養學習興趣。
對于高中階段學生而言，其學習興趣一旦培養成功，那么他們的學習效果會有很多不同程度的提高，同時在教學活動中他們也能夠積極的參與其中，對于學習會更加直覺自主。高中階段生物學科涉及的知識非常繁雜同時又相對抽象，想要將這些知識點完全的理解透徹，就需要學生具備較強的空間思維能力以及理解能力，單單依靠背誦記憶概念是無法將生物知識學好的，只有在理解其概念的基礎上將相關的生物知識進行透徹的理解才能夠有很大的學習成效。由于高中學所具備的知識有限，因此對于教學內容中較為抽象的知識點無法準確的理解、所以，需要老師在教學活動中將抽象的知識，采用通俗易懂的形式表達出來，從而幫助學生們理解其包含的內容。
三、高啟發式教學舉措分析
1.有效的采用直觀手段以及實驗進行教學。
對于生物課程而言，其與其他課程有所不同，其是一個將生命規律和生命跡象進行主要任務進行研究的一門學科，其是具備超強的實驗性，以一定的程度分析，生物課程是一門綜合實驗性的學科。因此，在平時的教學階段中，對于實驗實施老師需要加以重視，要將生物的實驗的功能全面發揮，確保學生能夠在實驗中將自身對生物的認知能力提高，老師可以安排學生們自己進行實驗操作，從而在實驗過程中提出研究結論，同時讓學生針對結論展開討論，這樣能夠有效的提高學生的學習效率以及專業知識。
2.運用形象的語言深化生物教學，從而提升學生的學習興趣。
在高中教學階段中，運用啟發式教學方式進行教學時，應采用形象生動的語言進行教學活動。但是實際的啟發式的教學階段中，往往老師的語言都是比較呆板單調的，這樣對于啟發式教學方式不僅沒有幫助，同時還會澆滅學生學習生物課程的興趣。因此，在采用啟發式教學進行教學活動的階段中，老師應該采用生動、有趣、形象的語言進行知識的講解，將課堂創建成一個具備活躍氣氛的環境，從而在一定的范圍內將學生的學習熱情提高。例如；在進行生物呼吸作用中的有氧呼吸知識點的環節中，老師可以形象的將生物有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過這樣形象易懂的比喻，能夠讓學生加深對生物有氧呼吸的理解，對于學生的學習興趣提升起到了推動型的作用。
3.采用科學的教學設備、提升啟發式教學的效率。
老師們都知道，在高中生物階段的概念性和規律性是較多的，并且它的知識點也是極為抽象。因此，老師在教學過程中采用口頭上闡述不能將其內在知識全面的表達出來，這樣就形成了教學率的低下，讓學生們沒有真正的了解知識的含義。對于生物教學而言，其同樣需要與時俱進，需要采用現代教學設備進行教學活動，從而能夠提高啟發式教學效率。比如；在進行人體神經系統的組成知識點講解的過程中，老師可以采用圖片的形式，將人體神經細胞制作成PPT演示模式，運用微視頻或是相關投影設備播放給學生觀看。通過使用圖片的直觀性，能夠在一定的基礎上將學生的學習興趣提高，能夠幫助學生更加直觀的理解人體神經系統，同時鼓勵學生充分的進行想象力的擴展，有效的將學生的思考能力增強，從而確保啟發式教學能夠正確的應用，提升教學效率。
四、結語
總而言之，在教學階段中，要想將生物教學效率和質量進行提升，在開展教學活動中就需要有效的將啟發式教學進行研究，將啟發式教學有效的、合理的應用到高中生物階段中，從而能夠有效的指導學生進行學習，增強學生的學習欲望，將學生學習的積極性、主動性調動起來，從而為學生往后的學習打下穩固的基礎。
【參考文獻】
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作者：袁曉燕 單位：東南中學
第三篇：問題式教學法在高中生物教學中的應用
【摘要】問題式教學法應用于高中生物教學中，應注重課前創設情節，提出問題，激發學習興趣；課中針對不同層次的學生設置問題串；課后提出問題，使知識進一步深化與拓展。
【關鍵詞】問題式教學法；高中生物教學；應用
問題式教學法源遠流長，隨著新課程改革的開展和實施，問題教學法的優勢已逐漸凸顯，它是割除傳統教學弊端的手段之一，也是激發學生學習的內在源泉。問題式教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題，討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確的引導學生解決問題。優化課堂問題，以有效的問題促進學生的學習活動和思維活動，提高課堂教學效率，這也是高中生物教學值得重視的策略之一。本文結合具體的教學案例，總結高中生物教學中問題教學法的體會。
一、課前創設情節，提出問題，激發學習興趣
在教學中如能創設新穎、引人入勝的情景，就能激發學生的探究欲，吸引學生的注意力。案例1.如：當講到“基因指導蛋白質的合成”這一節時，可以播放美國電影《侏羅紀公園》影片中還說復活恐龍是科學家利用提取出了DNA分子培育繁殖而來，并引導學生思考問題。僅靠滅絕生物DNA分子就能使生物復活嗎？從而引發了學生的求知欲望。案例2.如：在學習“染色體變異”中三倍體無籽西瓜時，可以創設問題：你吃過無籽西瓜嗎？它為什么會無籽？它是怎樣培育出來的？學生在提出問題之后，會很快進入學習狀態。案例3.如：在講到“DNA復制”時可利用多媒體展示本班學生與父母的合影，學生會津津有味的觀看，并且會評頭論足，會說：某某與自己的父母太像了，教師抓住時機，提出問題：1：這種現象說明什么？2：遺傳使得親子兩代如此相似的原因是什么？3：為什么遺傳物質和親代一樣呢？學生回想自己的經歷，并聯系到細胞分裂知識，得出結論。教師由此提出DNA復制的概念。
二、課中針對不同層次的學生設置問題串
問題串是指在一定的學習范圍內或主題內，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結構精心設計的一組問題，一般在三個以上。學生存在生活閱歷不同，智商，情商，生理和心理各方面差異性，符合學生學習口味的問題串才是高效的，依據不同層次學生的提問要求進行提問才是高效的。使學生均有機會參與學習中。案例4.在學習物質跨膜運輸的方式一節時設置以下基礎問題。1：細胞膜的主要成分是什么？2：細胞膜的流動鑲嵌模型的內容是什么？請畫出細胞膜的基本支架圖形？3：細胞膜的主要功能有哪些？其結構特點和功能特性是什么？4：結合教材問題探討分析有哪些分子能通過脂雙層？哪些分子不能通過脂雙層？5：什么是被動運輸？根據什么可將其分成自由擴散和協助擴散兩類？6：什么是主動運輸？它有什么特點?有何重要意義?7：大分子或顆粒狀物質進出細胞的方式有哪些？據圖分析具有何特點?教學中通過閱讀文本，觀察分析，動手操作，類比推理，歸納總結等方式；不同層次的學生嘗試獨立分析解決學習中的基礎問題，在不依賴教輔材料的參考答案和學習伙伴的情況下，獨立思考和分析，逐步把知識內化成自己認知結構中，為后面的合作學習的有效開展提供保障。案例5.“染色體變異”一節教學中，引導學生思考無籽西瓜產生的原因及“貓叫綜合征”的成因后，提出有針對性的問題。1：什么是染色體變異？2：染色體變異有哪些類型？3：染色體變異是如何發生的？4：染色體變異有什么結果？5：分析為什么會出現“貓叫綜合征”?讓學生思考。其中問題1、2有助于促進學生的學習活動和形成基本概念；問題3、4有助于促進學生探究思維活動，理解染色體變異原理及結果；問題5有助于學生結合生活實際，促進學生發散思維。聯系所學知識結合生活和社會問題創設問題情景，將課堂任務以問題形式呈現出來，使教學收到好的效果。
三、課后提出問題，使知識進一步深化與拓展
知道不等于會用，掌握知識的遷移應用，讓學生能應用所學知識解決問題是教學的基本目標，而解題應用也是目標之一，教師應激發學生解題熱情，引導學生不僅求“知”，更要求“用”建立解題自信，在對學生進行解題教學中，應用問題教法，也能收到事半功倍的效果。案例6.當講完“生長素發現”這一節內容后，我設置了這樣一組實驗問題，考查學生對知識的理解、應用和遷移能力。問題1：切去胚芽鞘尖端的燕麥，分別在左側、中間、右側放置含有生長素的瓊脂塊，觀察甲，乙，丙的生長情況？問題2：在問題一的基礎上，給甲，乙，丙都從右側加上單側光的照射，觀察甲，乙，丙的生長情況？學生只要能得出正確答案，說明對生長素發現過程中的實驗本質已經掌握，已經將所學知識內化和靈活應用。如果不能得出正確結論，說明對知識理解深度不夠或知識應用能力還有待提高。案例7.在講完：“基因位于染色體上”本節內容完成之后，設計有深度和難度的課后問題可將學生對所學新知識進行深化和拓展。例如設計：摩爾根對果蠅雜交實驗進行了解釋，書上講到他后來還通過測交進行驗證，那么他是怎樣進行測交實驗的呢？讓學生課后進行探究與思考既引導學生對所學新知識進行深化與拓展，又促進學生的思維向縱向發展，培養學生拓展思考的能力。
四、結語
綜上所述，教師在教學過程中。以問題為主線，促使學生主動學習，積極快樂學習。主動構建新知，從而提高學生的知識水平和解決問題的能力。問題教學法”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受生物的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。
作者：高淑娟 單位：寶雞市東風路高級中學
第四篇：高中生物教學中合作學習策略應用
摘要:合作學習是當前我國教學改革十分提倡的教學方式,該教學方式能夠有效打破傳統課堂教學模式,為課程教學提供更有效的教學方式。以高中生物教學來說,生物教學不僅牽涉理論知識教學,還牽涉十分豐富的實驗教學,因此,在教學中融入合作學習模式能夠為學生提供實驗交流平臺,對學生綜合能力的培養也有促進作用。對此,本文針對高中生物教學中合作學習策略的應用展開研究,并針對應用效果展開探析。
關鍵詞:生物教學合作學習效果探析
合作學習與傳統生物教學模式最大的差異在于,合作學習是以課堂小組形式所構成的基本教學模式,該教學模式的主要目的是為了促進學生的學習效率,從整體提升學生的知識水平,也使學生在學習過程中能夠與他人形成良好的人際關系。高中生物教學是一項綜合性教學,引入合作學習模式能夠改變以往學生對教材的依賴性,激發學生的探索心理,使學生通過小組合作掌握更多的學習方式,對學生自主思維能力的培養十分有利,如何將合作學習模式有效融入高中生物教學環節是本文即將探討的話題。
1高中生物教學中合作學習策略的應用
1.1突出教學主體地位
合作學習意味著高校生物教學需改變教學理念,明確教學主體地位,將教學重點放于學生群體,圍繞學生學生開展教學策略。教師在應用合作學習時,首先需進行角色轉變,突出教學主體地位,將傳統灌輸式、填鴨式的教學模式進行轉變,讓學生成為課堂教學的主體群體,這種教學模式能夠有效緩解傳統教學帶給學生的負面壓力,其教學效果能夠得到有效提升。教師在高中生物教學課堂中,主要扮演輔助與監控的角色,以組織者形式帶領學生組成多個小組,并對小組教學任務,對每個小組的活動內容進行輔導,提供幫助,并對學生提出的疑惑作出引導與點撥,使學生能夠充分發揮學習動力,通過自身努力完成任務。另外,教師在采納合作學習策略時,需明確自身責任與義務,不可完全置身事外,需在高中生物課程開展前,根據學生知識水平及學習能力范圍做好教學設計,使生物教學能夠按照設計環節進行[1]。
1.2合理定位教學目標
教學目標是每一個教學活動不可或缺的指標,也是引導教學向著明確方向進行的基礎。高中生物教學在采用合作學習時,若定位明確的教學目標,其教學效果會帶來事半功倍的教學效果。教師需在開展生物教學時,針對學生知識水平及所需技能設定明確的教學目標及技能教學目標:首先,教師需根據教學所需將學生需了解與掌握的生物原理、基礎知識等作為初級教學目標,為后期生物教學打下良好的基礎。其次,將技能標準作為教學活動目標,生物教學活動圍繞目標而開展。合作學生策略的主要核心在于教師在設定教學目標時,不僅需將教學效果納入目標范圍,還需圍繞學生整體發展方向來進行設定,只有將學生放于教學核心,其學生才能得到充分培養[2]。
1.3科學分組
分組是合作學習策略的關鍵環節,若該環節出現分組不合理現象,則會使得合作學習無法達成教學目標,也會導致學生之間產生矛盾。為了使合作學習更合理,教師在實行分組時,應根據生物教學內容與學生個體水平差異,采取差異互補的分組形式,也可讓每位學生自愿進行組合,使合作學習能夠得到有效開展[3]。
1.4定制小組學習任務
合作學習需要每個小組都具備自己學習任務,并由每個小組成員來分配任務與職責。教師在采用合作學習前,需對每個小組的學習水平做到了解,并針對小組能力的薄弱之處,定制相應的小組學習任務,并讓學生自主根據任務內容分配職責。定制小組學習任務能夠讓每位學生都參與至合作學習活動當中,使每位學生都得到有效培養。例如,教師在教學生物實驗環節時,教師可將相應的生物任務分配于每個小組,并讓小組成員自主選擇擔當組長,讓每個小組成員根據自身擅長領域擔任記錄員、實驗操作員等職務,為每位學生提供展示能力的機會。
2高中生物教學中合作學習策略的應用效果探析
根據以上合作學習的應用策略模式,其應用效果主要來自三大方面:(1)學生成績有效提升。高中生物教學通過融入合作學習策略,能夠明顯增進各個小組之間的競爭意識,每個小組學習的積極性也得以顯著提高,小組內部成員也更為團結,對學生協作能力、團結精神有良好的培養作用,并通過小組成員的相互溝通與交流,對學生的語言表達能力、動手實踐能力、自主思維能力等有明顯的促進與提升作用,這對學生在高中生物教學的實驗考試環節十分有利,對學生生物學科成績有提升作用。(2)培養學生團隊精神。生物學科是一項動手實踐能力十分強的學科,學生在學習過程中若以小組形式進行,則會使各個小組成員形成相互幫助的關系,同時,當小組成員出現意見分歧現象時,也會通過后期的交流與溝通得以完善,學生之間的人際關系更為融洽,學生在合作學習的過程中能夠具備較高的團隊意識,對學生團結精神的培養十分有利。(3)培養學生創新精神。創新是生物教學中不可或缺的一項能力,對于高中生物教學而言,生物教學的整體過程都是面向于學生群體,因此該培養對象也自然是學生群體。教師在采用合作學習策略時,需將自主權交予學生手中,因此,學生在合作學習的過程中其擁有相應的自主權,能夠通過自己的方式來解決生物問題,其自主能力得到有效提高。另外,當教師對小組任務時,學生往往會通過與小組成員之間的溝通與交流來進行探討與研究,這一過程能夠有效激發學生的自主思維,使學生對生物問題產生獨到的見解與解決方式,這對學生創新能力的培養提供了發展空間。
3結語
綜上所述,合作學習的教學效果與傳統教學模式相比具有民主化的教學特點,因此無論在教學效果上還是教學效率上都能夠達到顯著的提升,不僅能夠為學生提供交流平臺,還能夠充分調動學生對生物學科的積極性,使學生能夠主動參與至教學活動當中。高中教師應積極采納該教學策略,突出教學地位,圍繞學生能力所需開展合作學習,以此提高學生的綜合學習水平。
參考文獻
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作者：曹鋒 單位：湖北枝江一中生物組
