高中生物教學研究（10篇）
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第一篇：高中生物教學中學生主動學習對策分析
摘要：隨著教育改革的不斷深入，學生的自主學習能力的培養，已經成為目前教育的主要目標。學生養成自主學習能力，能夠幫助學生有效地進行知識的獲取，并且對于其培養學習思維、創新思維以及動手能力具有促進作用。與此同時，目前的教育主客體已經發生了改變，學生成為教育的主體，教師成為的教育教學的引導者，因此為了使學生能夠積極主動地進行課堂學習，提高教學質量，必須對學生的主動學習能力進行培養。
關鍵詞：學習思維主動學習能力培養
新課標要求學生要成為教育的主體，教育要為學生的未來發展服務。因此為了使學生更好的吸取知識，對學生的主動學習能力進行提高，是目前作為教育引導者的教師的主要培養方向。那么，如何將學生的自主學習能力調動起來，讓其主動參與到課堂學習中來，提高教學質量和效果，成為了目前教育界關注的問題。本文將針對高中生物教學中對學生主動學習能力的培養策略進行分析，進而促進學生的全面發展。
一、培養學生主動學習的必要性
隨著國家的不斷發展，對于國民素質的要求越來越高，作為這之中的一員對于學生的綜合素質的培養是勢在必行的。與此同時，目前我國正處于知識經濟時代，要想獲得長遠的發展，必須具備豐厚的知識儲量以及終身學習的能力。因此，在進行教育教學中，必須對學生的主動學習能力進行有策略的培養，以滿足學生的未來發展需求。目前，盡管新課程標準已經對學生自主學習能力的培養，作出相關的要求。但是，受傳統應試教育觀念的影響，在實際的教育教學課堂中還存在很多不足。高中生物課堂目前的現狀是課堂教育教學時間不充足、課堂氣氛沉悶、學生積極主動性不高。這主要是由于受傳統的教育教學觀念的影響，認為語數外是主要教學科目，進而壓縮生物課的課時導致教學時間不充足。并且為了及時地完成教學任務以及滿足高考對分數的要求，教師會在有限的課堂時間中將生物知識全部灌輸給學生，而沒有考慮到學生的實際接受情況。導致學生只能被動的接受灌輸式教育，機械的掌握生物知識，提不起主動學習興趣，課堂氣氛沉悶。
二、高中生物教學中學生主動學習策略
1．樹立以學生為主體的教學觀念
在進行生物教學時，生物教師一定要時刻牢記學生的教育主體地位，時刻以學生的培養需要為主。在進行生物知識講解時，教師要積極發揮教育引導者的作用，在課堂教學中設計提問環節，引導學生進行主動的知識探索。但要注意在進行問題設置時，要采用循序漸進的辦法，不可開始就過于困難，使學生無法回答進而失去學習自信心。與此同時要為學生提供發言機會，在課堂上如果學生進行提問，教師應快速進行解答，不能為了完成教學任務而有所忽視進而影響學生的主動性。學生的學習能力以及接受程度不同，因此教師在進行教學時，還要針對不同學生實際情況進行合適的引導。在高中的生物課內容多與實際生活相連，而學生又會因為這種聯系引起其探索欲望。因此，教師可以針對學生擁有的好奇心，將生物知識多與生活實際相連，讓學生在生活中獲得生物學習的樂趣。
2．幫助學生明確學習目標
在日常的生物教學中，會發現許多學生的學習效率不高是由于學習目標的不明確導致的。許多學生空有學習的熱情，但是由于學習方法及計劃制定的不科學學習效率較低。因此，針對這種情況，教師可以幫助學生進行學習計劃的制定，引導學生積極主動學習。教師可以依據學生的學習情況以及自身的教學任務，為學生布置課后思考題以及階段性預習任務，之后在課堂上在對學習成果進行檢驗。并針對評價成果對學生的學習目標進行相應的調整，幫助學生掌握教學重點，提高學習效率。
3．幫助學生養成主動學習的好習慣
良好的學習習慣，是提升生物知識學習效率的基礎。因此，在進行生物教學時，教師可以充分發揮自身的引導作用，幫助學生養成良好的主動學習習慣。教師可以在課堂中幫助學生對教材的重點知識的分布進行講解，學生便可以掌握對生物課本的自讀方法，進而可以有效的進行自學。與此同時，在課堂上，教師可以要求學生進行課堂筆記的記錄，并在遇到問題時要及時與老師溝通。學生養成記錄課堂筆記的習慣，會使他們對生物知識的掌握更加的具有條理性，同時也便于他們日后對知識的自主復習。與此同時，教師還要注意課堂情境的營造，在課堂中與學生的交流應該站在平等的地位，讓學生勇于提出質疑，進而培養他們的創新思維及能力。
三、結語
綜上所述，在生物課堂上對學生的主動學習能力進行策略性的培養，在生物教學中是具有重要意義的。學生積極主動的進行知識的學習，有助于知識的有效吸收以及學習能力的培養，在其未來的發展道路上起到促進作用。與此同時，也有利于教學氛圍的改變、教學質量的提升，進而推進我國教育改革的不斷深入，促進我國教育事業的蓬勃發展。
參考文獻:
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作者：楊敏 單位：陜西省延安市寶塔區第四中學
第二篇：高中生物教學多媒體技術的應用
摘要：多媒體教學技術是一種先進的教學技術，但是，多媒體教學技術也不是萬能的，也有著自己的不足之處。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師要做到合理運用。本文作者結合多媒體教學技術在高中生物教學中的運用，就多媒體教學技術的優劣性進行了探究。
關鍵詞：多媒體技術；優勢作用；不足之處
隨著科技的不斷進步，信息技術和網絡技術自從出現以來就得到了長足的發展，在現代社會當中，多媒體技術也應運而生，并且已經滲透到各行各業當中，對人們的生活和工作帶來了重要的影響。多媒體技術在教育教學領域中也發揮出了其作用，通過在課堂教學中運用多媒體技術使得課堂教學發生了重大的變化，對學生學習積極性的調動，知識的形象展示以及學生能力的培養等方面都發揮出了其它教學手段不可比擬的優勢。尤其是近幾年以來，多媒體教學技術更是得到了廣大教師的廣泛應用和學生的喜愛，在課堂教學中的應用越來越普遍。但是，任何事物都具有優缺點，我們看到多媒體教學技術優越性的同時，對其自身的缺點也不能忽視，只有做到綜合考慮，才能發揮最大的效益。
生物是高中階段的一門基礎性課程，也是對社會發展有著重要影響的一門知識。但是，由于生物教學內容在進入高中之后變得更加抽象，學生們的理解能力和生活閱歷有限，不能對生物教學內容作出清晰的認識，因此，長期以來高中生物課堂教學的效果并不好。自從多媒體教學技術出現之后，高中生物教學中也融入了現代化的教學因素。下面，筆者結合高中生物教學工作，談談多媒體教學技術在高中生物教學中運用的優缺點。
一、運用多媒體教學技術進行高中生物教學的優勢作用
（一）運用多媒體技術進行生物教學，能夠激發學生的生物學習興趣
興趣是最好的老師，有了興趣才能激發學生的探究欲望。因此，培養學生的學習興趣應該成為教師教學的重要任務之一。但是，生物教學內容比較抽象、枯燥，學生對生物學習的興趣一直不高。自從多媒體技術出現并運用于生物課堂教學之后，使得生物課堂的教學效果有了明顯的改觀。在運用多媒體技術進行生物教學時，教師不再單純依靠自己的口述、掛圖等講授生物教學內容，而是使用多媒體課件對教學內容進行呈現。在多媒體課件中，教師可以通過文字、圖片、動畫、視頻等多種形式展示生物教學內容，使生物知識更加形象、直觀，學生們對所要學習的內容一目了然，感到生物學習更簡單了，抽象的生物知識原來也可以變得如此生動、有趣，自然對生物課堂教學產生了濃厚的興趣，在興趣的促使之下主動進行生物學習，把所獲取的感性認識進行加工、處理，上升為理性認識，加深對知識的記憶，做到了對所學內容的靈活運用。
（二）運用多媒體教學技術進行高中生物教學能夠有效地突破課堂教學的難點
由于生物教學內容抽象、涉及面廣，在進行生物學習時學生們難免面露難色，學生們依靠自己的抽象思維能力和生活閱歷要想學好生物不是一件容易的事情。為了讓學生更好地掌握生物知識，尤其是對教學中的難點知識做出正確的理解，教師往往不厭其煩的對同一教學內容進行反復的重復講解，希望對學生理解和掌握知識有所幫助。但是事實并非如此，面對教師的反復講解，學生們感到厭煩，不僅不能取得預期的教學效果，反而會事與愿違，降低學生學習的興趣。自從多媒體教學技術應用于生物課堂教學之后，在教學難點的突破上提供了有效的幫助。通過運用多媒體技術進行生物教學，教師能夠把抽象的生物知識形象化，通過直觀的展示讓學生清楚的觀察到生物知識，吸引學生的注意力，促使學生投入到教學內容的學習過程當中。在多媒體教學中，學生們學習的途徑不再局限于文字，在圖文并茂、聲色結合的教學中，學生的精神振奮，興趣高漲，思維的火花被點燃，潛力得到了挖掘，使得課堂教學的質量有了明顯的提升。對于教學的難點知識，由于從多角度進行了了解和思考，多個感官都被調動運用于學習過程當中，因此，教學的難點得以有效突破。
二、運用多媒體教學技術進行高中生物教學的不足之處
（一）過分注重多媒體課件的展示
自從多媒體教學技術出現之后，就被應用于課堂教學過程當中。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師在課前制作出多媒體課件，在課堂教學過程中對課件進行操作演示，為課堂教學提供了便利。但是，在教學課件的操作過程中，很多教師只是注重課件的展示，認為在課堂上演示完所制作的多媒體課件就完成了教學任務，而忽視了學生在課堂教學過程中的反應。學生是課堂教學的主體，在進行課堂教學時，教師要時刻關注學生的反應，只有根據學生的情況，對課堂教學的進度及時進行調整，讓學生學有所得，才能達到新課標的要求。
（二）多媒體教學技術的濫用
自從多媒體教學技術被廣泛應用于課堂教學之后，許多教師在進行課堂教學時一味使用多媒體技術進行課堂教學，而不是結合教學的實際需要加以選擇。在課堂教學中，有些教學內容不適宜采用多媒體技術進行教學，使用多媒體技術反而會影響課堂教學的效果。多媒體教學技術的濫用也成為當今多媒體教學的現實問題之一。
多媒體教學技術是課堂教學的輔助手段之一，也是當今課堂教學中的有效教學手段之一。作為一名高中生物教師，要想發揮出多媒體教學技術的優越性，就必須對多媒體教學技術做出正確的認識。在進行課堂教學時，結合實際情況對多媒體教學技術做出合理的選擇，并且通過和其它教學手段結合運用，發揮出各自的優勢作用，從而有效的提高課堂教學的效率。
作者：彭艷艷 單位：江西省樂平三中
第三篇：高中生物教學探究性學習探討
摘要：如今是科技化、信息化高速發展的時代，社會的進步與發展對人才的需求越來越多，企業在人才選拔上更加注重全面發展型人才，要求從業人員具備對信息快速處理的能力、創新能力以及實踐操作能力等。高中生物作為一門理科學科，在培養學生獨立思考能力、判斷分析能力、實踐操作能力上發揮重要作用，當前高中生物教學中探究性學習的應用仍存在問題，需要探究相關策略以推進探究性學習在高中生物教學中的有效實施。
關鍵詞：高中生物教學；探究性學習；實施策略
前言
新課標的不斷深化改革對高中生物教學提出了更高的要求，高中生物教學也在不斷進行教學理念、教學方法及教學內容上的改革與創新。探究性學習是高中生物教學的重要組成部分，能夠激發學生對生物的學習興趣，主動發現問題、分析問題，從而得出結論，是促進學生自主學習的一種有效方法。因此，應以當前探究學習在高中生物教學中的應用現狀為突破口，尋找有效策略，使探究學習法在高中生物教學中得到有效實施。
一、高中生物教學中探究性學習的應用現狀
（一）教學觀念陳舊，對探究性學習認識不到位
高中生物教師往往受傳統教學觀念的束縛比較嚴重，對探究性學習的認識不到位。認為在高中生物教學中，將知識點傳授給學生即完成高中生物的教學任務，平時硬性地要求學生對教材中的知識點進行熟讀、背誦。由于課堂時間有限，教師往往將課堂大部分時間都在知識點的講解上，認為探究學習對學生益處不大，且影響課時的正常進行，因此，省去了探究學習的環節。
（二）探究性學習法在實際應用中落實不到位
探究學習法作為教師教學的輔助手段，如果將其有效地應用于課堂生物教學，將對學生的學習起到很大的幫助，也利于課堂教學的順利進行。然而，在實際應用中，教師的引導方法過于單一，沒有以學生為核心，無法引導學生發現問題，在整個探究過程中，教師過于重視理論知識的講解，缺少實物的展示環節，使得探究性學習的應用得不到實質性的實施。
（三）教師評價體系不合理
教師評價體系是對教師教學監督的一種措施。在高中生物教學中，對教師的評價體系不合理，沒有將探究性學習在教學中的應用作為考核的內容之一，平時沒有對教師課堂教學進行監督，導致生物教師對探究性學習的應用不重視。
二、高中生物教學中探究性學習的實施策略
（一）改變傳統觀念，加強對探究性
學習的認識教師作為學生的引導者，要認識到探究性學習的重要性，將探究性學習引入到課堂理論知識的教學中。將學生作為教學的核心，發揮學生在課堂上的主導作用，教師抓住有利時機進行干預指導，充分激發學生內在的求知欲，不對理論知識進行硬性地講解，讓學生自主進行概念的理解、深入，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行學習探究，建立知識網絡，而不是代替學生將課堂知識點進行概括、總結，以培養學生總結概括能力和獨立思考的能力。
（二）采用多元化的教學方法
1.創設情境，引出問題
高中生物教學涉及到的領域較廣，為生物教學中的探究性學習提供了良好的情境，為使高中生物課堂教學內容豐富多彩，引導學生探究學習，可在課堂中引入情境。如，在講到《DAN的復制》這一節內容時，教師可利用多媒體，播放母親、父親及孩子相同部位的照片，讓學生找出孩子與父親及母親的哪個部位相似度較高，從而引出相似度極高的原因是遺傳的一種表現，而遺傳的過程就是DAN的復制過程。通過情景導入，學生的細致觀察，對遺傳的特性更加熟知，引出問題“DAN是如何進行復制的”，將學生帶入主體，跟隨教師的思路循序漸進。
2.合作探究，分析問題
學生發現問題時，如不能及時得到解決，就會導致學生跟不上教師的思路，影響課堂學習效果，因此，教師要認真觀察學生的反應，適時引導學生進行合作探究。如，在學習《細胞的分化》這一節內容時，由于涉及到相關的數學知識，對于數學基礎較差的學生來說，可能會對細胞在一定時間內能夠分化出多少細胞不會計算，思路不清，需要教師給予學生一定時間讓學生進行合作探究，數量是怎樣計算出來的，原理是什么，通過學生的自主探究，既鞏固了數學知識，又解決了疑點問題，改變了由教師代替學生進行計算的教學模式，發揮學生的自主探究能力。
（三）完善教師評價管理體體系
學校要加強對生物教師的教學管理，建立完善的教師評價體系，嚴格監督教師在生物課堂上對探究學習的實施，將此作為教師考核的一項重要內容，以此加強教師在生物課堂教學中對探究學習的應用，將其落實到位。此外，教師還應該不斷的強化學習，從實際工作情況出發，認識到探究性學習的重要性以及對學生生物學習水平提高的促進作用，從而更好地將探究性學習應用于高中生物教學中，提高學生生物學習的質量。
結論：
總之，探究學習法是高中生物教學中的重要組成部分，有利于學生主動發現問題，解決問題，培養自主學習的能力，提高學生主觀能動性，激發潛在的學習興趣。因此，針對當前探究學習在高中生物教學中的應用現狀，教師要及時探究有效策略，以促進探究學習在高中生物教學中的有效實施。
參考文獻：
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作者：季凱寧
第四篇：高中生物教學中STS教育的運用
摘要：生物作為自然科學類的學科之一，其教學的基礎就是實驗。在高中生物教學過程中，除講解理論知識外，更應用理論聯系實際，使生物知識能在社會生產與生活中得以應用，同時強調應用型教育，提高全體學生的綜合素質。本文從STS教育法的概念、原則以及應用三方面進行分析并提出一些可行性措施。
關鍵詞：STS教育；高中生物；探究
隨著我國社會經濟的穩定發展，“新課改”、教育改革、素質教育等話題成為人們關注的熱點。近年來，國家始終致力于從應試教育到素質教育的轉變，持續推進綜合素質教育的發展，從而進一步提高我國教育水平，為社會提供更多綜合素質高的應用型人才。目前高中生物課堂在教學質量、教學手段等方面還有很大的進步空間，因此需要我們打破傳統生物教學模式的禁錮，運用全新的科學教育理念，通過多種多樣的教學方法，逐漸突出學生在生物教學中的主體地位。
一、STS教育法的內涵解讀
所謂STS，指的就是Science、Technology以及Society，旨在探究科學、技術與社會三者之間的聯系。STS教育法的大致內容為：在自然科學的社會大環境下，加強學生對于理論知識的實際應用，培養學生主動解決問題的能力，加強對其邏輯推理能力以及實際操作能力的培養。STS教育法是生物教育改革中提出的全新的教學理念之一，與傳統“填鴨”式的教學方法不同，STS教育更加注重學生在整個教學過程中是否發揮了主觀能動性，重視培養學生自主進行學習的意識和能力。現階段，我國暫時還沒有完整的STS教材，因此想要在高中生物教學中推行STS教育法，且不打亂生物教學的現狀，就要了解以下幾個原則：
1．學生是教學活動的主體，在教學過程中注重激發學生的主觀能動性。
2．高中生物課堂上的理論知識要與生產、生活等實踐活動結合起來。
3．不僅要確保生物教學質量，同時還要提高教學活動的趣味性。
4．既要注重普遍性問題的講解，還要有針對性地開展教學活動。
5．教師要認識到學生之間存在的差異性，并運用發展的眼光看待學生。
二、STS教育法的策略探尋
（一）轉變生物教學方法
生物作為一門自然學科，具有較強的實驗性，教師在教學時要給學生樹立“假設可以熟練掌握基本知識，并且了解一些學習的方法，那么自身的生物知識就能不斷地更新、擴展，還可以為實際的生產生活服務”的觀念。在教學時，可將教學活動分為以下幾個步驟：先讓學生自主學習，再與其他同學進行分組討論，讓學生可以在問題與討論中自己發現答案，使學生了解到高中生物的學習過程。如《植物激素調節》這一課中，教師可以引導學生對達爾文的實驗進行分析，利用生活中的例子（植物的生長存在向光性）來進行討論并引出要討論的問題（為什么存在向光性），并積極鼓勵學生做出假設（芽尖的原因），再通過實驗來進行驗證（設置對比的兩組實驗，其中一組切除芽尖），得到實驗結果（切除后植物不彎曲生長），最終結論（胚芽鞘的生長和彎曲，是因其擁有尖端所致）。
（二）激發學生的主觀能動性
學生作為教學活動的接受者，是教學過程中的主體，因此生物教師要充分激發學生的主觀能動性，使其主體作用能夠得以充分發揮。教師可利用與理論知識有關的實際場景來提高學生對生物的興趣，從而達到生物教學的目標。教師在講到細胞膜的結構以及功能時，可以通過大家熟悉的生活實例，如洗菜的水是無色的，但蔬菜熟后為什么情況會不同；學生們都會積極參與到問答中，此時教師可將學生分成幾個小組進行討論，并派代表分析講解。另外，生物教學不僅要讓學生學習到理論知識，更要讓其感受到自然科學正處在蓬勃發展之中，激發學生對生物的興趣。在教學時，教師可利用視頻、音頻等多媒體教學手段，讓學生直觀地感受自然科學、生命科學的活力；也可以給學生介紹一些較為先進的科學理論和成果，讓學生深切體會到科學處于不斷地發展之中，感受到科學技術對社會生產、發展的巨大作用。
（三）理論與實際相結合
國家之所以重視教育，主要原因是教育服務于社會生產、生活，那么高中生物也要加強理論知識與實際生活之間的聯系。例如，在講解細胞膜知識時，可以適當擴展生物膜技術；在講解DNA的結構時，可以簡單補充有關DNA分離和提取技術等知識，這樣不僅能有效地增加學生的知識儲備，還能激發學生的積極性。
高中生物教學還要做到有針對性地教學，尤其是一些與實際關聯性較大的知識，如環境保護、生態建設、糧食、資源等熱點問題，這些與實際生活、生物教學等都有著或直接或間接的聯系，通過教學，可以讓學生真正做到理論聯系實際，積極主動探究相關的解決方法與技術。
高中生物作為素質教育的重要組成部分之一，與實際生產、生活的關聯較強，因此在教學過程中引進并逐步推廣STS教育法，這是我國素質教育未來的發展趨勢，也是素質教育的要求。高中生物教師要積極學習并熟練掌握STS教育法，并結合各地區的實際情況，合理利用，從而提高實際教學質量，培養出更多綜合素質高的應用型人才。
參考文獻：
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作者：陳現 單位：
第五篇：多媒體在高中生物教學中的有效性
摘要：隨著教育事業的不斷發展，多媒體技術在教育領域的應用也越來越廣泛，但是高中生物教學運用多媒體技術進行教學的有效性還有待提高，所以要求生物教師不斷提高自身的教育水平，靈活運用現代先進的多媒體技術制作高質量的課件，積極創新教學方法。
關鍵詞：高中生物；多媒體；有效性
一、應用多媒體進行高中生物教學有效性不高的原因
（一）多媒體優勢發揮不當
多媒體技術能為課堂教學提高強大的音頻、視頻、圖片及動畫功能，在進行高中生物教學中能充分的利用多媒體教學，對學生的進步是大有好處的。但是從調查中發現，在實際應用多媒體教學過程中，教師選擇課件不夠經典、操作不夠熟練、多媒體使用不到位及學校設備落后和缺失等原因，造成了多媒體優勢沒有得到充分發揮。
（二）盲目運用
多媒體教學課件在進行高中生物教學過程中，教師運用多媒體的次數越來越多，多媒體課件方面、明了的特點使其得到廣大教師的青睞，但是部分教師在教學過程中沒有考慮到課程的差異性，所有的課程教學都使用多媒體技術，為減少備課時間，出現了課件反復使用、濫用多媒體課件的現象，在一定程度制約了多媒體技術在高中生物教學運用中有效性的提高。
二、提高高中生物多媒體教學有效性的策略
（一）準確定位多媒體在教學中的位置
在進行高中生物教學時，要提高多媒體技術在課堂教學中的有效性，就要靈活的將傳統教學方法與多媒體技術優勢緊密結合在一起，揚長避短，形成優勢互補，才能讓學生更加是掌握和理解教學內容[1]。例如：教師對細胞結構進行講解時，可以將細胞結構及其分裂過程用多媒體課件直觀的呈現出來，讓學生對細胞結構這個抽象的物體有直觀的認識，然后教師在進行傳統的講解與分析，加深學生對細胞結構相關知識的理解和認識。
（二）重視多媒體實驗教學環節
高中生物教學包含很多不同方面的環節，能否對教學環節進行科學合理的設計是一個教師職業素質高低的直觀表現，生物課教學的基礎是教學方案的設計。高中生物教學環節分別是理論課堂環節、課外教學環節、實驗課堂環節三個部分，在進行生物教學過程中，應該將多媒體應用到各個教學環節中去，重點注意實驗課堂環節中多媒體技術的應用，可以通過多媒體演示引導學生展開相關實驗，達到啟發教學的作用。教師在進行高中生物教學之前應該引導學生對課程問題進行分析和思考，鼓勵學生發散性思維，并運用網絡資源尋找問題形成的原因及解決方法，讓學生積極融入到多媒體的生物教學中來，提高多媒體技術在生物教學中的有效性。
（三）借助多媒體，積極引導學生合作探討
多媒體技術在教育事業中具有很高的應用價值，在教學過程中教師應該多應用多媒體技術具有的強大功能，引導學生高中生物課程中積極進行合作與探討。在組織學生開展課堂合同與探討前，教師首先應該結合學生的學習能力及接受能力對學生進行科學分組，讓學習能力較好、接受能力較強的學生與學習成績較差、積極性不高的學生作為一組，達到帶動作用。通過多媒體在學生在計算機上進行交流與合作，不但提高了學生對知識點的認識增進了同學感情，還增加了學生學習高中生物課程的信心，有助于提高高中生物教學中多媒體技術應用的有效性。
（一）結合課程制作精品PPT
針對高中生物教學中多媒體技術運用不當、課件質量不高的而影響多媒體教學有效性的問題，教師應結合課程制作高質量的PPT。在制作PPT時遇到計算機操作不成熟的問題時，教師應該積極進行計算機學習，也可以與多位教師進行討論和交流，共同提高計算機運用水平，制作高質量的教學課件。高中生物教師在制作課件時，首先要掌握和解析教材內容的深層含義，然后根據解析出來的教學難點重點進行課件的設計，如遇到不適合使用多媒體教學的課程，教師應在教學前做好充分的備課工作。制作PPT課件過程中，教師應該靈活設計課件內容，不要生硬的把教材內容加入其中，充分利用3D技術及Flash動畫將高中生物課本上抽象化的內容以具體的形式表現出來，讓學生對課文中的難點重點有個直觀的認識，降低學習難度，加深學生對課文內容的理解及記憶。
（二）靈活運用多媒體，積極創新教學模式
傳統的教學模式相對單一，往往不能將高中生物教學中抽象化的內容以具體的形式表現出來，相比之下多媒體技術教學方法則顯得靈活多變，為增強多媒體教學的有效性，教師在進行高中生物教學時就應該將生物課程內容與多媒體技術緊密結合。例如：講解與基因有關的課題時，教師可以通過Flash動畫來演示基因突變、基因重組的過程，將基因突變、基因重組這種抽象的演變過程直觀的展示在學生的面前，加入學生的理解。制作實驗Flash動畫對教師的計算機運用水平有較高的要求，教師可以通過網絡平臺搜索相關資料，找到更加科學合理的課件資源，也可以與其他教師共同討論完成制作Flash動畫課件工作，最后，教師在引導學生進行高考復習或期末復習時，可以運用電子的思維導圖逐步引導學生展開復習，在課后教師可以將其拷貝給學生自行使用，幫助學生提高復習效率。
三、結束語
綜上所述，增強多媒體技術在高中生物教學中的有效性的關鍵是轉變教師的教學觀念，不斷學生計算機技術知識，積極運用多媒體參與教學環節，引導重視生物學科的學習，以高效、直觀、系統的模式進行教學和獲取知識。制作高質量科學性的多媒體課件是生物教學有效性的基礎，因此，教師應不斷提升自身的綜合素質，滿足現代化教育的需求。最后，教師還要積極創新和探索新方法，制作多元化多媒體課件，進一步增強多媒體在高中生物教學中的有效性。
參考文獻：
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作者:王濤 單位：呼和浩特鐵路局包頭職工子弟第五中學
第六篇：合作學習在高中生物教學中的實踐
摘要：合作學習有利于學生在相互交流中取長補短，有利于提高學生的學習能力。文章圍繞挖掘學生潛能，開展合作學習；調節學生情緒，鼓勵學生合作；課堂有效交流，產生認知沖突；引入競爭機制，激發學生潛力四個方面進行闡述。
關鍵詞：高中生物；合作學習；教學
《高中生物課程標準》中指出：“為了更好的適應教學改革和滿足教學需求，進一步修訂完善章節設計和編寫體例，引導學生開展合作學習。”因此，我們在課堂教學中對教學時間重新分配，加強案例教學，圖文并茂，加強學科間在邏輯和結構上的聯系和融合，既有利于老師教學使用的互動內容，增強實踐教學，也有利于學生了解相關知識，從而達到更好的學習效果。
一、挖掘學生潛能，開展合作學習
合作學習是新型的學習方式，合作學習能達成共同的學習目標。同時，合作學習能夠將學生的長處發揮的耀眼奪目，也能夠彌補學生在學習過程中的不足之處。然而在平常的小組學習過程中，一部分同學只顧等著其他人的答案，而不去思考答案是如何解答出來的，導致這些學生的反應速度緩慢，思考能力下降。例如，在“雜交育種和誘變育種”這節內容中，老師不僅僅簡述雜交育種和誘變育種的本質原理，還要結合實際的生活提出問題給學生留有自己思考的空間。例如，通過提問“生活中有哪些實際的例子是通過雜交育種實現的?哪些是通過誘變育種實現的?”。通過提問學生們就會打開思維進行發散性的聯想，得出答案“雜交育種技術在水稻上的應用極大的提高了水稻的產量，解決了人們糧食產量低的問題”。老師根據學生在課堂上對于老師提問的問題的回答情況，給予學生支持和鼓勵，無論問題答得好與壞，要肯定學生的努力成果，激發學生的自信心。通過這樣教學方式，能給每位學生更好的思考空間，加強學生對于課堂上授予的知識的吸收和利用。
二、調節學生情緒，鼓勵學生合作
從平常的學習過程中，我們了解到，雖然合作學習有些種種的好處，但并不是沒有弊端。現在的學生有較強的個性，但承受能力卻有些薄弱。在進行合作學習的過程中，可能會產生多多少少的摩擦，或者在一些問題的探討上出現分歧，導致合作失敗，這對學生之間的合作協調能力是一種較大的考驗。為了能夠讓學生合作學習順利的展開，老師應該指導學生面對困難要積極克服。對于每一個小組都要平等對待，老師要對學生學習過程中產生的不良情緒給予調整，鼓勵學生積極思考，完成老師布置的教學任務。比如，老師在所有合作學習的小組中挑選出最好的一組，給予一定的精神與物質獎勵，頒發獎狀和流動紅旗，在所有的學習小組中，樹立一個良好的典范，從而刺激各個小組積極努力，達到良好的競爭氛圍。不過，這樣也會導致一些學生產生厭學情緒，因為他們沒有經歷過挫折，一但失敗，可能心里就會發生錯誤的認識，而發生意外。因此，老師對于沒有獲得獎勵的小組要給予鼓勵，失敗是在所難免的，要對自己有信心，無論成功與失敗，都要堅強的拼搏下去。
三、課堂有效交流，產生認知沖突
小組成員如果在討論之前沒有進行認真的思考，那么在討論的時候效果就不能達到預期的效果，不僅不能夠建立一個合理的知識體系，反而是呈現一種斑駁陸離的情況，這十分不利于小組的合作。因此，在進行合作小組討論之前，應當進行深刻的思考，研究，形成屬于自己的成熟的知識體系。在每個小組成員都有自己的成熟的思考后以及形成知識體系之后，再進行探討。這個時候才能將合作學習的效果達到最好。不同思考產生的不同的思想觀點，在這個時候進行碰撞，融合，從而得到更好的結論。老師在讓學生討論之前，要讓學生好好的思考，即使在遇到一些難以解決的問題，也不要就立刻的討論，而是更加深刻的思考。因為，如果一遇到不會就討論問題，反而沒有任何的學習效果，那樣的話，合作學習只會淪為你獲得答案的一種方式，而不是促進你學習的一種方法。在學生遇到問題的時候，老師只要針對其中的關鍵點點出來，而不是一概的將所有的解題思路都告訴學生，這樣也會讓學生產生依賴思想。這樣都會對合作學習造成意想不到的結果。
四、引入競爭機制，激發學生潛力
為了讓學生盡早的對競爭產生一個正確的認識，坦然面對以后的競爭會有著積極的意義。在認識到正確的競爭后，才能激發學生的潛力。老師可以先在教室里開展不同小組間的競爭，對于每一個小組的每個星期的表現可以在班會課上進行點評。其中，表現最好的小組應當受到表揚和鼓勵。通過流動小紅旗，頒發獎狀等不同的方式，來營造一種良好的競爭氛圍。例如，在學習光與光合作用的過程中，學生之前對該方面的內容已經有所了解，因此教師就可以安排學生以小組為單位進行課前的預習，探究什么是光合作用？光合作用的功效是什么？如果沒有了光合作用會怎樣等。并在課堂上對每個小組的答案進行點評，評選出回答最好的一組，并將答案張貼在評比墻上。
合作學習一種全新的教學方式，老師在教課的過程中要好好把握自己的教學手段，而學生也更需要有一個基本全面的了解。如此才能保障合作學習的方法的成功。在合作學習的過程中，要強調每個小組成員之前的合作，注意團隊協調能力的培養。綜合上述，合作學習方式是高中生物課堂教學的有效教學策略。合作學習提高了學生的自主學習能力，并力求取得最佳的學習效果。此外，開展小組之間的合作學習，既讓學生有了團隊合作的意識，又培養了學生的團隊精神。同時，也能讓學生認識到競爭在學習中的重要性。
參考文獻:
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作者：王軍
第七篇：高中生物教學中合作學習策略研究
摘要：隨著經濟的發展，我國教育改革不斷深化，對人才的綜合素質要求不斷提高。新課改中，提出了要轉變過去被動單一的學習方式，鼓勵學生自主學習，以及合作探究，這一要求符合當前時展的需要。合作學習興起于美國，目的是激發學生的學習主動性，使學生能夠自主投入學習當中，提高學生的學習能力和人際交往能力。本文以高中生物教學為基礎，探討合作學習在高中生物教學中的應用。
關鍵詞：合作學習；高中生物；生物教學
生物的學習十分重要，生物與人們的生產生活有密切的關系，涉及到農業、林業、牧業、漁業、制藥等許多方面，隨著社會的發展，生物的應用領域不斷擴大。高中生物是必修的學科，學生在學習生物的過程中，可能會遇到各種問題，需要教師改進學習策略，提高學生生物學習的效率和質量，合作學習策略是一種重要的教學方法。
一、合作學習的必要性
合作學習能夠培養學生的合作意識，提高合作的能力。在高中生物教學中，通過鼓勵學生開展合作，使學生不僅能夠提高人際交往的能力，還能夠更好地學習生物知識。當前，合作意識是適應社會環境的需要，是學生將來面對社會必備的基本素養。在與他人的合作互動之中，能夠提高自己的技能，同時通過合作中的批判和反駁，能夠完善學生的生物學習，有自我批判的意識。合作學習能夠提高學生的生物認知能力，改善教學質量。過去的學習主要是通過教師講，學生聽，課下做練習的方式，同學之間缺乏交流和合作，思維方式比較僵化，對生物的認知能力不強。合作學習策略是一種實效性的教學策略，在合作的環境下，增加了學生的交流，使學生對生物知識有了進一步的認識和理解。
通過學生的合作討論，活躍了課堂的氣氛，調動了學生的學習積極性和主動性，能夠改善生物教學的質量。另外，在合作中，由于不同的學生，思維方式、知識結構以及認知的風格都不相同，通過交流以及不同智慧的碰撞，激發了學生的新思維，促進了學生對生物知識的全面理解。合作學習能夠降低個體學習的難度，提高學生的學習熱情。傳統的生物學習主要是通過教師統一的知識傳授，忽視了學生的個性以及自我的風格，使學生缺乏了自我觀點的表現能力。往往在學習中出現困難，學生可能不太積極地向老師請教。通過合作學習，學生之間能夠互幫互助，相互尊重和交流，提高學習的熱情。并且在合作中，學生不再是單獨的一個人，而是一個整體，有利于學生能夠積極應對學習中的困難。
二、高中生物教學中如何應用合作學習策略
1.構建生物學習小組
在高中生物教學中，教師可以劃分不同的生物學習小組，通過小組進行合作學習。在小組的安排上，要科學合理，否則不能達到合作學習的目的。教師可以根據學生的興趣進行劃分，聽取學生的意見，尊重學生的選擇。也可以基于整體的學習要求，按照能力劃分生物小組，保證學習能力比較強的和學習能力比較差的同學相對均衡，形成良好的小組氛圍，能夠使小組成員之間共同進步。在生物學習小組中，教師要分配具體的學習任務，要明確各成員的分工，保證所有成員參與到生物合作學習之中，提高學生的責任感和團隊意識。教師也可以制定合理的獎勵機制，通過小組互評或者教師考察評定，獎勵優秀的學生，或者與個人的成績相關聯，提高學生的學習主動性。
2.合理制定生物教學目標
在應用合作學習策略的時候，生物教師要根據學習的內容合理設置教學目標，教學目標的制定，不僅要依據生物的教材，也要聯系學生的個性特點、心理特點。在利用合作學習策略進行生物教學之前，要明確本次生物課程以哪種基本知識和原理為目標，學生需要掌握哪些生物的基本原理，同時在學習的過程中，學生要能夠掌握哪種生物技能，或者生物學習的素養。當前的教育改革，提出了要重視對學生綜合能力的培養，在教學的過程中，教師要注重學生的全面發展，培養每個學生的學習能力、思維能力以及生活技能，使學生能夠在生物的學習中提高綜合素質。
3.重視學生的主體地位
在合作學習策略中，重視的是學生學習的主動性，因此在高中生物教學中，教師在保持主導地位的同時，重視學生的主體地位，充分發揮學生的學習積極性。以學生為主體，能夠有效地降低學生的心理壓力，使學生能夠輕松學習，提高生物學習的效果。在小組合作學習中，要充分發揮小組的作用，教師只要發揮監控的作用，在小組合作學習中出現困境時[3]，給予及時的指點和幫助即可[2]。合作學習絕不是放棄教師的參與，更不是任由學生自己發揮，教師撒手不管，教師依舊要發揮好主導的作用。在生物課前，教師要設置好教學的目標、教學活動以及教學程序，保證在生物課堂上能夠有序地進行教學活動。
4.營造輕松的課堂氛圍
在生物教學中，教師要為學生營造輕松的學習氛圍。良好的學習氛圍才能促進學生的合作學習，提高合作學習的有效性。如果課堂氣氛太沉悶或者壓抑，學生們不敢進行合作學習，或者不敢充分表達自己的觀點，沒有合作學習的氣氛，不利于高中生物的學習。在課堂教學中，教師可以先安排好學習的步驟，對各個小組分別指導，給予學生充分的時間進行交流探究。在學生的合作交流中，要引導學生敢于提出問題、解決問題，在思考問題時要發散思維，從不同的角度認識生物問題，尊重學生的差異性，要形成融洽的合作關系。
總之，合作學習策略對高中生物教學有重要的意義，它是一種科學的、高效的教學方式，能夠有效地提高高中生物教學的質量。生物教師在教學中要注重合作學習策略的應用，提供學生合作學習的平臺，充分發揮學生的主體作用，提高學生生物學習的積極性，在合作學習中培養學生的團隊精神和創新精神，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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[3]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].生物技術世界,2016(05).
作者：李軍芳 單位：河南師范大學新聯學院
第八篇：生物教學學案導學模式思考
摘要：學案導學模式是當前新課程改革條件下誕生的一種比較先進的教學方法，這種教學方法最早來源于陶行知提出的“小先生制”理論，提倡在教學過程中讓學生將自身的學習成果通過相互交流的方式展現出來。學案導學便是由其中“即知即傳”的觀念轉化而來的。以高中生物教學為研究基礎，分析學案導學模式的運用意義，并探索如何將導學案運用到高中生物課堂中，最后研究運用導學案教學所得到的成果與啟示。
關鍵詞：學案導學；高中生物；運用
著名教育學家陶行知所提出的“生活教育”對現代課堂教學改革有著非常重要的指導意義，其提出的“小先生制”也與當前提倡的將學生作為課堂教學主體的理論不謀而合。學案導學便是以上述理論為基礎的一種比較先進的教學模式，對于培養學生自主學習能力與課堂表現力、提升課堂教學效率有很大意義，值得在教學領域中廣泛推廣。
一、學案導學模式運用的意義
將學案導學模式運用到高中課堂教學中的意義主要表現在以下幾方面
:第一，與學生的心理傾向相符合。在傳統的課堂學習中，學生普遍處于一個被動接受知識的狀態，實際上，真正提升學生對知識的接受效果，應該讓學生主動接受知識，而運用學案導學的模式進行教學，符合學生的這種心理傾向。
第二，與新課程教學理念相適應。在新課改進程的不斷推進下，近年來生物試卷中的歸納概括題所占的比例日益增加，學案導學模式則更加注重學生對問題的討論與對知識的挖掘，運用小組合作的方式來培養學生的各方面能力，適應新課程改革的教學理念。
第三，符合新型的人才培養模式。當前社會對人才的要求不斷增高，不僅要求人才具有最基本的素質，還要具有良好的團隊協作與創新能力，而學案導學模式則正能夠對學生的這些能力進行有針對性的培養。
第四，適應新課程標準實際需求。新課程標準要求培養學生的概括能力與合作創新能力，要求學生可以運用理論與實踐結合的方式來解決問題，學案導學模式的教學理論與新課程標準的實際需求是一致的，都能夠對學生的各方面能力進行有效培養。
二、導學案在高中生物課堂的運用
1．課前運用。在上課以前，教師需要將已經印制好的導學案發放給學生，并對本節課的知識有一個大體上的介紹。在學生完成導學案以后，教師還需要對其進行認真批閱，根據學生對本節課知識的預習情況，進行再次備課，將重點與難點的知識提取出來。
2．課中運用。在上課過程中主要分為六個環節:
第一，學習目標。在上課以前便需要跟學生交代。
第二，學生展示。根據教師提出的相關問題，將學生分組，在認真討論之后將討論結果展示出來。
第三，教師答疑。這一環節主要針對的是學習基礎較差的學生，在這個過程中，學生得出的答案主要基本正確，教師就需要予以肯定，從而樹立起學生的學習自信心。
第四，難點導學。這一環節是整個學案導學過程中最關鍵的一個環節，教學過程中需要將學生在課堂中的主體地位充分發揮出來，教師作為課堂引導者，要組織學生進行小組合作，共同分析與討論問題，但最后仍然需要由學生來完成突破。
第五，完成訓練。教師在課堂上需要讓學生及時進行有針對性的訓練，并一定要在課堂上完成，便于教師及時解答問題以及對錯誤進行矯正。第六，布置作業。教師還需要布置一些課后作業，作為知識的后續矯正，由學生課后完成，以便于鞏固課堂所學的知識。
3．課后運用。學生將作業上交之后，教師要對其認真批閱，掌握學生對知識的學習情況，并有針對性的進行輔導與補差。
三、運用導學案的成果與啟示
在實際高中生物課堂教學中運用學案導學的方式，取得了一定成果，學生在課堂中的主體意識提升了，在學習過程中能夠充分發揮自主性與創造性，對生物知識的學習熱情也得到了激發，生物課堂的學習質量與學習效率有了明顯提升。這說明學案導學這種教學模式在當前的高中生物教學中是比較適用的，實現了學生從被動學習到主動學習的轉變。
四、結論
綜上所述，學案導學模式能夠培養學生的自主學習能力，激發學生的主體意識，在很大程度上提升高中生物課堂的教學質量與教學效率，不僅能夠培養出素質更高的學生，還能夠提升教師的素質。這種教學模式也與新課程改革內容相符合，是當前效果比較好的一種先進的教學方式，值得在教學領域中大力推廣。
參考文獻:
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［3］楊群英．運用學案導學構建高效復習課堂—淺談學案導學法在高三生物復習課中的運用［J］．當代教育論壇，2011，(12):52—54．
作者：唐玉梅 單位：嘉峪關市第一中學
第九篇：新課程下生物教學策略探析
摘要：傳統高中生物教學通常以教師為主，課堂教學按照教師提前設計好的方案開展，學生的主體地位得不到保障，因此很多高中生對生物學科感到厭煩，不能全身心投入到學習中。隨著新一輪課程改革的實施，高中生物教學需要進行改革和創新，突出“以人文本”的教學理念，注重激發學生的學習興趣，提高學生對生物課的喜愛程度。本文主要闡述高中生物教學的有效策略，希望對生物教學有所幫助。
關鍵詞：新課程；高中生物；教學策略
隨著新課改進一步實施，高中生物教學面臨新的機遇和挑戰。新課程標準的提出給高中生物注入了生機與活力，生物學科的特點能夠得到充分展示。高中生物教師可以利用現代化技術輔助教學，提高教學效率，還可以為高中生創設學習情境，組織課外實踐活動等，有效激發高中生的學習興趣。但是，在新時期傳統生物教學的弊端凸顯，一些高中生物教師教學方式單一，教學理念落后，忽視高中生的主體地位，不重視生物實驗，使高中生在生物課堂學不到真正的知識和技能。因此，如何在新課程背景下上好高中生物課，培養高中生的生物素養和綜合實力，就成了每一名高中生物教師需要思考的問題。筆者根據實際教學經驗，主要闡述高中生物教學的有效策略，希望對高中生物教學有所幫助。
一、運用現代信息技術，創設良好的學習情境
高中生物教師要善于創設良好的生物學習情境，讓高中生可以在情境中學到更多的生物知識，培養高中生的學習能力，使生物課堂更具活力。隨著信息技術的普及，高中生物教師可以利用多媒體和互聯網等技術創設課堂教學情境，提高學生的參與度，讓高中生對生物課堂有全新的認識。不同的課堂情境具有不同的作用，需要根據具體教學內容和實際學情進行選擇。我在教學中經常創設的情境有故事情境、問題情境、游戲情境等。
如講高中生物《DNA是主要的遺傳物質》時，我創設了問題情境，以科學界爭議了很長的問題“DNA和蛋白質究竟誰是遺傳物質”作為學生探究的對象，目的在于激發學生的探索欲望。然后我在大屏幕上給學生展示一些輔助性問題，如性狀是受什么控制的？基因和染色體的關系是怎樣的？染色體是由哪兩種化合物組成的，作為遺傳物質的應該是哪一種物質？你認為作為遺傳物質可能具有什么特點？高中生能夠帶著這些問題進行探究互動是他們真正進步的表現，高中生物教師要給予及時幫助和指導。最后進行投影總結：核酸是一切生物的遺傳物質，具有細胞結構的生物和大多數病毒的遺傳物質是DNA，少數RNA病毒的遺傳物質是RNA，即DNA是主要的遺傳物質。
二、注重師生雙邊互動，激發學生的學習興趣
傳統生物課堂教師和學生的地位不平等，往往生物教師占據課堂的核心，學生處于被動地位，使學生的學習積極性受到打擊。因此，在新課程背景下，高中生物教師要注重師生雙邊互動，構建和諧融洽的師生關系，與高中生成為好朋友，提高學生對教師的喜愛，進而培養學生對生物課的喜愛。師生互動形式多種多樣，生物教師應該選擇適合學生理解和成長的活動，以激發高中生的學習興趣。如講高中生物《人類遺傳病》時，生物教師要通過介紹遺傳病的類型，培養高中生觀察、分析、判斷的思維能力；通過復習舊知識引出新知識，培養學生溫故知新，注重知識內在聯系、知識遷移。
我與學生進行問答互動，我讓學生根據實際生活經驗思考常見的遺傳病有哪些，有的學生說心臟病，有的學生說近視眼，還有的學生說糖尿病。我對學生的回答進行歸納總結：遺傳因素和環境因素對發病都有作用，作用大小視病的種類而有差異。有的遺傳病的發生遺傳因素作用較為重要，如兔唇、腭裂、支氣管哮喘等，另一些遺傳病的發生遺傳因素作用較小，環境因素的作用是主要的，如先天性心臟病、十二指腸潰瘍等。這樣的教學方式不僅增長了學生的生活知識，還促進了師生關系的和諧發展。
三、重視生物實驗的作用，鼓勵學生自主探究
高中生物是一門以實驗為主的自然學科，實驗對于高中生物具有重要作用，高中生物教師需要提高對實驗的重視程度，鼓勵學生自主實驗，通過實驗提高動手實踐能力和邏輯思維能力。很多高中生物教師將實驗變成口述，以節省教學時間，這樣的做法是違背教學目標的，而且不利于學生全面發展。如講高中生物《細胞中的糖類和脂質》時，本節知識內容與日常生活緊密聯系，如平日膳食的主要食物，脂肪在人和動物體內的分布等，生物教師應利用高中生的生活經驗展開教學，增強教學內容的科學性。還可以用形象的、直觀的圖片和動畫幫助學生理解。教學中我帶領學生進行蛋白質的鑒定實驗，讓學生課前帶來豆漿、蛋清、牛奶等，然后給學生進行分析和鑒定，促進學生提高對蛋白質的重視程度。我還進行提問：作為早餐，你會選擇牛奶雞蛋還是面包開水？很多人對脂肪類食物敬而遠之，脂肪真的如此可怕嗎？急性腸炎患者在醫院采取靜脈輸液治療，輸液中為什么含有葡萄糖？能直接輸蔗糖溶液嗎？當高中生完成沉浸在生物課堂的時候，生物教師還需要給學生提供拓展的機會和平臺，以鞏固所學知識，促進學生養成健康的生活習慣。
四、適當進行課堂激勵，尊重學生的主體地位
課堂激勵是高中生物課堂必不可少的環節，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠激發學生的探究欲望，使高中生找到學習信心。進行課堂激勵的時候，高中生物教師需要充分掌握學情，對于不同學習水平的學生采用不同的激勵方式，尊重學生的主體地位，讓全體高中生共同進步。課堂激勵方式有很多，如物質激勵、精神激勵、語言激勵等，不同的激勵方式具有不同的作用。如當后進生的生物成績逐步上升，在課堂上表現較好時，我會給他們語言激勵，鼓勵他們繼續努力，找到正確的學習策略。對于在考試中取得好成績的學生我會給予一定的物質獎勵，激發他們“比學趕超”的決心。但是運用物質激勵的時候一定要慎重，不能讓學生出現為了獎勵而學習的現象。
總之，高中生物教師必須遵循新課改的要求，堅持“以學生為中心”的教學理念，選擇貼近學生生活的教學內容和教學策略，讓高中生可以在生物課堂發揮優勢。還要經常組織實踐活動，鼓勵高中生進行自主探究，以提高學生的綜合實力。要想高構建高效的高中生物課堂，必須得到師生的共同支持，所以建立良好的師生關系非常必要。
參考文獻：
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［2］潘加磊.淺談新課改形式下高中生物的教學方法［J］.中小學電教，2011（10）.
作者：胡海龍 單位：內蒙古集寧一中
第十篇：運用現代教育技術培養學生形象思維能力研究
摘要：內蒙古集寧一中高中生物課程是高中階段眾多課程中重要學科之一，而開設這門課程的宗旨是培養學生積極的拓寬視野和激發學生的形象思維能力。隨著科學技術的發展，現在的生物課程在教學中也積極的引進現代教學技術手段，利用其在授課中形象性和互動性等特點，這對于學生形象思維的培養帶來極大的益處，從而受到廣大生物教師的“寵愛”，從而使現代教育技術得到大力的推廣和廣泛的使用。
關鍵詞：高中生物教學；現代教育技術；形象思維
高中生物作為一門基礎的自然學科，對于高中學生而言，主要學習關于人類和動植物生命在運動、變化和發展過程中的基本規律，生物教學的突出特點就是知識點密集性，所以就高中學生而言，在學習的過程中，需要投入特別多的精力和時間去記憶相關的知識，從而也給學生的學習帶來了很大的壓力。所以高中生物教師在授課時，為了更好的幫助學生理解知識點，積極地引入現代教育技術的方法，這不僅能夠使學生更加深刻的理解知識，而且通過這種方式提高學生解決實際問題的能力，從而達到減輕他們的記憶壓力，進一步提高高中學生學習積極性的良好效果。
一、定義現代教育技術
所謂現代教育技術是指以計算機在實際教學中的使用為中心，通過這樣的技術將課程中枯燥的理論與動態化的技術相結合，并且運用在教學中，以達到將語言文字、圖片、視頻和音頻等引入輔助教學因素帶入課堂中的目的。由于現代教育技術可以讓教師根據教學實際的需要，進行自如的控制和操作，具有方便、簡單的特點，在課堂中實施能夠使教學過程形象生動、簡潔流暢，由此得到廣大的教師的關注、學習和使用。
二、高中生物教師在教學中實施現代教育技術的方式
(一)課前認真備課，挖掘生物知識
高中生物教師積極的將現代教育技術引入課堂，可以很好的調動學生積極的參與課程活動，真正體現出學生成為教學活動的主體地位。所以，教師要認真的研究生物課本，然后找出教學中的重難點，以便在制作課件時做到明確中心、重點突出和的安排科學化，而不是盲目的將許多圖片、視頻和音頻展示給學生。譬如教師在講授蛋白質的結構時，由于人們的身體成長是離不開它的，所以教師可以讓學生討論那些日常食物中含有大量的蛋白質，緊接著教師向學生提問，蛋白質是什么樣子呢?類似于這樣的一兩個問題從而引入真正的教學內容，這樣可以激發學生的好奇心，使他們能夠主動的開動腦筋，融入到課堂中。此時教師可以向學生們展示幾張日常生活中含有較高蛋白質食物的圖片，通過觀看一些人工制作蛋白質形成過程的視頻以及它們存在于食物的位置等，這樣使學生能夠從視覺的角度獲取關于蛋白質的概念。然后教師一步一步的將蛋白質的結構、組成元素和功能向學生講授。通過這些圖片和視頻的方式展示知識點，遠比教師一味地通過語言傳達的效果更好，這樣對學生的理解知識也有幫助。
(二)增加生物授課的情景模式
眾所周知，生物這門課程需要學生做較多的實驗，此時。在生物實驗課的安排時，通過現代教育技術———多媒體展示實驗的器材，并且告訴學生這些器材的用途和注意事項，如果沒有按照正確的方式操作實驗器材，將會帶來的后果，也可以通過圖片或者視頻的方式展示。例如生物實驗室例常會使用酒精燈加熱，對于使用酒精燈有兩個方面需要特別注意，第一點是點酒精燈時，要用燃著的火柴去點，絕對不能用一盞燃著的酒精燈去點燃另一盞酒精燈，否則會有酒精溢出，從而引發火災的發生。第二點是當加熱結束時，應該用酒精燈的燈帽將火焰蓋滅，而不能用嘴直接吹滅，否則會很容易是自己受傷，嚴重的情況還可能會引發火災。通過圖片配上相應的文字，向學生解釋這些問題時既生動形象又簡單明了。
三、應用現代教育技術培養學生形象思維能力的意義
(一)教師積極指導學生使用網絡技術
根據形象思維的等級進行分類，大致可以分為兩類，一類是低級形式形象思維，主要是通過對具體事物的表面特征，通過想象和聯想的方式來培養的。另一類是高級形象思維，它主要是運用語言的生動性來組成具體的表象，從而達到問題的解決過程。所以教師要重視培養學生的閱讀習慣和言語能力，除了閱讀學習課本材料之外，在網絡技術發達的時代，教師要積極的收集較好的網站分享給學生，讓學生在學習時間之余，從網絡上獲取更多的有價值的學習材料，不斷地提高高中學生的閱讀水平，同時，儲備大量直觀的形象，從而促進它們向高級階段發展，幫助學生形成形象思維的能力。再者，通過大量的觀察圖片，提高看圖和理解圖畫的能力，也可以幫助學生提高形象思維能力。高中生物課程中，要求學生記憶的知識點特別多，如果僅僅依靠單純的重復記憶，不僅記憶時間保持較短，而且會增加學習的壓力，所以，教師通過現代教育技術的使用，制作大量有趣的教學圖片，可以在很大程度上幫助學生輸入直觀的形象，從而為他們形成形象思維的能力有很大的推動作用。
(二)培養學生自主學習的能力
學生作為教學活動的主體，他們要在教師的指導之下，不斷的發現問題、分析問題從而達到解決問題。在這個過程中，是學生對知識的積極探索，而作為一名生物教師，由于生物這門學科本身的抽象性，對于高中學生接受存在一定的難度，所以需要生物教師在儲備足夠豐富的知識后，將它們通過直觀具體的課件展示給學生，從而引導學生主動的探究生物這門學科的趣味性。
(三)提倡高中學生合作交流
高中生物這門基礎科學具有不同于其他學科特點的特殊性，所以高中生物教師要抓住這門學科的獨特性，結合學生接受生物知識的特點，制定出適合高中生學習的方式。總的來說，需要學生做到大膽的懷疑、不斷的提問和發現不足等。結合新課標的要求，積極的組織學生合作、交流，將生物需要記憶的知識通過更加有意義的方式進行理解性記憶，同時，運用現代教育技術的特色最大限度的激發高中學生的發散性思維，在看圖和閱讀雙重能力的刺激下，從而達到轉變高中學生以前機械的記憶模式、被動的接受知識的局面和僵化的學習方式的目的，通過不斷的提高學生的形象思維能力，使高中學生在壓力比較大的情況之下，能夠用較少的時間學習生物課程，同時，又能夠獲得最好的學習效果，最終實現高中學生的成績不斷提高的目標。
四、結束語
高中生物是一門培養高中學生形象思維的重要學科，這要求高中生物教師在進行實際教學活動時，要積極的選擇和運用各個恰當的手段來不斷的啟發學生。在現代科學技術發達的時代中，教師要將現代的教育技術引入生物教學的課堂之中，這對培養高中學生的形象思維具有重要的意義，一方面可以激發學生的學習興趣和熱情，另一方面是提升學生的課堂氣氛也同樣具有十分重要的作用。基于此，高中生物教師要仔細的挖掘生物學中的知識點，科學合理的運用現代教育技術手段，充分的發揮其在教學中的積極作用，將原本抽象的生物學通過形象生動的技術向學生展示，這樣不僅可以很好的使高中學生更好的掌握生物知識，而且這對培養他們的形象思維能力具有非常重要的作用。
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作者：曾芳 單位：臨沂第三中學
