實驗教學法在初中生物教學中的應用
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摘要：
隨著新課改的深入，改革傳統的教學方法已經成為初中生物教學發展的必然趨勢，而實驗教學法作為一種新的教學方法，被廣泛應用到初中生物教學中，并得到了認可與好評。基于此，文章首先分析了實驗教學法在初中生物教學中的運用意義，其次探討了實驗教學法在初中生物教學中的具體運用。
關鍵詞：
實驗教學法；初中；生物教學
實驗教學法是指在課堂教學過程中，教師充分發揮自身的導向作用，引導學生靈活運用各種實驗器材、儀器設備來研究有關的學習問題，讓學生親自動手操作，以激發學生學習的積極性，將“要我學”變成“我要學”，從而達到提升課堂教學效率的目的。因此，在初中生物教學過程中，有效滲透實驗教學法，對教師課堂教學效率的提升具有重要意義。
一、實驗教學法在初中生物教學中運用的意義
在初中生物教學過程中，應用實驗教學法對提升課堂教學效果具有重要意義。具體體現為：①幫助學生理解與掌握生物知識。生物是一門專業性與科學性較強的學科，雖然學習規律看似平常，但都是經過生物學家無數次實驗后，總結歸納的研究成果。可見實驗作為生物學科發展的前提條件，對生物教學具有重要的意義。因此，教師在教學時，有效滲透實驗教學，能夠幫助學生理解與掌握生物知識，從而提升學生的學習成績。②提升學生的實踐能力與自主探究能力。處在初中階段的學生，思維偏向于形象化，易于接受直觀、形象的事物，加上初中學生具有較強的好奇心，對事物充滿了好奇心。而實驗教學強調讓學生親自操作，在自主探究式的學習中，培養自身觀察問題、分析問題與解決問題的能力。因此，有效融入實驗教學法，可有效激發學生的學習熱情，讓他們在學習過程中啟發思維，從而提升他們的實踐能力和自主探究能力。
二、實驗教學法在初中生物教學中的運用
（一）理論聯系實際，激發學生的學習熱情
在初中生物課堂教學過程中，要想順利完成教學任務與教學目標，達到提升課堂教學效率的目的，必須堅持理論聯系實際，通過有效的教學手段與方法，激發學生的學習熱情，讓學生在課堂教學中動手操作，體驗到學習的快樂，才能全面提高教學效果。例如，在“觀察植物細胞”的教學過程中，由于學生剛升入中學，實驗操作經驗不足，這時教師可事先講解應該采用什么的方法能夠順利獲取洋蔥表皮細胞，并將使用顯微鏡的正確方法寫出來，然后組織學生進行操作，觀測洋蔥的表皮細胞，鼓勵學生設疑或者是表達意見，以激發學生的學習熱情，從而為進一步教學做好鋪墊。
（二）鼓勵獨立完成實驗，發揮學生的主體作用
傳統的以教師為中心的教學模式，很難讓學生長時間集中注意力，所以教師在教學時，應充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生自主設計實驗，幫助學生樹立自信心，從而提高學生對生物學習的熱情。例如，在“饅頭在空腔中的變化”的教學過程中，操作實驗時，部分學生加入碘液后，三個試管的液體均變成藍色，表明實驗失敗。這時教師可組織學生一同討論分析失敗的原因，是否與饅頭的多少、溫度高低和溫水放置的時間等因素有關，緊接著鼓勵學生自主設計實驗，發揮學生的主體地位，讓學生重新操作，從而總結出：若加入碘液，變成藍色說明淀粉沒有完全分解，可能是唾液不足、恒溫時間不夠和溫度低等因素造成的。
（三）融入生活元素，拓寬學生的知識面
生物學是一門以實驗為主的自然學科，來源于生活，又服務于生活。因此在實際教學時，教師可在實驗中融入生活元素，以解釋生活中的某些生物現象，從而拓寬學生學習的知識面。例如，在“綠色植物的光合作用和呼吸作用”的教學過程中，教師可以“水果保鮮”為主題展開實驗教學，將學生劃分成若干小組，讓學生按照自身的生活常識提出影響瓜果保存時間的因素，然后設計實驗順序：①常溫與低溫；②空氣流通與不流通；③干燥與濕潤。讓學生來操作，試圖找出最適合瓜果貯藏的條件。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生親自動手操作試驗，分析影響植物呼吸的因素，還可調動學生的積極性，拓寬學生的知識面，從而總結出：在低溫、低氧和濕度適合的條件下，保鮮瓜果的效果是最好的。
三、結語
在初中生物教學中應用實驗教學法，有利于幫助學生理解掌握生物知識，提升他們的自主探究與實踐的能力。但是在實際教學中，要想順利完成教學任務，提高課堂教學效率，教師還需堅持理論聯系實際，在教學中融入生活元素，鼓勵學生獨立完成實驗，從而加深學生對生物知識的理解記憶，進而提高學習質量。
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作者:楊冬青 單位:廣東省中山市濠頭中學
