翻轉課堂在生物教學中的應用實踐

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摘要：在當下翻轉課堂的教學理念逐漸得到了越來越多人的重視，而且生物這門課程在高中階段是非常重要。因為高中生物與人類生活聯系十分緊密，而這門學科的應用性也十分廣泛。所以生物這門學科更需要得到教師的重視和學生的認可。學生在學習生物知識時，不但要掌握教材上必要的理論知識，還要對課本知識進行延伸，通過生命和科學的研究才能真正掌握生物這門課的價值。教師在進行課堂教學時，要深入將翻轉課堂的教學理念融入實際當中，為學生帶來新鮮的教學體驗。故本文將會對當下翻轉課堂的教學理念落實現狀進行分析，充分探討教師在實際課堂教學中出現的問題，進而通過研究來確定翻轉課堂的教學優化對策。

關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；問題分析；實踐策略

在高中生物教學過程中進行翻轉課堂的教學意義重大，通過在實際課堂上施行翻轉課堂的教學，有利于節省學生和教師大量的課堂時間，進而投入更多的精力去提升小學生其他方面的能力。而且學校在培養學生的過程當中，要讓學生在理論知識，學習技能，行為習慣和語言表達的各個方面全面發展，這些能力對于學生今后的學習來說是至關重要的。通過施行課堂翻轉教學，可以充分將學生的理論知識、實際的學習能力、語言表達能力和日常行為都能夠得到充分鍛煉和提升，這對學生將來的發展才會起到實際的作用。所以將翻轉課堂教學充分落實可以將學生的興趣進行提升，同時也有利于培養全面型的社會人才，并推動課堂教學效率的不斷提高。

一、翻轉課堂在實際教學過程中的發展現狀

在當下翻轉課堂的教學形式得到了很多學校的大力推行，翻轉課堂的教學形式是通過學生在課外時間或課前利用移動設備和互聯網來進行學習和了解，對書本知識有一個基本的學習，這樣在課堂上便可以節約出更多的時間。教師也可以為學生進行課外拓展和延伸，可以充分地為學生聯系實際，讓學生將理論和實際知識進行聯系，提升學生實際生活過程中的應用。節約出來的課堂時間，教師也可以通過渲染氛圍、做游戲、實踐探討和小組討論等多種形式來引導學生去交流和討論，讓學生在相互探討和抒發觀點的過程當中，提升對知識的理解程度。翻轉課堂教學的優勢有很多，而由于在實際教學過程當中推行的時間較短，所以出現的問題也很多。所以在當下教育工作者還需要對翻轉課堂在實際教學過程當中發生的問題進行充分的探討，并將翻轉課堂真正地落實到高中生物教學過程當中，通過滲透和實踐來優化教學策略。[1]

二、當下的高中生物教學過程中的問題分析

（一）教師在實際的教學過程中對學生的引導不足

想要實行翻轉課堂教學，教師需要對學生進行引導，首先為學生講述翻轉課堂教學的實際優勢和意義，讓學生明白翻轉課堂可以充分地提升學生學習的效率。因為在當下學生都擁有自己的手機或者電腦，可以通過在課下時間自主學習來節約課堂上的時間。但是在實際教學的過程當中，教師很少去引導學生理解翻轉課堂的重要性，導致學生對翻轉課堂不夠重視。而且教師還需要在實際教學過程當中引導學生去主動學習，提升學生的學習興趣，由于教師在這方面的工作沒有落實，所以導致學生對翻轉課堂教學的認可度有待提高。

（二）教師在實際課堂上應用的教學手段不夠豐富

翻轉課堂是通過學生利用課下時間來學習課堂知識，而將課堂上節約出來的時間用于激發學生思維和開放思想的工作，但是由于教師在實際課堂上應用的教學手段不夠豐富，導致這部分課堂節約出來的時間會被浪費掉。教師在實際課堂上普遍采用灌輸知識的形式，很少為學生培養創新教育，發散思維以及小組互動。最后學生在實際學習過程當中得不到充分的訓練和培養，使學生在綜合素質培養方面受到阻礙，所以教師還需要在實際課堂上對教學手段進行充分的豐富，進一步靈活地采用教學方式，為學生帶來豐富的教學體驗。

（三）教師在課堂上對學生的互動和探討較少

在學習的過程當中，教師不但需要為學生講述理論知識，還需要讓學生進行實驗分析，讓學生在學習的過程當中發起互動和探討，通過互動的形式來提升學生的理解。但是在實際的過程當中，由于教學時間的安排，教師很少在課堂上發起互動，而且互動無法讓全班的同學都動起來，只針對于一小部分學生。所以教師還需要對此進行優化，讓全班的同學都參與到互動環節當中，都對自己的觀點進行抒發，通過討論來提升自己的理解。

三、翻轉課堂在高中生物教學中滲透與實踐的優化策略

（一）教師通過積極引導，讓學生愛上生物知識的學習

優秀的教學離不開教師的引導，所以在為學生開展高中生物課堂翻轉教學時，教師需要積極地為學生講述教學形式的優勢，讓學生愛上自主學習知識過程。因為生物是一門知識點繁多的課程，學生在學習生物時需要進行充分的聯系，所以教師可以為學生講解知識之間的聯系，讓學生自己去課下準備并規劃。例如：教師可以提前為學生傳授下一節課需要講授知識的講解視頻，也可以提前為學生講解知識內容的框架，讓學生在課下進行提前預習。當教師講到生命系統的層次時，教師可以在課前為學生去網上搜集課程資源，也可以制作知識聯系表，讓學生對知識進行預習。還要為學生布置課前預習作業，讓學生列舉每一個層次代表的物質。在課堂上教師可以對學生進行提問細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落和生態系統之間的聯系。還可以聯系人體的八大系統為學生進行聯系實際，進一步拓寬學生的知識面。

（二）教師為學生營造情景環境，為學生開啟情景教學

任何教學形式都需要相應的教學環境，所以教師在為學生開啟情景教學時，也要努力營造情景環境，將學生帶入到生物題目的環境當中，切實考慮解題的方式和思路。因為在高中生物題目當中有大量的實際應用題，所以教師便可以用情景再現的方式讓學生思考。例如：教師在為學生講到細胞分裂期間染色體復制以及蛋白質合成方面的知識時，教師可以通過畫圖或視頻的形式為學生開展情景在線，進一步加深學生的理解。教師還需要為學生講述有絲分裂和無絲分裂的異同，可以舉例無絲分裂的代表，如蛙的紅細胞，在分裂的過程當中沒有出現紡錘絲和染色體的變化。但是有絲分裂的過程當中比較復雜，所以教師可以通過折線圖、條形圖或圖表的形式為學生展現不同物質的變化情況，也可以通過階段描述來讓學生理解植物有絲分裂和動物有絲分裂的具體情況。在分裂前期細胞核和細胞膜會逐漸消失，并出現紡錘體以及染色體，但是染色體的排列是散亂的；在有絲分裂中期染色體著絲點排列在赤道板上，染色體形態比較穩定，而數目比分裂期更清楚，此時便于觀察；而在分裂的后期，著絲點會分裂，姐妹染色體會逐漸分離，染色體的數目加倍；在有絲分裂的末期細胞核和細胞仁會重新出現，紡錘體和染色體卻會消失。教師還需要為學生區分植物和動物有絲分裂的區別，強調細胞壁的作用。

（三）教師為學生創造知識聯系，培養學生掌握生物知識的意識

教師不但要為學生創新教學方式，還要讓學生掌握知識與知識之間的內在聯系，讓學生疏通知識的脈絡，培養學生掌握生物知識的意識，進而實現翻轉教學。教師可以通過為學生講述生物的知識點，讓學生通過聯系全面的知識點，進而創造整體的聯系。例如細胞是生物體結構和功能的基本單位，地球上最基本的生命系統是細胞。原核細胞和真核細胞根本區別是有無細胞膜為界限的細胞核。原核細胞沒有核膜，沒有染色體，代表有大腸桿菌等細菌和藍藻，而真核細胞有細胞膜和染色體，例如酵母菌和各種動物。病毒沒有細胞結構，但是他擁有DNA或RNA。真核細胞和原核細胞是具有統一性的，它體現在二者均有細胞膜和細胞質，這一方面。教師通過為學生講解大量的生物知識，這樣便可以讓學生順利地建立知識之間的聯系，這樣也可以通過長期的訓練培養出學生掌握生物知識的意識。[2]

（四）教師在課堂上發起小組互動，讓學生學會交流互動

學習生物知識不但要進行獨立思考，還要進行小組互動，因為學生會在互動的過程當中學習到更多的思考方式。而且以小組的形式還可以讓學生學會互相幫助。例如在相對性狀的分析類題目方面，教師可以通過小組合作與多角度分析來鍛煉學生的解題能力。性狀是指生物體形態結構，生理和生化等各方面的特征，而相對性狀是指同種生物的同一性狀的不同表現類型，在生物題目中有很多自交與回交的問題，需要學生通過性狀分離的試驗來解題。教師可以將學生分為不同的小組，大概一個小組分配四個人到六個人，讓學生之間相互探討，自己制訂交配的方案，通過植物之間的雜交、自交或測交來讓不同基因型的個體之間進行交配或傳粉。這樣通過最后的不同形狀分析，進而探討基因的位置和顯隱性，教師也可以通過引入孟德爾實驗來讓學生進行自己設計。最后教師還可以在課堂上發起小組互動，通過學生的交流與互動加深解題流程的理解。這樣他們在產生不一樣的問題時也會相互問答，可以充分鍛煉學生之間的互幫互助精神。

（五）教師通過發起師生討論，培養學生大膽質疑的精神

在學習和探索真理的過程當中，沒有一個人可以不出錯，所以教師在教學的過程當中還需要培養學生大膽質疑的精神。讓學生敢于對權威提出挑戰并且說出自己的真實想法，而不隨波逐流。在學習生物的過程當中，學生不但需要對生物知識理論進行理解，還需要讓自己學習生物實驗過程中的原理。例如還原糖（葡萄糖、果糖、麥芽糖）可以與菲林試劑發生反應，并生成磚紅色沉淀；而脂肪可以與蘇丹三染液形成橘黃色沉淀，也可以被蘇丹四染液染成紅色；而淀粉（多糖）與碘會變成藍色；蛋白質與雙縮脲試劑會產生紫色反應。教師可以在教學過程當中發起實驗教學，通過這四個實驗來為學生講述不同的試劑是針對哪一個物質測試的，如果用其他的試劑，是否可以產生同樣的結果？教師可以借機發起師生之間的討論，并培養學生大膽質疑的精神。最后觀察學生是否會大膽質疑并說出心中的疑惑，進而通過這節課來培養學生大膽質疑的精神。

（六）教師發起快樂學習，讓學生在游戲中進行學習

想要將高中生物課堂的翻轉教學落到實處，不但要為學生培養多種生物思想和探索精神，還需要為學生帶來愉悅的精神體驗。讓學生在學習的過程當中享受快樂，所以教師可以為學生開展試驗教學，讓學生在試驗中進行學習并體驗快樂。教師可以在實際課堂上為學生演示實驗，例如半透膜的演示，植物細胞內的液體環境主要是指液泡中的細胞液，而原生質層指的是細胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細胞質，而植物細胞原生質層相當于一層半透膜。質壁分離實驗最重要的便是原生質層的滲透性，教師需要先為學生講述自由擴散、協助擴散的不同，然后再為學生普及選擇透過性膜的種類和作用。然后再進行質壁分離實驗，進而讓學生在實驗的過程當中體會快樂，并讓學生在快樂的環境下體驗生物知識和思考的過程。[3]

四、結束語

當下翻轉課堂在高中教學過程當中的滲透與實踐雖然有一些實際問題，但是通過本文的探討，只要學生配合教師明白翻轉課堂的重要性，再加上教師的積極引導，讓學生愛上生物知識的學習，便可以讓翻轉課堂教學進一步得到落實。教師在為學生營造情景環境，開展情景教學，并創造知識之間的聯系，學生便可建立起知識網絡并提升聯系知識的意識。再通過小組互動進行交流，發起師生互動，通過討論培養學生大膽質疑的精神。最后在實驗的過程當中讓學生快樂學習，提升起對生物的興趣，這樣便可以充分地讓學生享受到翻轉課堂帶來的優勢，也可以讓學生充分提升對生物的學習興趣，進而讓學生全面發展。

參考文獻：

[1]岳麗曉.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[D].洛陽：河南大學,2015.

[2]王曉芳.高中生物“翻轉課堂”教學實踐與思考[D].上海：上海師范大學,2016.

[3]楊金花.基于微課的翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[D].溫州：溫州大學,2016.

作者：池匯  單位：長春市第一五一中學