指向核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)型探討
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摘要：建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的高中生物課堂轉(zhuǎn)型評價指標(biāo)體系及評價標(biāo)準(zhǔn)，對于貫徹落實新課程改革要求、實施新課標(biāo)教學(xué)有重要的指導(dǎo)價值。在華東師大專家指導(dǎo)下?lián)P中市生物學(xué)科組建構(gòu)了包含2大類別、4個一級指標(biāo)和9個二級指標(biāo)的“指向核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”指標(biāo)體系及評價標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)高中生物教師積極探索課堂轉(zhuǎn)型實踐，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)生物課堂指標(biāo)體系
《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出生物學(xué)教育要著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)本課程的學(xué)科特點和育人價值，是本課程的設(shè)計宗旨和實施中的基本要求[1]。但中學(xué)生物一線課堂教學(xué)的現(xiàn)狀改觀還不十分明顯，很多教師依然把教學(xué)資源的內(nèi)容傳授當(dāng)成目標(biāo)，就教材而教，為知識而教，課堂依然是以知識傳授為主要任務(wù)，部分生物教師沒有認(rèn)識到生物學(xué)教育的真正價值和目標(biāo)在哪里。因此，引導(dǎo)教師開展指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是當(dāng)前生物學(xué)科教學(xué)改革的迫切任務(wù)。要監(jiān)測課堂是否轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)目標(biāo)的培育、核心素養(yǎng)目標(biāo)的達成度如何，就需要構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的生物課堂轉(zhuǎn)型評價的指標(biāo)體系及評價標(biāo)準(zhǔn)。
一、指向核心素養(yǎng)的生物課堂轉(zhuǎn)型評價指標(biāo)體系
揚中市生物學(xué)科核心組教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目前本地區(qū)教師課堂教學(xué)水平的現(xiàn)狀，結(jié)合華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院專家的專業(yè)指導(dǎo)，匯聚多方建議和智慧，制定了由轉(zhuǎn)型成績指標(biāo)和轉(zhuǎn)型動力指標(biāo)2大類別組成的包括4個一級指標(biāo)和9個二級指標(biāo)的“指向核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”指標(biāo)體系。
1.轉(zhuǎn)型成績指標(biāo)
轉(zhuǎn)型成績指標(biāo)包括3個一級指標(biāo)，分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方式和目標(biāo)意識。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是教師指向?qū)W科核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計水平，學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計是課堂教與學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。將三維學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計轉(zhuǎn)化上升為核心素養(yǎng)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計是實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的生物課堂轉(zhuǎn)型最重要的環(huán)節(jié)。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四大核心素養(yǎng)，其培養(yǎng)需要以生物學(xué)知識及生物教學(xué)資源為教學(xué)實施載體。如果有核心素養(yǎng)的目標(biāo)意識，生物學(xué)知識和生物教學(xué)資源就能用于發(fā)展核心素養(yǎng)；如果沒有核心素養(yǎng)的目標(biāo)意識，生物學(xué)知識教學(xué)和生物教學(xué)資源的使用就只停留在知識層面而不能成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。所以，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計水平是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)。該指標(biāo)包含2個二級指標(biāo)：①學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)科性。要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要從不同的角度和層面將生物學(xué)知識目標(biāo)引向生物學(xué)科的課程目標(biāo)及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。②學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)表述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，表述要科學(xué)明確，主謂賓語符合要求，目標(biāo)行為可觀測、可達成。（2）教學(xué)方式課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)生的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的知識傳授型的各類教學(xué)模式使學(xué)生沒有預(yù)知的目的和方向，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，不能發(fā)揮生物學(xué)知識的實踐性。因此，我們提出了以問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動為明暗線貫穿的生物課堂教學(xué)方式，即把知識傳授型課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)型為以任務(wù)驅(qū)動解決問題為課堂實施明線、以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)為暗線的主動學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方式。該指標(biāo)包含3個二級指標(biāo)：①問題設(shè)計的主導(dǎo)性。要求先將與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的教材內(nèi)容標(biāo)題變?yōu)橐粋€問題式的標(biāo)題，要求課堂由生物學(xué)知識講解的教學(xué)變成解決問題的教學(xué)。要求問題本身具有較高的質(zhì)量，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如在“細(xì)胞中的糖類”一節(jié)教學(xué)中可以設(shè)計“糖尿病人是否所有的糖類都不能多攝入”作為主問題來引導(dǎo)課堂教學(xué)。②問題設(shè)計的全程性。要求以問題解決作為課堂教學(xué)的明線來貫穿，在解決這些問題的過程中，有機融入需要學(xué)習(xí)的知識。問題解決了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。③問題設(shè)計的學(xué)科性。要求問題解決過程體現(xiàn)出問題本身所能具有的生物學(xué)科屬性，能夠在解決問題的過程中體現(xiàn)生物學(xué)課程的核心知識與技能，落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)。如“細(xì)胞中的糖類”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在探究“糖尿病人是否所有的糖類都不能多攝入”的過程中，必然要不斷學(xué)習(xí)糖類的分類、結(jié)構(gòu)、功能以及糖尿病發(fā)生的機理等相關(guān)的生物學(xué)核心知識。（3）目標(biāo)意識在教學(xué)實施過程中始終以學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)為指向是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的保證，也是生物課堂轉(zhuǎn)型取得成效的保證。該指標(biāo)包含2個二級指標(biāo)：①目標(biāo)指向性。要求教師在教學(xué)過程中要時刻有明確的目標(biāo)意識，教與學(xué)的過程要始終圍繞目標(biāo)的達成實施。②目標(biāo)達成度。主要檢驗?zāi)繕?biāo)達成的程度，一般需要通過測量，如設(shè)置相關(guān)檢測題或通過課堂提問等表現(xiàn)性評價來獲得信息。
2.轉(zhuǎn)型動力指標(biāo)
與轉(zhuǎn)型成績指標(biāo)相對應(yīng)的一項指標(biāo)是轉(zhuǎn)型動力指標(biāo)，它也是影響轉(zhuǎn)型成績的一個重要因素，它包含1個一級指標(biāo)，即動力提升（教師課堂轉(zhuǎn)型的動力保障水平）。通過專家咨詢和實踐探索研究后認(rèn)為，“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”動力提升應(yīng)該包括兩大部分：一是轉(zhuǎn)向的力量，二是前進的力量。因此，該指標(biāo)包含2個二級指標(biāo)：（1）課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型動力，主要側(cè)重于改革和創(chuàng)新動力。如教師是否經(jīng)常審視自己的課堂教學(xué)存在的問題？是否愿意了解并學(xué)習(xí)別人的新教學(xué)方式？是否對核心素養(yǎng)的話題感興趣？是否愿意主動改變自己的教學(xué)方式？（2）教學(xué)水平提升動力，主要側(cè)重于教師自我提升的能力和自主發(fā)展的后勁。如教師是否經(jīng)常學(xué)習(xí)生物學(xué)專業(yè)書籍和相關(guān)學(xué)術(shù)文章？是否經(jīng)常積極參加校內(nèi)外的各類教研活動和專家報告？是否積極申報各級教科研課題研究教學(xué)問題？學(xué)校是否積極為教師教學(xué)水平的提升提供各類保障？等等。這兩者之間相互聯(lián)系、共同作用構(gòu)成指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型動力。
二、指向核心素養(yǎng)的高中生物課堂轉(zhuǎn)型評價標(biāo)準(zhǔn)及案例評析
根據(jù)評價指標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)涵，生物中心組教師與華師大專家一起廣泛討論，以分級定標(biāo)、可評價、可操作為原則，開發(fā)了指向核心素養(yǎng)的高中生物課堂轉(zhuǎn)型成績指標(biāo)的3級評價標(biāo)準(zhǔn)，并在反復(fù)實踐中修改完善。同時華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院專家開發(fā)了針對轉(zhuǎn)型動力指標(biāo)的測量量表。下面以青年骨干教師劉老師在揚中市普通中學(xué)上的“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)展示課為例，解讀指向核心素養(yǎng)的高中生物課堂轉(zhuǎn)型評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。
1.指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價
為進一步明確和達成核心素養(yǎng)的目標(biāo)，該指標(biāo)包含2個二級指標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)科性。評價標(biāo)準(zhǔn)為：①沒有顯性表達的生物學(xué)科核心素養(yǎng)達成目標(biāo)（1分）。②有與課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分）。③能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任中相對應(yīng)的至少1項核心素養(yǎng)目標(biāo)（3分）。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)表述。評價標(biāo)準(zhǔn)為：①主語———沒有或少數(shù)教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，謂語———主語是學(xué)生的目標(biāo)中沒有或只有少數(shù)行為動詞具有可測量性，賓語———主語是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有內(nèi)涵表述（1分）。②主語———一半左右教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，謂語———主語是學(xué)生的目標(biāo)中一半左右行為動詞具有可測量性，賓語———主語是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有內(nèi)涵表述，但僅對部分學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵進行了科學(xué)表述（2分）。③主語———大多數(shù)或所有教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，謂語———主語是學(xué)生的目標(biāo)中大多數(shù)或全部行為動詞具有可測量性，賓語———主語是學(xué)生的所有學(xué)習(xí)目標(biāo)均有內(nèi)涵表述，且表述科學(xué)、清晰、明確（3分）。依據(jù)華東師大盧曉旭等專家的研究成果將過去的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)，知識技能目標(biāo)是教學(xué)載體，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)[2]。劉老師在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)展示課中根據(jù)新課標(biāo)的要求設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）知識技能目標(biāo)：①學(xué)生能概述糖類有多種類型，知道糖類既是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要組成成分，又是生命活動的主要能源物質(zhì)。②學(xué)生能舉例說出不同種類的脂質(zhì)對維持細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能有重要作用。③能夠關(guān)注糖類和脂質(zhì)等的過量攝入對健康的影響，在形成合理膳食習(xí)慣的同時，向他人宣傳相關(guān)的健康飲食和營養(yǎng)知識。（2）核心素養(yǎng)目標(biāo)：①學(xué)生通過觀察、分析、比較能概述糖類的種類及結(jié)構(gòu)層次，總結(jié)糖類的特點，認(rèn)同糖類既是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要組成成分又是生命活動的主要能源物質(zhì)。②通過模型建構(gòu)理解多糖的空間結(jié)構(gòu)，說明生物大分子是以碳鏈為骨架的，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。③學(xué)會通過對照實驗來鑒定生活中常見食材中是否含有可溶性還原糖、淀粉及脂肪，在實踐操作、交流討論、科學(xué)論證中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究及科學(xué)思維的能力。④通過自主學(xué)習(xí)能舉例說出不同種類的脂質(zhì)對維持細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的重要作用。⑤以糖尿病為例，關(guān)注人類飲食健康，形成科學(xué)健康的飲食習(xí)慣和生活方式，樹立社會責(zé)任意識。以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，從設(shè)計的學(xué)科性看，既顯現(xiàn)表達了與新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)，又恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計與生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任中相對應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，擺脫了教材資源中知識本位的思維束縛，該指標(biāo)可以評為3分。從科學(xué)表述來看，主語都是學(xué)生，主謂賓表述科學(xué)、規(guī)范，具有可檢測性，該指標(biāo)可以評為3分。
2.指向問題解決的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型設(shè)計評價
教師的教學(xué)方式從知識講授型轉(zhuǎn)型為問題解決型是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。該指標(biāo)包含3個二級指標(biāo)：（1）問題設(shè)計的主導(dǎo)性。評價標(biāo)準(zhǔn)為：①課堂導(dǎo)入部分沒有提出具體的主問題（1分）。②提出的問題相對淺顯，答案比較明確或不能體現(xiàn)本部分內(nèi)容核心知識的學(xué)習(xí)（2分）。③問題具有一定的深度，答案要在課程全部內(nèi)容基礎(chǔ)上綜合或總結(jié)獲取，且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（3分）。（2）問題設(shè)計的全程性。評價標(biāo)準(zhǔn)為：①教學(xué)中沒有以問題引領(lǐng)核心知識學(xué)習(xí)，或僅有簡單的師生問答（1分）。②沒有利用導(dǎo)入的問題設(shè)計問題鏈，或設(shè)計的以問題解決的教學(xué)明線在課程中間段解決了問題（2分）。③利用導(dǎo)入的主問題設(shè)計了相關(guān)問題鏈，形成了以問題解決為主線的教學(xué)明線，并在解決問題的過程中達成了暗線教學(xué)目標(biāo)（3分）。（3）問題設(shè)計的學(xué)科性。評價標(biāo)準(zhǔn)為：①教學(xué)中提出的問題沒有明顯指向生物學(xué)核心知識和技能（1分）。②教學(xué)中提出的問題解決了生物學(xué)核心知識和技能，與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成有一定的關(guān)聯(lián)（2分）。③提出的問題在教學(xué)中對課程內(nèi)容起到了較強的綜合和統(tǒng)領(lǐng)作用，明確指向了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達成（3分）。在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)教學(xué)過程中，劉教師以引入糖尿病人的飲食研究作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生課前先在親戚朋友中調(diào)查糖尿病患者的飲食結(jié)構(gòu)，然后在課堂上通過生活中的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。情境1：展示某同學(xué)的一份家庭午餐菜單和實物圖片。情境2：展示某超市中出售的各種糖類及糖制品食物圖片及成分表。教師可以提出主問題：糖尿病人是否所有的糖類食品都不能吃？情境3：展示糖類與脂質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化的科研資料。提出主問題：糖尿病人是否所有的糖類食品都不能吃？糖尿病人是否要控制脂質(zhì)的攝入？然后基于主問題設(shè)計系列子問題，讓學(xué)生在一個個問題的解決中推進學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。例如：展示一些常見的食物讓學(xué)生一起找一找它們中都含有哪些糖類？它們分別屬于什么糖？它們的結(jié)構(gòu)是怎樣的？為什么功能不一樣？如何鑒別是否屬于可溶性還原糖？一些廣告用語宣稱不含糖，糖尿病人可以任意吃，這是真的嗎？學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)過程中參與討論、思考、判斷，同時也自主生發(fā)出很多的問題，如糖都是甜的嗎？甜的食品都含糖嗎？哪些糖類糖尿病人可以多吃？脂質(zhì)與糖類之間是什么關(guān)系？學(xué)生在這些來自生活中的原始生物學(xué)問題思考中，可以逐漸培養(yǎng)自己的直覺思維及批判性思維，養(yǎng)成基于事實與證據(jù)來理性思考問題的方法，最后通過分析醫(yī)生對糖尿病人的飲食建議，達到進一步提升自己思維層次的目的。從問題設(shè)計的主導(dǎo)性來看，教師從學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入，提出了貫穿這節(jié)課的主問題，即糖尿病人是否所有的糖類食品都不能吃？糖尿病人是否要控制脂質(zhì)的攝入？通過主問題引導(dǎo)學(xué)生開展層層遞進的進階學(xué)習(xí)，在學(xué)完本部分所有內(nèi)容后討論、思考解決明線問題。由于選擇的教學(xué)情境來自學(xué)生身邊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了對生活有用的生物學(xué)知識，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，該部分指標(biāo)可評為3分。從問題設(shè)計的全程性來看，教學(xué)過程始終圍繞問題鏈展開，以主問題為主線，分解成讓學(xué)生能夠拾階而上的“腳手架”———系列子問題，如提出是否能夠根據(jù)人的口感來判斷食物中是否含糖？這里面既需要學(xué)生學(xué)習(xí)糖類的分類，也需要學(xué)生了解不同糖的結(jié)構(gòu)。可以通過實驗探究的方式來了解常見食物中都含有哪些糖類，最后引出不同糖類的功能有所不同。既讓學(xué)生達成了糖類部分的知識技能目標(biāo)，又發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)，該部分指標(biāo)可評為3分。從問題設(shè)計的學(xué)科性來看，通過糖尿病人的飲食研究為線索，所設(shè)計的問題具有統(tǒng)領(lǐng)性，既包含了本節(jié)內(nèi)容的核心知識與技能，又從不同的角度實現(xiàn)了生物學(xué)四大核心素養(yǎng)的培育。所以劉老師基于明暗線目標(biāo)的問題設(shè)計科學(xué)、合理、有效，該部分指標(biāo)可評為3分。
3.指向目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)實施評價
教師在教學(xué)實施過程中要時刻引導(dǎo)學(xué)生保持目標(biāo)意識，才可能使教學(xué)過程不偏離課程目標(biāo)。該指標(biāo)包含2個二級指標(biāo)：（1）目標(biāo)指向性。評價標(biāo)準(zhǔn)為：①以教材內(nèi)容為教學(xué)實施藍本，課堂以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)指向（1分）。②能以課標(biāo)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容開展以內(nèi)容目標(biāo)為中心的教學(xué)（2分）。③能整合、重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程始終指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)達成。以上內(nèi)容主要由評價者的觀察、調(diào)研獲得，也可以結(jié)合被評價者的自我評價加以分析（3分）。（2）目標(biāo)達成度。評價標(biāo)準(zhǔn)為：①與學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的知識、技能性目標(biāo)實現(xiàn)度不足一半，且沒有關(guān)注到相對應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)（1分）。②與學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的知識、技能性目標(biāo)實現(xiàn)度較高，同時關(guān)注到相對應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)達成（2分）。③不僅與學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的知識、技能性目標(biāo)實現(xiàn)度較高，而且相對應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)狀況良好，主要表現(xiàn)在學(xué)生的反饋中。以上數(shù)據(jù)或證據(jù)主要由評價者通過觀察和測評獲得（3分）。揚中生物學(xué)科中心組以劉老師展示的這節(jié)實驗課為評價對象。從教學(xué)實施的目標(biāo)指向性來看，劉老師在教學(xué)全過程中表現(xiàn)出了較強的目標(biāo)指向意識，情境導(dǎo)入、問題設(shè)計以及學(xué)生實驗探究、自主學(xué)習(xí)、討論交流等均指向新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心知識與技能目標(biāo)以及核心素養(yǎng)目標(biāo)，該指標(biāo)可評為3分。從教學(xué)實踐的目標(biāo)達成度來看，以普通中學(xué)高二年級學(xué)生為測試對象，在教學(xué)實施前后分別進行了測試。數(shù)據(jù)顯示，目標(biāo)達成度指標(biāo)前測水平為33.3%，后測水平為69.0%，水平提升度為107.2%，運用獨立樣本T檢驗的方法發(fā)現(xiàn)前后測水平在0.01級別上有極其顯著的提升，P值為0.000<0.01，反映了后測比前測水平有顯著提高。從本節(jié)實踐課的課堂觀察中也可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下在不斷解決問題的過程中能夠充分運用生物學(xué)知識，并表現(xiàn)出一定的生命觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)，因此該指標(biāo)可評為3分。
4.指向課堂轉(zhuǎn)型動力保障的教師素養(yǎng)評價
教師轉(zhuǎn)型動力指標(biāo)由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型動力和教學(xué)水平提升動力兩項二級指標(biāo)組成，具體采用量表測量。實際參與前測的共27位教師，包括當(dāng)時參加項目的14位教師（下稱實驗組）和不參加項目的13位教師（下稱對照組）。結(jié)束時12位參與項目的教師參加了后測。動力系統(tǒng)部分前測采用無記名方式，后測記名，但后測實施前強調(diào)參與者客觀回答。兩項動力量表由華東師范大學(xué)開發(fā)（量表略），轉(zhuǎn)型動力量表實測信度為0.880，提升動力量表實測信度為0.924，量表開發(fā)充分考慮了測量效度，量表質(zhì)量有保證。項目實施前，實驗組和對照組的轉(zhuǎn)型動力均值分別是68.5和66.8，均值等同性t檢驗顯著性0.566，無顯著性差異。項目實施后，實驗組的轉(zhuǎn)型動力均值為74.9。與實驗組前測（68.5）相比，均值等同性t檢驗顯著性0.032（<0.05），表明轉(zhuǎn)型動力有顯著提升。說明參與“基于核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型”研究確實提高了教師的轉(zhuǎn)型動力。而對于教師的教學(xué)水平提升動力，項目實施前，實驗組和對照組的提升動力均值分別是65.2和66.0，均值等同性t檢驗顯著性0.773，無顯著性差異。項目實施后，實驗組的提升動力均值為70.4。與實驗組前測（65.2）相比，均值等同性t檢驗顯著性0.084（>0.05），表明提升動力無顯著提高。說明參與“基于核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型”研究沒有顯著提高教師的提升動力。這部分也是項目組成員今后需要努力和加強改進的地方。要考量課堂轉(zhuǎn)型的有效度，需要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)建構(gòu)相應(yīng)的評價體系及評價標(biāo)準(zhǔn)，只有科學(xué)地將評價嵌入教學(xué)過程當(dāng)中，才能有效地檢測核心素養(yǎng)的目標(biāo)達成情況，同時不斷提升生物教師的課堂轉(zhuǎn)型動力和專業(yè)素養(yǎng)水平也是保障課堂轉(zhuǎn)型能否成功的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2017：11.
[2]盧曉旭，陳昌文，陸靜，等.地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計水平評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].課程•教材•教法，2018，38（01）：103-108.
作者：張祥 單位：江蘇省揚中市教師發(fā)展中心
