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          培育學生商務英語自主學習能力

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          培育學生商務英語自主學習能力

          在人本主義教育理論中,最為重要的就是羅杰斯(Rogers)的人本主義心理學,羅杰斯的教育理論認為傳統的教學方法、一味地單純記憶知識點的學習方法嚴重地阻礙了學生的學習,他認為創造一種有利于學習的輕松愉悅的環境需要師生共同合作,自主學習強調的就是學生個體積極主動參與,是學生的主動學習,而不是被動地接受教師的教授。羅杰斯倡導“有意義的學習”,支持學生自主地確定學習目標,在學習中自己發現問題和自己動手動腦去解決困難,親自經歷學習過程。人本主義心理學對于教育的理論強調學生在學習過程中的主體地位和主導作用,主張學習者積極地自主地學習,重視自我評價。

          建構主義心理學是在皮亞杰的認知發展心理學和維果茨基的社會互動理論基礎之上發展的教育心理學理論,認為個體的認知發展與學習過程密切相關,學習的過程就是在學生現有的知識結構上建構新知識的過程,并且強調發展過程中個體參與程度的重要性。建構主義所強調的是在學習的過程中重視學習者個體,以學習者為中心,重視個體差異,因人而異。自主學習的關鍵也是充分發揮學生的主動性,提倡個性學習,尊重個體差異。認知心理學對語言的學習有重要影響意義,學習隨著體驗的加深而取得進步,而這一觀點促進了自主學習的發展。“新知識要借助于舊知識形成一個綜合體,從而改變原有的知識體系”(徐錦芬,2007)。英語學習包括商務英語學習實際就是學生內化理解英語的語言規則和商務英語的用法,使其成為自己認知的一部分。自主學習是學習者有意識、具備一定的學習動機積極、主動地選擇學習內容的學習活動。因此,以人本主義心理學、建構主義心理學和認知心理學為基礎的教育理論,推崇在學習過程中應該關注每個學生的個體差異,主張學習者積極自主地學習,因此,人們認為“以學生為中心”的教學模式可以更好地發揮學生學習的主動性和提高學習質量,有利于培養學生自主學習的能力。

          國貿專業學生商務英語學習的特點

          國際經濟與貿易專業主要培養具有較高英語水平,能在各類企事業單位從事國際商務經營與管理,掌握國際貿易的基本理論知識復合型人才。從事國貿工作實際上就是商務交際的過程,是在商務環境下發生一系列的交際溝通事件。商務英語的教學目標是培養學生能夠在國際商務環境中運用英語進行溝通的能力。為了培養學生具備商務溝通能力,老師則需要充當幫助者,幫助學生熟悉原本陌生的商務環境,以及教授他們在多樣復雜的商務環境中進行有效的溝通和交際。傳統的商務英語學習的環境基本局限在教室的課堂里和書本上,學生學到的是“死”的商務背景,對于真實的商務環境并不了解,導致很多學生走到工作崗位后所學的東西用不上。另外,傳統學習的方式是學生是接受知識的學習者,老師是講授者,教學手段則是書本、音頻,現在包括電腦。這種教學方法重視了商務知識和商務語言的講解,但并不能更好地培養學生自主學習能力,限制了學生的發揮創造,教學缺乏活力。

          構建基于多媒體設備的商務英語自主學習環境

          黑龍江外國語學院實踐教學中心包括自主學習區、外語實踐教學區、商學實踐教學區、信息與藝術實踐教學區、綜合實踐基地等五大功能區。學生的自主學習能力是將來職業生涯可持續發展的基礎,是現代能力體系的重要組成部分。為此,實踐教學中心主要在一層辟建了自主學習區。包括外語背景影音學習系統、休閑自主學習區、團隊自主學習區、數字化自主學習區和語言能力自主訓練區。數字化自主學習區,配備計算機并且安裝了Blackboard網絡自主學習平臺系統。語言能力綜合訓練區即將引進國際先進的語言能力自主訓練軟件,學生可在這里通過人機對話訓練快速提高外語應用能力。團隊自主學習區則適合進行沙龍式討論學習。

          將自主學習應用到實際教學中

          在商務英語自主學習中,把學習任務放到實際的商務情景中,可以激起學生學習的興趣,提供給學生自己解決問題的學習機會,從而發揮其積極主動性。對于國貿專業,一個非英語專業的學生來說,聽說屬于弱項,很多學生對于商務詞匯的聽力敏感度不高,因此聽力理解能力表現不強。此外,聽力的弱勢導致口語輸出的不積極,在教學中,筆者發現,在進行角色扮演和案例分析的實踐中,很多學生袒露,他們有想法,但僅僅局限于中文表達,而對于用英文表達和溝通不僅礙于羞澀也有不知如何表達的原因。所以,口語情境自主學習的重心在于營造出一種真實的商務情景,如果學生在平日的學習中,對于這樣的練習已經運用自如,那么在今后的實際工作中也會解決得很好。筆者在教學過程中,在《體驗商務英語綜合教程》中案例分析的基礎之上,以實訓演練的方式,教師充當輔導者和幫助者,由學生作為課堂的主導者,進行小組式的角色扮演、情景化自主學習以及效果展示,實際演習商務話題,例如“職場面試”、“商務會議”和“商務談判”。這樣的商務模擬環境為學生營造出逼真的學習氛圍,激發了學生自主學習的興趣,學生熱衷于這樣的角色扮演,表現非常出色,他們不僅應用了平日積累的知識,對于很多任務都是在準備階段積極主動自主地研究和學習,并且以團隊的方式,共同討論,分析和解決問題,充分地鍛煉了自主學習的能力。

          結語

          總而言之,要實現由“要我學”向“我要學”的轉變是老師和學生共同努力的結果,必須從根本上改變教學理念、方法和手段,尊重學生的個性,發揮學生的創造性,培養學生獨立自主學習的能力,才能創造出復合型的國貿人才。

          作者:趙玥單位:黑龍江外國語學院