商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文5篇

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第一篇

1情景教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的要求

1.1課堂情景設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心原則

情景教學(xué)模式下的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心。情景的設(shè)置一定要考慮到學(xué)生的立場(chǎng)和特點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍初次接觸商務(wù)知識(shí)，對(duì)此了解很少，更無(wú)商務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷。因此，情景的設(shè)置既要做到“實(shí)用性”，又要保證學(xué)生能理解、消化。

1.2教師和學(xué)生要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化

情景教學(xué)法要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)，做筆記的方式，使學(xué)生做情境的參與者和表演者，要主動(dòng)參與、積極思考、親身體驗(yàn)；而教師則充當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)者和管理者，課前設(shè)計(jì)好情景，課中示范表演，激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，課后做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

1.3把握好情景這條主線

情景教學(xué)法的核心在于情景的創(chuàng)設(shè)，情景應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)角色中，要求學(xué)生在情境表演中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師在情境中講解語(yǔ)言知識(shí)能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，而學(xué)生在情境中理解語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容也能事半功倍。情景教學(xué)法就是要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的單向信息傳遞，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多向信息交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生不斷地構(gòu)建自己體系，完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2情景教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)置

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程具有“實(shí)用性和就業(yè)為導(dǎo)向”的特點(diǎn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是該課程的主要教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課前布置、課堂講授、模擬訓(xùn)練和課后總結(jié)等環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行商務(wù)交際英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)知學(xué)習(xí)、綜合技能以及外貿(mào)業(yè)務(wù)流程實(shí)踐，逐步獲得英語(yǔ)商務(wù)交流技能和商務(wù)環(huán)境中英語(yǔ)操作技能。筆者認(rèn)為情景設(shè)置的主要內(nèi)容包括情景交流、現(xiàn)場(chǎng)描述和文字發(fā)言，具體策略可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)置。

2.1經(jīng)典句型操練，模擬情景

高職院校商英專業(yè)所采用的口語(yǔ)教材一般每個(gè)單元都是一個(gè)模塊，每個(gè)模塊都相應(yīng)地有一些專業(yè)的詞匯、短語(yǔ)和句型。要求學(xué)生使用課文中的經(jīng)典句型進(jìn)行操練、專題討論、情景對(duì)話等創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景。以“Reception”這一章節(jié)為例，讓學(xué)生采用典型句型，靈活使用，完成一個(gè)接待的工作。如：“Pardonme.AreyouRalphMeyersfromnationalFixtures?”“YoumustmebeMr.Takeshita.I’mDennis.Iamheretomeetyoutoday.”經(jīng)典句型操練，對(duì)于缺乏商務(wù)知識(shí)的學(xué)生非常有效，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得成就感，而且在情境中加深了對(duì)句型的識(shí)記和理解。

2.2真實(shí)場(chǎng)景觀摩，再現(xiàn)情景

借助于多媒體技術(shù)，以視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式把所要教授的課程內(nèi)容（或者是相關(guān)的情景設(shè)計(jì)）清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)觀摩，學(xué)生再來(lái)模擬學(xué)習(xí)。這樣可以營(yíng)造出輕松的課堂環(huán)境，還有利于幫助學(xué)生以最簡(jiǎn)潔直觀的方式形成先入為主的英語(yǔ)思維模式，在特定的情景氛圍中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使書(shū)本上的知識(shí)能夠從形象的感知轉(zhuǎn)化為抽象的理解，提高學(xué)習(xí)效率。在“interview”這一環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先觀看了一段ChrisGardner參加DeanWitter公司的面試（出自影片“ThePursuitofHappyness”《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》），讓學(xué)生了解求職的一個(gè)基本過(guò)程，感受在面試過(guò)程中nativespeakers的幽默和提問(wèn)方式，之后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演，不僅僅是語(yǔ)言的操練，還有表情和肢體語(yǔ)言的模仿。以這樣的方式授課，學(xué)生不僅輕松學(xué)習(xí)，而且消除了對(duì)面試的恐懼，真正地獲得語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言的yunyon能力和實(shí)際交際能力。

2.3商務(wù)角色扮演，演示情景

為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，教師指導(dǎo)學(xué)生樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色演示情境。由于情景氛圍的影響，學(xué)生身份發(fā)生變化，心理也轉(zhuǎn)化成文中人物的心理，這樣，學(xué)生就內(nèi)化文中材料，對(duì)文中材料自我構(gòu)建，輕松地學(xué)習(xí)。角色扮演可以是分角色朗讀，也可以是直接表演。例如在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)談判時(shí)，筆者根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的商務(wù)情境及談判雙方，如：經(jīng)理、秘書(shū)等，然后分組進(jìn)行模擬。給予每組一定時(shí)間準(zhǔn)備，并加以指導(dǎo)。最后各小組輪流演示。模擬結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，首先是自我評(píng)議，然后小組互評(píng)，最后教師總體評(píng)議，反饋意見(jiàn)給學(xué)生，達(dá)到指導(dǎo)的作用。筆者認(rèn)為機(jī)場(chǎng)接送外商、住宿安排、價(jià)格條款談判和簽訂合同都適于此法。分角色朗讀的模式可以應(yīng)用于歡迎辭、歡送辭、導(dǎo)游辭等內(nèi)容的操練。

2.4語(yǔ)音媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情景

為了創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的情景，多媒體設(shè)備可以起到很好的輔助作用。借助多媒體，學(xué)生能更深刻地理解情景中所傳達(dá)的信息，在盡可能接近真實(shí)的情景中提高學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。例如在商務(wù)談判中，學(xué)生就可以利用PPT向?qū)Ψ秸故靖嘧约旱膬?yōu)勢(shì)，具備更強(qiáng)的商務(wù)思維和更為流暢的語(yǔ)言表達(dá)。

3結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，一種以學(xué)生為主體，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)場(chǎng)景的寓教于樂(lè)的教學(xué)方式。它鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)和英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、商務(wù)思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)變能力。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“知識(shí)性、實(shí)用性、實(shí)踐性相結(jié)合”的特點(diǎn)符合商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的自身特點(diǎn)，不斷探索情景教學(xué)的深意，創(chuàng)新教學(xué)，使商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

作者：易江華單位：廣州華夏職業(yè)學(xué)院

第二篇

一、“商務(wù)英語(yǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)模式單調(diào)陳舊目前國(guó)內(nèi)多數(shù)應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式單調(diào)陳舊，仍然主要沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，遵循以課堂為中心、以教師為中心、以書(shū)本為中心的三個(gè)中心，而學(xué)生被動(dòng)消極地接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)缺乏動(dòng)力激情和高效互動(dòng)。部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，性格內(nèi)向自卑，對(duì)商務(wù)情境陌生，學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生學(xué)體呈現(xiàn)出聽(tīng)教師講課、做課堂筆記、按時(shí)完成和上交課后作業(yè)的單調(diào)舊模式。重語(yǔ)法句式輕商務(wù)應(yīng)用的教學(xué)體系普遍存在，這使得課堂教學(xué)不能適應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型教學(xué)改革的要求。

2.專業(yè)師資力量薄弱專業(yè)師資力量薄弱、教師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)缺乏是“商務(wù)英語(yǔ)”教學(xué)面臨的突出問(wèn)題。目前承擔(dān)“商務(wù)英語(yǔ)”教學(xué)的教師主要分別兩類：一類是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)老師，但普遍缺乏國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、國(guó)際物流等教學(xué)中必需的商務(wù)知識(shí)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；另一類是擁有豐富商務(wù)英語(yǔ)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士，但可能是半路出家，缺少全面系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和專業(yè)培訓(xùn)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、語(yǔ)法等英語(yǔ)專業(yè)技能不夠扎實(shí)，所掌握的英語(yǔ)僅僅局限于特定行業(yè)商務(wù)溝通。受福利待遇、崗位編制等因素制約，高校很難吸納優(yōu)秀的“雙師型”商務(wù)英語(yǔ)教師。而選送教師出國(guó)進(jìn)修或到商貿(mào)企業(yè)學(xué)習(xí)、高薪聘請(qǐng)英美外教或企業(yè)人員參與教學(xué)，院校的培訓(xùn)成本將會(huì)大大提高，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)師資緊張等問(wèn)題。

3.校企實(shí)踐合作有限目前應(yīng)用型高校缺乏優(yōu)質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)校企合作平臺(tái)，主要依靠教師的社會(huì)關(guān)系去開(kāi)發(fā)校企合作。由于尚無(wú)完善的校企合作企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，企業(yè)參與職業(yè)實(shí)踐教育的利益驅(qū)動(dòng)很小，企業(yè)付出很大的時(shí)間、精力和成本，而學(xué)校服務(wù)和回報(bào)企業(yè)卻甚少，雙方收益極不對(duì)等，導(dǎo)致企業(yè)盡量回避學(xué)生實(shí)習(xí)或礙于情面被動(dòng)接受，由于擔(dān)心學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)習(xí)實(shí)操中給企業(yè)造成經(jīng)濟(jì)損失或負(fù)面影響，校企合作實(shí)質(zhì)基本停留在講座、參觀、生產(chǎn)車間頂崗實(shí)習(xí)等形式層面，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)通常是“走馬觀花”。地方經(jīng)濟(jì)的外向型程度是制約商務(wù)英語(yǔ)校企合作的一大要素，而應(yīng)用型本科院校多為民辦二本或三本學(xué)院，地理區(qū)位經(jīng)濟(jì)外向型偏低，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)外向型商務(wù)英語(yǔ)人才的需求較低。以上因素都使得商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足，校企溝通合作非常有限，學(xué)生真正親身參與商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)匱乏。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的方法

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

（1）教師要全面創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合考慮以下因素：Learners，主要包括：學(xué)生目前的知識(shí)水平，學(xué)生是否會(huì)喜歡這節(jié)課，學(xué)生是否會(huì)從這節(jié)課中有所收益；Theaims，主要包括教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；Theteachingpoint，主要考慮語(yǔ)言技能、商務(wù)技以和跨文化意識(shí)；Theteachingprocedures，主要包括：教學(xué)步驟、活動(dòng)安排、進(jìn)入方式和時(shí)間分配；Materials，主要包括：視頻、音頻、圖片、實(shí)物等材料采用；Classroommanagement，主要包括：學(xué)生的座位布置和小組分配，教學(xué)用語(yǔ)的組織等等。

（2）豐富和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。鑒于應(yīng)用型本科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等特點(diǎn)，教師要運(yùn)用生動(dòng)、經(jīng)典、鮮活的素材導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中教師要流利使用英文課堂用語(yǔ)，如：?jiǎn)柡颉⒖记凇⑻釂?wèn)、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)等用語(yǔ)。同時(shí)要注重將商務(wù)英語(yǔ)行業(yè)知識(shí)和文化意識(shí)滲透到課堂中，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生適時(shí)、適當(dāng)、適量地講解國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際金融、電子商務(wù)、國(guó)際物流等行業(yè)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，以及西方國(guó)家在時(shí)間觀念、客套語(yǔ)、餐飲習(xí)俗、隱私、價(jià)值觀等方面的文化因素，在潛移默化中幫助學(xué)生提高商務(wù)知識(shí)的應(yīng)用性、語(yǔ)言形式的正確性和跨文化意識(shí)的敏感性。在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)和模擬職場(chǎng)商務(wù)情境，靈活運(yùn)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法，讓學(xué)生感受商務(wù)氛圍，鍛煉商務(wù)思維，提升實(shí)際應(yīng)用技能。

2.加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)課程師資建設(shè)和培養(yǎng)

（1）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。由于商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用性和實(shí)踐性重于語(yǔ)言性，一些直接從高校畢業(yè)且尚無(wú)企業(yè)實(shí)踐的純語(yǔ)言類教師不足以勝任課程教學(xué)。相較而言，擁有多年國(guó)際貿(mào)易或商務(wù)活動(dòng)從業(yè)經(jīng)歷且系統(tǒng)研修過(guò)商務(wù)貿(mào)易知識(shí)的人才更適合擔(dān)任應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教師。高校招募和聘用商務(wù)英語(yǔ)教師時(shí)，要從應(yīng)用型和實(shí)踐型語(yǔ)言角度出發(fā)，綜合考慮教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，制定相關(guān)的企業(yè)專業(yè)人才引進(jìn)待遇政策，優(yōu)先錄用具有企業(yè)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)者。另外，亦可考慮從企業(yè)招聘國(guó)際商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，建立一支以專職教師為主、兼職教師為輔的雙結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。在條件允許的情況下，學(xué)校也可依托有國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)背景的外籍教師充實(shí)教師隊(duì)伍。

（2）建立健全教師在職培訓(xùn)制度。院校應(yīng)充分利用校企合作的實(shí)踐基地，鼓勵(lì)和支持教師參加商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)，對(duì)申請(qǐng)進(jìn)行培訓(xùn)或進(jìn)修的教師給予經(jīng)費(fèi)支持，創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加教師在企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可以在寒暑假或者學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，選派教師到相關(guān)企業(yè)參加實(shí)踐或短期見(jiàn)習(xí)。同時(shí)，院校可以選派理論知識(shí)過(guò)硬而且企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師成立教學(xué)指導(dǎo)小組，主持開(kāi)展聽(tīng)課學(xué)習(xí)、觀摩研討、反思總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)，提高青年教師商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能力。另外，制定商務(wù)英語(yǔ)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，選派部分優(yōu)秀骨干教師為其提供參加進(jìn)修培訓(xùn)、頂崗鍛煉、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、外出學(xué)習(xí)、出國(guó)考察的機(jī)會(huì)，讓骨干教師了解或掌握商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的新動(dòng)態(tài)、新理論和新技能。

3.深入強(qiáng)化商務(wù)英語(yǔ)校企實(shí)踐溝通合作

（1）高校要努力尋找校企合作雙方利益的平衡點(diǎn)，提出操作性強(qiáng)的雙贏的校企合作方案，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性。堅(jiān)持以商務(wù)為背景，以英語(yǔ)為工具，以能力培養(yǎng)為核心，建立商務(wù)英語(yǔ)校企合作人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的無(wú)縫對(duì)接。創(chuàng)新校企合作的方式，可采取“營(yíng)銷冠名式”或者“產(chǎn)品國(guó)際化推廣”等模式合作，充分發(fā)揮高校的公益作用，由學(xué)院派出優(yōu)秀教師為企業(yè)免費(fèi)提供專業(yè)理論知識(shí)講座或咨詢服務(wù)，如：國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商法、外貿(mào)函電、電子商務(wù)等等。采用訂單式培養(yǎng)模式，按照社會(huì)崗位需求設(shè)計(jì)實(shí)踐課，提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的人才對(duì)接。

（2）深化商務(wù)英語(yǔ)校企實(shí)踐溝通合作。將以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境，同直接獲取實(shí)際技能為主的企業(yè)環(huán)境有機(jī)結(jié)合。在校內(nèi)要結(jié)合國(guó)際商貿(mào)類企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，模擬和建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，在校外要積極與相關(guān)企業(yè)深化合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐崗位和商務(wù)溝通機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)工作中，開(kāi)闊國(guó)際商務(wù)視野，提升跨文化交際能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，建立和諧融洽的人際關(guān)系。

三、結(jié)論

總之，作為應(yīng)用型本科院校的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)，應(yīng)以實(shí)用性和應(yīng)用性為導(dǎo)向，注重英語(yǔ)與商務(wù)知識(shí)的有機(jī)融合，采取多種模式提高課堂教學(xué)的有效性，加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)和培養(yǎng)，深化校企合作實(shí)踐基地的溝通與合作。

作者：榮華英李瑋單位：燕京理工學(xué)院國(guó)際商學(xué)院

第三篇

一、商務(wù)英語(yǔ)泛讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)詞匯量的缺乏。英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)是詞匯，對(duì)詞匯的掌握與理解就成為了影響閱讀的關(guān)鍵因素。換句話說(shuō)，英語(yǔ)閱讀能力的高低與詞匯量大致成正比的。詞匯儲(chǔ)備的不足，就成為了學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)泛讀的最大障礙了。由于詞匯量的不足，也使學(xué)生喪失了對(duì)閱讀的興趣。

2.缺乏行之有效的閱讀技巧與方法。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生常習(xí)慣于詞句的逐個(gè)翻譯，想要弄明白所讀文章的所有句子與其中的語(yǔ)法點(diǎn)。這種細(xì)讀、精讀的方法既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，在商務(wù)英語(yǔ)泛讀中是不被提倡的,所以必須轉(zhuǎn)變閱讀模式，提高閱讀效果。

3.相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備不足。詞匯儲(chǔ)備雖然是影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀的最大障礙，但卻不是唯一的障礙。在商務(wù)英語(yǔ)泛讀中，常常會(huì)遇到相關(guān)的專業(yè)詞匯，即使認(rèn)識(shí)也不一定能理解它在文章中的寓意或文章的內(nèi)容和信息。可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)泛讀不僅是對(duì)專業(yè)詞匯的考察，還是相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)面的考察，這樣才能更好的理解商務(wù)英語(yǔ)文章中的核心與內(nèi)涵。

二、加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)泛讀的措施研究

1.強(qiáng)化傳統(tǒng)閱讀方法。英語(yǔ)的泛讀不同于課文的精讀。精讀需要對(duì)課文的逐詞、句的深入理解，泛讀的目的只是在短時(shí)間內(nèi)了解文章內(nèi)用，提取信息。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)泛讀時(shí)，不可能一步到位，總需要逐漸的進(jìn)步，所以傳統(tǒng)的精讀模式是必不可少的。在精讀的過(guò)程中積累詞匯，理解文章內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)面。通過(guò)不斷的練習(xí)，逐漸放開(kāi)傳統(tǒng)模式，熟練泛讀，把握其中規(guī)律，理解文章內(nèi)涵。

2.通過(guò)各種手段擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。詞匯量是商務(wù)英語(yǔ)泛讀的最大攔路虎，所以，解決了詞匯量就解決了商務(wù)英語(yǔ)泛讀的基礎(chǔ)，也就成功了一半。編者推薦兩種教學(xué)模式來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量：第一，通過(guò)英語(yǔ)詞匯的前綴與后綴的構(gòu)詞法記憶詞匯，這種方法只需要記憶商量的核心詞匯，然后通過(guò)構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯的儲(chǔ)備；第二，通過(guò)課文前后的聯(lián)系進(jìn)行理解，在文章語(yǔ)境中了解詞語(yǔ)意思，把握詞語(yǔ)的運(yùn)用方法，做到爛熟于心。

3.大量閱讀相關(guān)資料，儲(chǔ)備豐富商務(wù)知識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)雖屬于英語(yǔ)，但只是英語(yǔ)的一個(gè)分支，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)有所不同，是在傳統(tǒng)英語(yǔ)基礎(chǔ)上，加入大量的商務(wù)專業(yè)詞匯與商務(wù)思想。所以，想要學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)泛讀，這些相關(guān)的專業(yè)詞匯與思想就必不可少了。而課堂的講解是有限的，也無(wú)法讓其真正學(xué)到大量的專業(yè)詞匯，這也就需要學(xué)生自己在課下大量閱讀相關(guān)的經(jīng)典文章與案例。在此過(guò)程中，不僅使詞匯量、相關(guān)知識(shí)得到拓展，而且也在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到案例中的寶貴經(jīng)驗(yàn)與閱讀的樂(lè)趣，或許會(huì)使其受用一生。

4.相應(yīng)的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，提升商務(wù)英語(yǔ)泛讀的水平。在詞匯量與相關(guān)知識(shí)與傳統(tǒng)閱讀能力都足夠時(shí)，就一定能學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)泛讀嗎？這是不確定的。所以，還得繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言上的能力。例如，把商務(wù)對(duì)話與翻譯運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)泛讀的教學(xué)過(guò)程中，在合理把握商務(wù)英語(yǔ)詞匯與商務(wù)材料的背景，要求學(xué)生在對(duì)話與翻譯時(shí)達(dá)到“信、雅、達(dá)”。這有助于對(duì)文章的理解與把握，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的總和運(yùn)用能力，而不再只局限于泛讀。在如此長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)下，商務(wù)英語(yǔ)泛讀就會(huì)變得容易很多。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一種多因素的活動(dòng)行為。人們通過(guò)不斷的閱讀，了解相關(guān)的信息，獲得相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的文化素質(zhì)。商務(wù)英語(yǔ)泛讀只是其中的一種閱讀模式，是以基礎(chǔ)英語(yǔ)的根本構(gòu)建成的專業(yè)閱讀工程。在其教學(xué)的過(guò)程中要達(dá)到滿意的效果，讓學(xué)生能從文章中提取信息與獲得商務(wù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)應(yīng)有的作用。這就要求教師在本文上述各觀點(diǎn)中采取合適的教學(xué)模式，把學(xué)生盡快培養(yǎng)成商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)人才。

作者：黎春艷單位：廈門(mén)海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇

一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

(一)商務(wù)英語(yǔ)。ESP專門(mén)用途英語(yǔ)主要包含三類，EST科技英語(yǔ),EBE商務(wù)經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)和ESS社會(huì)科學(xué)英語(yǔ)。本文中所討論的商務(wù)英語(yǔ)屬于第二類。其實(shí)EBE還可以分成兩類，EAP(EnglishforAcademicPurposes)和EOP(EnglishforOccupationalPurposes)。所以在研究商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了學(xué)術(shù)研究考試，還是為了運(yùn)用到工作中

(二)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于ESP課程教學(xué)，Carter(1983)曾歸納出三個(gè)共同特點(diǎn)：真實(shí)語(yǔ)料(authenticmaterial)，以目的為導(dǎo)向(purpose—relatedorientation)，以自我學(xué)習(xí)為中心(self—direction)。作為ESP的一種，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)同樣應(yīng)該遵循這些原則。

二、交際法在商英教學(xué)中的運(yùn)用

從上文闡述中可以看到，交際法的一些特點(diǎn)完全符合商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)需要。下面就商務(wù)英語(yǔ)的一些具體課程談?wù)勗鯓影呀浑H法運(yùn)用到實(shí)踐中去。

(一)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的交際法。首先從教材選擇上來(lái)看，我校商英專業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作課主教材是外研社出版鄒渝剛主編的《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》一書(shū)。該教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)比較重視情景性和自主性。用一些趣味性的情景激發(fā)學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)，積極完成寫(xiě)作任務(wù)。整本書(shū)都以一名即將畢業(yè)的大學(xué)生劉艷麗在公司實(shí)習(xí)遇到的寫(xiě)作問(wèn)題為主線，這樣的場(chǎng)景設(shè)置使得學(xué)生與書(shū)中主人公拉近距離，且能夠意識(shí)到，寫(xiě)作能力在工作中的重要性。其次，課程的開(kāi)展。在授課過(guò)程中，采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，課本每單元開(kāi)頭都有個(gè)劉艷麗博客，博客中包含了她按照老板要求寫(xiě)的一些通知、信函等。一般教師可以要求學(xué)生同桌討論劉艷麗寫(xiě)的文章有什么優(yōu)缺點(diǎn)。討論之后再看ListentoDoctorEnglish，看看專家點(diǎn)評(píng)和自己討論的有什么異同點(diǎn)。在掌握了某個(gè)場(chǎng)景里的交際原則后，教師可以為學(xué)生模擬一個(gè)類似的情景，提出一個(gè)明確的任務(wù)。比如要求學(xué)生按照給出的詳細(xì)信息寫(xiě)一個(gè)邀請(qǐng)函。學(xué)生完成寫(xiě)作后，可以相互修改。之前也有人提出，可以采用網(wǎng)絡(luò)媒介，用電子郵件的方式，把學(xué)生論文隨機(jī)發(fā)送到另一位或另幾位同學(xué)的郵箱。甚至可以讓教師所教課的兩個(gè)平行班的學(xué)生相互修改，這樣避免相互認(rèn)識(shí)而不好意思評(píng)論。相互修改之后，教師可以挑選部分有代表性的文章和評(píng)論，進(jìn)行課內(nèi)評(píng)講，也鼓勵(lì)學(xué)生提出新的看法。

(二)外貿(mào)英語(yǔ)函電中的交際法。首先，函電教材的編寫(xiě)一般是以外貿(mào)實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)為主線，從最初的買(mǎi)賣雙方建立業(yè)務(wù)關(guān)系開(kāi)始，從詢盤(pán)到報(bào)盤(pán)、還盤(pán)直至最后的簽訂合同。教材的每個(gè)章節(jié)就是一個(gè)場(chǎng)景也是一個(gè)任務(wù)，比如資信調(diào)查環(huán)節(jié)。買(mǎi)賣雙方在正式進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)之前，一般都要對(duì)對(duì)方公司的情況有個(gè)完整的了解。比如買(mǎi)方總想了解對(duì)方的貨物是否質(zhì)量?jī)?yōu)良，對(duì)方是否誠(chéng)實(shí)可靠，賣方也想知道買(mǎi)方的財(cái)務(wù)狀況，是否能夠及時(shí)付款等等。所以在資信調(diào)查環(huán)節(jié)，買(mǎi)賣雙方都會(huì)發(fā)函向銀行或者合作伙伴了解情況。其次，情景模擬。在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)常用表達(dá)方式的同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)話的方式達(dá)到交際目的。比如就某一個(gè)商品的價(jià)格、數(shù)量、折扣和支付方式等，教師可以將學(xué)生分組，分別扮演買(mǎi)賣雙方，各自為自己的公司爭(zhēng)取最大利益，從而活躍課堂氣氛，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同樣的，函電課一般都設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自由分組，每組一半學(xué)生扮演買(mǎi)方，另一半學(xué)生扮演賣方。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)場(chǎng)景，在指定場(chǎng)景下，買(mǎi)賣雙方通過(guò)電子郵件，從建立業(yè)務(wù)關(guān)系開(kāi)始，模擬貿(mào)易實(shí)務(wù)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，直至最后約定支付、保險(xiǎn)、運(yùn)輸?shù)雀鞣N事宜。再次，積極推進(jìn)校企合作。校企合作有助于商英專業(yè)的學(xué)生在掌握一定的語(yǔ)言和實(shí)踐能力后，盡早進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。在真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中，解決真實(shí)的問(wèn)題，培養(yǎng)交際能力。

(三)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)中的交際法。從課程特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)一般選用多媒體教室授課。相對(duì)別的課程來(lái)說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)的授課方式更加靈活多樣。視聽(tīng)資料極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了大量的交際素材。我校所用的《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》配套的視頻資料為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的交際情景，讓他們能夠更多接觸地道的語(yǔ)言。教師可以采用模擬場(chǎng)景、角色扮演、講故事、小組互評(píng)等方法，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師只在各個(gè)階段進(jìn)行組織引導(dǎo)，在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、總結(jié)

交際法作為一個(gè)影響力較大、極富生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。交際法的一些原則也因?yàn)榉仙虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有著很大的啟發(fā)作用。作為教師，我們應(yīng)該在理解交際法的基礎(chǔ)上，積極探索嘗試新的方法，并運(yùn)用到各科目的教學(xué)中去，培養(yǎng)具備良好語(yǔ)言能力和交際能力的新時(shí)代商務(wù)人才。

作者：蔡琳單位：蘇州職業(yè)大學(xué)

第五篇

1、養(yǎng)成良好的記筆記的習(xí)慣

對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，記筆記并不是一件容易的事，因?yàn)樗稚⒁徊糠肿⒁饬Γ瑹o(wú)法全神貫注集中精力聽(tīng)講，因此要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐。眾所周知，記筆記是一種有助于記憶的方式，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家的研究表明，人的短時(shí)記憶是有限度的。因此，要高度重視，找到一種適合自己的記錄方法。作口譯筆記與作課堂筆記不同，口譯筆記的目的并不是記錄原話，而是迅速記下原語(yǔ)信息要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，以便準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)譯成另一種語(yǔ)言。所記的筆記只是給自己當(dāng)場(chǎng)看的，是用于輔助記憶的，最好把自己認(rèn)為重要的東西記下來(lái)，像時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字、重要事件的名稱等等。至于用哪種文字、什么樣的符號(hào)，是因人而異的，中、英文可以并用，只要達(dá)到提示的目的就可以了。也可用非語(yǔ)言指代性質(zhì)的“純”符號(hào)，如：箭頭向上表示“上升”、“提高”、“增加”，箭頭向下表示“下降”、“衰退”、“減少”。也可以使用縮寫(xiě)詞，例如：用UK代表英國(guó)，用CH代表中國(guó)，WTO代表世界貿(mào)易組織，把“政府”寫(xiě)成govt，把“發(fā)展”寫(xiě)成dev，把“雙方的友誼”寫(xiě)成“2友”等等。如果沒(méi)有筆記的幫助，口譯員會(huì)漏譯甚至錯(cuò)譯源語(yǔ)信息。口譯筆記還需具有即時(shí)、簡(jiǎn)短、框架性及個(gè)人特色的特點(diǎn)，每個(gè)人根據(jù)自己的習(xí)慣與常用符號(hào)來(lái)記。此外，在記筆記的過(guò)程中要抓住關(guān)鍵詞(keywordsandphrases)和意群(sensegroup)。一般來(lái)說(shuō),主語(yǔ)、賓語(yǔ)和動(dòng)詞都屬關(guān)鍵詞。如果漏聽(tīng)了一個(gè)詞或一句話,不要因此而停下。應(yīng)繼續(xù)往下聽(tīng),因?yàn)橛袝r(shí)下文能提示你前面說(shuō)過(guò)些什么,實(shí)在記不起也可以在做翻譯時(shí)問(wèn)一下講話人。記筆記時(shí)要善于邏輯分析。人們說(shuō)話時(shí)往往不像寫(xiě)作時(shí)那么有條理,有層次；譯員就應(yīng)在做筆記時(shí)理清所講的話之間的邏輯關(guān)系,當(dāng)口譯時(shí)遇到譯不出的地方就跳過(guò)去,不要停留,以免丟了重要的信息。歸納一下，筆記形式可以有三種方式，即垂直式、縮進(jìn)式、分隔式。垂直式適用于筆記訓(xùn)練初期，首先找到句子的主干按照垂直的方式搭好框架。縮進(jìn)式即主語(yǔ)在第一列，謂語(yǔ)在垂直下一行的縮進(jìn)位置，賓語(yǔ)又位于下一行的縮進(jìn)位置，這樣記一目了然，不會(huì)混淆句子成分。分隔式是每譯完一段話后劃一條線以示分割。口譯筆記還需要遵循以下幾個(gè)原則：

（1）清晰，少而精——筆記要清晰，不要埋頭記筆記，記下關(guān)鍵詞和意群，一般動(dòng)詞，形容詞，主語(yǔ)，謂語(yǔ)，賓語(yǔ)都是關(guān)鍵詞。

（2）養(yǎng)成記符號(hào)，數(shù)字，圖示等習(xí)慣，借助劃線以及一些常用專有名詞的英文縮寫(xiě)，例如：箭頭符號(hào)，數(shù)學(xué)符號(hào)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，其他特殊符號(hào)等；運(yùn)用縮寫(xiě)方式，F(xiàn)orexample簡(jiǎn)寫(xiě)成e.g.，或者自創(chuàng)縮寫(xiě)符號(hào)，如：month縮寫(xiě)成m,總之記住這四句話：少寫(xiě)多畫(huà)，少字多意，少橫多豎，快速書(shū)寫(xiě)。

2、幫助學(xué)生了解跨文化交際——不同的文化價(jià)值觀

口譯本身也是一門(mén)跨文化交際，是另一種形式的人際溝通，因此，要做好一名合格的口譯員也需要了解中西方文化習(xí)俗的差異，積累各式諺語(yǔ)俚語(yǔ)成語(yǔ)。在平常的交往中，中國(guó)人送人禮物，自謙為略備薄禮，請(qǐng)客吃飯，會(huì)說(shuō)粗茶淡飯，招待不周。如果譯員按照字面意思翻譯的話，西方人會(huì)感覺(jué)主人輕慢。類似的場(chǎng)合，譯員就要決定到底該翻譯什么，忽略什么。成語(yǔ)的翻譯，常常需要轉(zhuǎn)化方式翻譯。比如成語(yǔ)“班門(mén)弄斧”，如果直接翻譯成“toshowoffskillsbeforeLuban”，外國(guó)人就聽(tīng)不懂了，因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)識(shí)魯班是誰(shuí)，因此這句話最好采用意譯，todisplayone’sslightskillbeforeanexpert,Luban,amastercarpenter這樣就清晰很多了。其次，中國(guó)人常見(jiàn)的寒暄詞有“吃了嗎”、“去哪里”等，而在西方人的觀念里，這些會(huì)被認(rèn)為是自己的事情，是nosyparker，會(huì)被認(rèn)為是好事者，詢問(wèn)有什么意圖。實(shí)際上，這只是中國(guó)人想要表達(dá)的一種關(guān)心、一種示好，并不是確切想得到什么訊息。西方人見(jiàn)面常常討論天氣，會(huì)說(shuō)Itisaniceday,isn’tit?這在中國(guó)人看來(lái)，常常覺(jué)得很虛。還有最簡(jiǎn)單的例子，西方人在夸獎(jiǎng)漂亮?xí)r，中國(guó)人會(huì)謙虛地說(shuō)哪里,哪里，如果譯員照實(shí)翻譯（where？where），就會(huì)鬧出笑話，所以應(yīng)該譯為thanks!

3、聽(tīng)力訓(xùn)練不容忽視

眾所周知，練好聽(tīng)力是口譯的基礎(chǔ)，聽(tīng)懂是口譯最關(guān)鍵的步驟，是譯好的第一步。很多情況下，譯員事先并不知道具體內(nèi)容，有時(shí)即使有發(fā)言稿，講話人也可能臨時(shí)做些變動(dòng)，因此良好的聽(tīng)力在口譯工作中顯得十分重要。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生聽(tīng)力困難的原因一般有三點(diǎn)：一是心理緊張，惟恐遺漏某一個(gè)詞，而往往影響了通篇的理解。二是筆記不當(dāng)，主次難分，顧此失彼。三是詞匯有限，尤其是專業(yè)的詞匯量或知識(shí)掌握較少，導(dǎo)致理解不準(zhǔn)確。再加上所聽(tīng)內(nèi)容的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏方面等干擾，聽(tīng)取信息效率低一直是學(xué)生口譯課中聽(tīng)力訓(xùn)練的困擾。由于口譯過(guò)程是一個(gè)多任務(wù)處理的過(guò)程，需要譯員一心多用，這就尤其需要在口譯訓(xùn)練中大量地練習(xí)聽(tīng)力。聽(tīng)說(shuō)不分家，有了視聽(tīng)結(jié)合的基礎(chǔ)，便可以比較順利地開(kāi)展聽(tīng)讀結(jié)合訓(xùn)練聽(tīng)力。最適用的是采用“shadowing影子”訓(xùn)練法。無(wú)論在課堂內(nèi)外，都可以利用Mp3等多媒體播放器，對(duì)英語(yǔ)有聲材料進(jìn)行“跟讀”，這樣既可以極大開(kāi)發(fā)和增加反應(yīng)能力和記憶能力，又可以通過(guò)模仿改善語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)并訓(xùn)練注意力的有效分配。多重任務(wù)訓(xùn)練可以運(yùn)用在聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合之中，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合適用于提高學(xué)生分散使用注意力的技能。此時(shí)，可以采取聽(tīng)、思、記同時(shí)進(jìn)行，還可以結(jié)合書(shū)寫(xiě)漢字與簡(jiǎn)單的中、英文句子等來(lái)強(qiáng)制性地在聽(tīng)辨源語(yǔ)的過(guò)程中設(shè)置注意力的干擾，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)、邊思、邊記的習(xí)慣。在聽(tīng)辨、理解、記憶、表述的同時(shí)，對(duì)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)口譯又有了更深層次地理解。

4、鍛煉好學(xué)生的心理素質(zhì)

口譯活動(dòng)不可能在一種真空的條件中進(jìn)行,它要受到各種外部因素的制約。口譯員在保持高度集中的狀態(tài)下,靈活應(yīng)變能力和良好的心理素質(zhì)是至關(guān)重要的。要做到處變不驚,通過(guò)理解轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行翻譯。要讓學(xué)生保持冷靜的心態(tài),力求翻譯的準(zhǔn)確客觀。口譯的不可預(yù)測(cè)性、即席性和獨(dú)立性,即整個(gè)口譯過(guò)程都由譯員獨(dú)立完成,得不到外界的幫助,會(huì)給譯員帶來(lái)很大的壓力。因此，在課堂上，還可以采用演講辯論等方式多讓學(xué)生上臺(tái)鍛煉口才與膽量，比如講解示范，四角情景練習(xí)，配對(duì)演練，小組討論，會(huì)議模擬，時(shí)間觀摩，并鼓勵(lì)學(xué)生多多參加社會(huì)上的口譯實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)語(yǔ)口譯工作本身為實(shí)踐性質(zhì)，專業(yè)口譯的培養(yǎng)必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，因此實(shí)踐教學(xué)是貫穿整個(gè)口譯課程的體系，本課程體系實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)基本思路為全仿真，全仿真實(shí)踐教學(xué)即在仿真的口譯實(shí)訓(xùn)室，由具備口譯經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)，通過(guò)模擬真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境摸索進(jìn)步。由于商務(wù)口譯是一門(mén)語(yǔ)言技能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的職業(yè)核心課程，它是以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行的一種任務(wù)型教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀譯等基本外語(yǔ)能力；勝任一般性口譯工作，因此這門(mén)課十分注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合各項(xiàng)專題知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技能型外語(yǔ)人才。

作者：孫藝單位：廈門(mén)南洋職業(yè)學(xué)院