數學教學范文精選

對數學教學的思考總結

一學期在緊張忙碌中度過，回首走過的這一學期，有值得驕傲的，也有值得反思的。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，以促進教學工作更上一層樓。

一：營造一個輕松，寬容的學習環境。教師是一個參與者，引導者，合作者。應該把自己放在和學生平等的地位上，和學生交流，探討問題，解決問題。首先我就想：“讓孩子喜歡數學，上我的課可以感受到快樂。”當看到孩子們一張張熱情洋溢的臉時，一雙雙小手爭先恐后的舉起時，還有他們解決疑難后高舉雙臂做出勝利的手勢時。我的內心充滿了快樂，我是幸福的，因為我帶給他們快樂！

二：認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。作為一名剛剛踏上工作崗位的新教師，課前向孫麗老師請教，集體備課，由一開始的不熟悉到后來感到得心應手，離不開孫老師的幫助和指導。

三：增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。

四：虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求孫老師的意見，學習教學的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊想，學習別人的優點，克服自己的不足。通過一輪輪的聽課，評課。也了解了自己不足的地方就是上課的語言不夠簡練，在以后的教學中我會加強自己的語言訓練，爭取達到優質課標準。

【論文關鍵詞】課程改革理念數學教學策略評價

【論文摘要】新課程已走進中學數學教學，作為中學數學教師，如何正確理解新課程理念，樹立正確中學數學教學觀，開展中學數學教學及評價成為目前首要思考與解決的問題。本文針對現實數學教學的實際狀況與新課程理念的沖突，明確作為數學教師應該建立起的新的教學理念，展開具體教學實踐策略的分析，特別強調了對數學教學應樹立正確的評價理念與采取的態度方法。由此進行對新課程理念下中學數學教學的思考與策略、評價分析，以求與同行的商榷。

《數學課程標準（實驗稿）》為數學教學樹立了新理念、提出了新要求，中學數學教學正在發生巨大的變化，中學數學教師應積極、迅速地反思過去和現在的數學教學，理解新的數學課程理念，建立起新的中學數學教學觀。

一、中學數學教學的實際狀況與新課程理念

目前中小學數學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數學的態度，情感關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。

分析我們的課堂教學，我認為可以用八個字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂(教學視野狹窄，信息傳遞單一，師生關系沉悶，教學環境雜亂)。由此而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現象，而事實上，學生的數學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。因而改進目前的數學課堂教學勢在必行。

[摘要]數學教導是幼兒教導寫作論文的重要內容之一，但數學的抽象性特征，使得它在幼兒教學中成為難點。如何引導幼兒積極主動的完成《幼兒園教導指導綱要（試行）》所規定的任務，培養幼兒學習數學的愛好呢？本文就這一問題進行了初步研究。

[要害詞]幼兒數學教學生活游戲

《綱要》明確指出，數學教導的目標是：“能從生活和游戲中感觸事務的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”數學教導的內容是：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形等現象產生愛好，構建初步的數學概念，并學習用簡樸的數學方法解決生活和游戲中某些簡樸的問題”。數學知識是抽象的、枯燥無味的、難以理解的，對幼兒來說更是難上加難，幼兒在學習中會碰到一定的困難，假如教師不積極加以引導，幼兒就會很容易降低學習數學的愛好。蘇聯心理學家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫愛好的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，如何進行幼兒數學教學，提高幼兒學習數學的愛好顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數學教學藝術，以期對幼兒數學教學的提高有所裨益。

一、幼兒數學教學內容的選擇要適宜

幼兒教導階段屬于啟蒙教導，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內容。根據前蘇聯聞名心理學家維果茨基的“最近發展區”的心理學術語，教師要根據幼兒的智力發展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經過一定的努力就能把握的難易適中的教學內容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于詳細事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數學教學尤其要做到這點。在幼兒數學教學過程中，教師要必須根據幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果；但是內容也不能過于簡樸，太簡樸提不起幼兒的學習愛好，不利于幼兒思維能力的培養。

幼兒數學教學內容的選擇要有生活性。數學教學內容應該與幼兒的生活實際相聯系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數學就在他們身邊，數學在實際生活中是很有用的，激發他們繼承學習的愛好。此外，幼兒數學教學內容的選擇應該具有系統性。應該根據幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數學教學。如數的教學，剛開始讓幼兒認識數，理解數的實際意義，然后可以適當的讓幼兒接觸加法和減法。

我們會主義現代化要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。。

一培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，的過程中

教學過程不是單純

數學教學模式的發展受到數學教學理論、教學手段、社會因素等各方面的影響和制約．從教學理論層面上來看，認知學習理論、建構主義學習理論取代了行為主義學習理論；從教育技術和手段上來看，現代教育技術的發展成為改革傳統教學模式的突破口，為人們從教育觀念上注重素質教育，實現教育理想，提供了必要的條件；從社會因素方面來看，目前為了推進素質教育，培養學生的創新才能，進行了大規模的課程、教材、教學模式和教學方法改革，在教學中強調教學的基礎性、實踐性和創造性，建立適應素質教育要求的課程體系，編制適應素質教育和創新人才培養需要的新型教材．因此，受到來自理論與實踐以及實際條件等方面的作用，教學實踐中，廣大數學教育工作者對數學課堂教學模式進行了大膽地探索、研究，取得了前所未有的歷史性的突破和發展，呈現出以下趨勢．

1.教學模式的理論基礎進一步加強

教學模式所賴以建立的教學理論或思想，是教學模式深層的內隱的靈魂和精髓．現代數學教學模式的發展由經驗歸納型向理論演繹型與經驗歸納、整合型發展，其理論基礎進一步加強．首先，隨著教學論的發展，教學模式的心理學色彩越來越濃厚．教學論發展史上很重要的一步就是與心理學建立聯系，在西方教育史上最早提出教學中的心理問題的人可以追溯到亞里士多德，以后夸美紐斯、盧梭等人也都關注過這方面的問題．他們主張，教學要按照兒童心理能力的自然發展來安排．真正明確地把心理發展作為教學總原則的基礎是經由裴斯塔羅齊首次提出，赫爾巴特從觀念心理學出發，對教學過程進行了系統的研究，為教學研究心理學化奠定了基礎．近年來，認知學習理論的一個重要分支建構主義學習理論的研究，更加深了人們對數學學習理論的深刻理解，有力地促進了數學教學模式的發展．

其次，現代教育學心理學的最新成果推動了數學教學理論的發展，并指導數學教學改革實踐．數學教學理論對數學教學過程的研究，對學生數學學習特點、心理特點的研究為數學教學模式奠定了基礎．例如近年來關于數學概念學習、數學命題學習理論的系統研究，數學思維、問題解決以及數學課程改革的理論與實踐，為數學教學模式的實踐與研究提供了理論基礎．

再次，現代數學哲學對數學認識的不斷深入，如邏輯主義、直覺主義、形式主義、結構主義以及文化觀的數學觀等數學哲學觀對數學教學模式產生了最為直接的、根本的影響．每一位數學教師在教學實踐過程中，都不知不覺地受到一種觀念特別是數學觀的支配．也就是說從深層次上對每一位教師所從事的教學實踐活動進行考察，都與他們對數學的認識緊密相連．現代數學哲學的研究，特別是文化觀的數學哲學觀、數學方法論的研究有力地推動了數學教學模式的發展，數學思想方法（MM）教學模式，就是其典型的產物．

2.更突出學生在教學中的主體地位