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隨著新課程改革的不斷深入,多媒體教學手段越來越多地被廣大教師們重視和運用,尤其是數學教學,其效果更加明顯。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來輔助教學,為小學數學在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。下面就結合我的教學實際淺談電化教學在數學教學中所發揮的作用。
1.創設情境,激發興趣。教學的藝術,在于教師對學生的激勵和喚醒,而恰當利用多媒體課件,為不同階段的學生設置不同的教學情境,將極大地吸引學生的注意力,激發學生的興趣、愛好和熱情。低年級的小朋友,學習時尤其需要色彩豐富、形象逼真的媒體課件,教師運用了多媒體技術來表達教學內容,能讓小學生覺得課堂內容非常豐富、非常有趣。教師還可以運用計算機技術在課件中設計一個卡通形象來參與教學,當學生答對問題時,“小助手”會鼓掌祝賀,答錯了它也會鼓勵加油。這種情境創設不但符合兒童的心理特征,而且起到了評價的作用。教師在運用媒體課件教學時,中、高年級的學生也必須注意創設最合適的教學情境。
2.電化教學、引發思維。在教學中,巧用多媒體輔助教學,可以變抽象為直觀,變靜為動,向學生展開教學情境,提供豐富的感知對象,促進學生思維能力的發展。我在教學“圓的認識”一課時,為了使學生牢固掌握圓的特征,我先提問:“大家回憶一下,我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的?”在學生回答后,我運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型,然后再問:“如果將圓形的車輪換成橢圓形的,會出現什么情況呢?”隨著多媒體的演示,學生很快得出結論:橢圓形的車輪,在行駛的過程中無法保持穩定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形,進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷地變換,把它們與圓形進行鮮明、生動的比較,在對比的情境中,學生對圓的特征有了深刻的表象認識。這樣學生的注意力也更易集中,獲得了深刻的表象,讓學生展開想象的翅膀,較好地培養了學生的思維能力。
3.直觀演示,加深理解。數學知識比較抽象,往往使學生感到枯燥乏味,而計算機媒體則能將靜態的數學知識動態化,激發學生的學習興趣,加深對數學知識的理解。
4.整合運用,突破難點。小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用電教媒體輔助教學,創設學生感知的過程,把學生的視覺、聽覺等協同利用起來促進知識內化,加深學生對重難點的理解,從而達到其他教學手段達不到的效果。如在進行“圓柱的體積”的計算公式的教學時,為了讓學生清楚地感知把圓柱切開拼成長方體時,長方體的底面積和圓柱的底面積相等,高也和圓柱的高相等,我設計了一個動態的切割、拼合過程,讓學生從視覺中去感受圓柱和長方體的關系。而這一轉化的過程,也讓學生明確地看到,把圓柱轉化成長方體時,圓柱的體積沒有變,從而利用已學過的長方體的體積公式來推導出圓柱體積的計算公式。
5.有助于培養學生的探究能力。要培養探究能力必須給學生提供大量的學習材料,而多媒體教學就恰好具備大容量儲存教學信息的優勢,它可以穿越時空的界限,為學生提供大量豐富的學習材料,有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究和解決問題的能力。在這種探究過程中,還可以提高學生的認知水平,更能激發其創新意識,發掘其創造的潛能。例如:在學習了簡單的統計初步知識后,為了提高學生對數據的采集、歸納、分析并作出解釋和判斷的能力,以適應信息時代的需要,利用計算機的超越時空,提供大量信息的優勢引導學生進行探究性學習,讓學生將我國在歷屆奧運會中所獲獎牌的數目、名次制成統計表,并對統計結果進行分析;學生分組利用計算機查閱歷屆奧運會的資料,并將我國在歷屆奧運會中的成績記錄下來,通過分析篩選出有用的數據,制成統計表,結合背景材料對統計結果進行分析。從分析中學生可以體會到,隨著我國國際地位的提高、綜合國力的增強,體育戰線也取得了驕人的成績。這不僅有助于學生利用現代教育技術進行探究式學習,培養創新精神,更增強了學生的民族自豪感和愛國之情。
電化教學雖然優點很多,但也不是萬能的,必須與其他教學手段整合運用才能取得更好的效果,例如,我在教學時、分的認識時,學生對1小時=60分很難理解。我就先在屏幕上出示一組學生從早上起床到下午放學的生活圖,并配上聲音,讓學生邊看邊聽邊回想幾點起床、幾點上課、幾點下課、幾點放學,說明時間與人們的日常生活緊密聯系,必須學習掌握好,創設一個良好的學習情境;然后組織學生利用自己課前準備好的鐘面學具親手撥時,學生人人參與,在反復的撥時練習中知道1時=60分。就這樣在電化教學與傳統教學手段的有機整合運用中突破了教學難點,幫助學生初步建立起時間觀念,有效地完成了教學任務。
總之,利用多媒體課件輔助教學,可以使課堂變得輕松活潑,可以使學習內容變得直觀形象,簡單易懂,對我們的教學有非常大的幫助。但在實際教學中教師一定要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務和學生的學習實際等因素去綜合考慮,選取電教媒體的最佳作用點適時運用,做到“適時”“適當”“適度”。