數(shù)學(xué)教學(xué)與德育的有機(jī)融合探討

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1.教學(xué)目標(biāo)，德育之本

“君子務(wù)本，本立而道生”，學(xué)科德育要抓住教學(xué)目標(biāo)這個“本”。其一是知識目標(biāo)。學(xué)科教學(xué)最大的德育資源就是知識本身，任何知識除外在意義外，還涵蓋文化和價值的深層含義。如在《圓的認(rèn)識》中用數(shù)學(xué)文化感染學(xué)生，在《對稱》中用數(shù)學(xué)美陶冶學(xué)生，在探究圓周率時用數(shù)學(xué)史激勵學(xué)生等。其二是情感目標(biāo)。它內(nèi)化于課堂的每一個細(xì)節(jié)之中，蘊(yùn)涵于情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)之中，是教師基于對教材和學(xué)生的把握而設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；它蘊(yùn)涵于課堂生成目標(biāo)之中，既是學(xué)科德育得以實施的前提，也是“以人為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)。

2.課堂生成，德育之行

數(shù)學(xué)課堂活動是德育實施的最佳途徑。課堂中的人、事都是學(xué)科德育的點：積極的探索、良好的溝通、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C態(tài)度、恰到好處的尊重評價等。如教學(xué)《用字母表示數(shù)》時，有學(xué)生提出用“a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿”表示。教師不急于判定，而是問：“a表示4，那b、c、d是多少？”學(xué)生說：“b表示4，c表示8，d表示16。”教師指出這還需要“翻譯”，然后指另一位學(xué)生的“a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿”，問：“你覺得a表示4的時候，后面的還用翻譯嗎？”……互動中，教師關(guān)注學(xué)生的個性化思維，在對話過程中凸顯了數(shù)學(xué)的廣泛交流性和普適性，德育內(nèi)涵不言而喻。

3.鞏固反饋，德育之實

課堂的反饋中德育內(nèi)涵十分豐富：學(xué)生能夠解決問題并講解、同學(xué)之間的悅納、教師的適時留白等，這些都能幫助學(xué)生逐步形成樂觀、積極、自信的人生態(tài)度，因此學(xué)科德育滲透給學(xué)生的不僅是賞識和成功，還能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)生活。如反饋時，學(xué)生出現(xiàn)另類解法，教師一定要關(guān)注，請學(xué)生講一講。這個過程不僅是分享思考的成果，也是學(xué)生自信地闡釋自我，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。新課程背景下，德育不是灌輸，而應(yīng)該在交流中產(chǎn)生，在傳遞中深化，在互動中明晰。在數(shù)學(xué)課堂上，教師適時地挖掘、梳理，讓德育滲透到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)科育人的目的就達(dá)到了。

作者：王東青單位：唐山市豐潤區(qū)岔河中心小學(xué)