小學邏輯思維能力數學教學論文

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一、小學數學教學中存在的問題

教師數學專業素養有待提高。教師是學生學習路上的引路人，在學生學習與發展中舉足輕重的地位，這就要求教師要重視并加強自身數學知識素養的提高，要通過不斷的學習填補自身存在的不足。數學是一門系統的學科，就數學知識而言，前后不同知識之間存在著密切的練習，為此，長期帶低年級的教師教學水平不能只停留在低年級的層次，長期帶高年級的教師也要對低年級的教材足夠的熟悉，在教學中，教師也不能知識停留在理論層次上，相反的，要將理論與實際有機的結合起來，這有利于幫助學生構建完整的知識體系。

二、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的措施

1.積極培養學生區別與聯系的能力。數學教學中，我們會遇到諸如“比較”、“對照”等詞，其中，比較是指在思維中對兩種或者兩種以上的同類研究對象進行辨別，同時，它還是一個人理解和思維的基礎。隨著學習的不斷深入，學生會接觸到各種各樣的知識，同樣，學生所要掌握的知識也越來越多，這就要求學生要能夠比較不同知識之間存在的區別以及聯系。比如教師在講授正、負數的時候，就可以引導學生，讓學生明確“正數”是相對于“負數”來說的，比如高于海平面8米可以記為“+8”，低于海平面8米則可以記為“—8”，這有利于加深學生對知識點的理解，此外，它還能夠幫助學生找出兩者之間的區別和聯系?？傊谛W數學中，我們會遇到眾多容易混淆、不容易理解的概念以及規律，通過一系列的比較以及對照，就能很好的解決這些問題，讓學生輕松的學習。

2.培養學生的分析思維能力。在培養學生邏輯思維能力的過程中，教師必須明確最基本的邏輯思維過程是什么，本文指出它就是分析思維。通過對學生分析思維的培養，學生要能夠明確概念等的定義，要能正確的運用定義，要在掌握推理形式以及方法的基礎上分清命題的條件和結論。眾所周知，概念是思維的細胞，它是學生構成判斷和推理中不可或缺的要素，一言以蔽之，沒有概念學生就不可能進行思維。新時期，培養學生邏輯思維能力成為小學數學教學中教師最根本的任務之一，但是，在這個階段培養學生的分析思維能力卻往往被忽視掉，在一些教師看來，學生只要懂得最基本的概念、能夠應付期末考試就可以了，殊不知，教師這種只強調程序化、忽視理論根據的教法只會限制學生的發展，由此可見，小學數學教學中要想培養學生的邏輯思維能力，就必須培養學生的分析思維能力。

3.通過判斷與推理不斷培養學生邏輯思維與表達能力?，F實生活中，我們會做出各種各樣的判斷，比如衣服的顏色適不適合自己的皮膚、考試是不是可以過關、最能吸引自己的到底是什么、自己不喜歡的又是什么東西，其實判斷的過程就是思維的一種形式。在小學數學教學中，教師會遇到一系列的法則或者是定義，在考試或者是課堂提問中，教師也會設置一些需要學生自己去判斷、去推理的題，比如相似三角形是不是都全等、兩個和是90度的角之間是什么關系等？對于這些新的知識點，學生會積極的去思考，然后通過自己動腦筋找到問題的答案，這樣，學生就能牢固的掌握知識，為此，在教學過程中，凡是遇到有需要判斷的問題，教師就一定要積極的啟發學生，要引導學生去判斷。推理，簡單的說，就是幾個判斷之間的練習，通過推理，可以迅速而正確的解決學習或者生活中遇到的問題，可以在解決問題的同時將不同的知識點有機的聯系起來，最終培養學生的邏輯思維能力。

三、結語

綜上所述，小學數學教學中，教師不僅要傳授學生知識，還要采取切實可行的措施培養學生的邏輯思維能力，真正意義上的重視學生獲得知識的思維過程。培養學生邏輯思維能力不是朝夕之間就可以實現的目標，相反的，它需要教師運用多渠道、多種方法，不斷的去嘗試，不斷的去探索，這就要求教師在教學中應面向全體學生，要充分尊重學生的主體地位，重視對學生綜合能力的培養，最大限度激發學生學習的積極性以及主動性，只有這樣，才能培養學生良好的品質，才能做出教師應有的貢獻，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

作者：李靜單位；河北省秦皇島市北戴河區實驗小學