翻轉課堂在數學教學中的應用
前言：本站為你精心整理了翻轉課堂在數學教學中的應用范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
【內容摘要】數學課程在學生的學業中起著十分重要的作用，本文從翻轉課堂的內涵出發，闡述了翻轉課堂在高等數學教學中的應用及面臨的挑戰。
【關鍵詞】翻轉課堂;高等數學;教學方法;教學模式
一、翻轉課堂的內涵
“翻轉課堂”(FlippedClassroom)又被稱為顛倒教室或者顛倒課堂，是一種新型的課堂。這種在內容和形式上都比較新穎的教學組織形式由美國的兩位教師提出，來自于科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師，為了能讓缺課不能來的學生跟上學習進度，他們把上課的課件以視頻的形式發到了網上，這樣的舉動引起了教育界的關注，不久以后在美國的明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學、高地村小學、柯林頓戴爾高中也盛行起來。而眾多教師們知道并了解翻轉課堂得益于薩爾曼•汗在2011年創建的可汗學院，他推動了翻轉課堂教學法在全世界的發展。翻轉的涵義就是將課內課外的時間進行重新劃分，讓學生掌握學習的主動權。傳統的教學模式就是學生在課前預習，課上聽教師講課，課后復習當天所學的知識點、做作業，然后最后通過考試驗證學習效果。而翻轉教學模式則不同，教師把新課程的學習資料先發給學生讓其在課前預習或者學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后到了課堂上教師對學生遇到的問題進行指導，教師也可以讓學生建立學習小組開展討論，做一些實踐性的練習，并讓學生利用學到的知識解決實際問題，這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，又提高了學生的交流合作和解決問題的能力。
二、翻轉課堂教學法在高職數學教學中的應用
(一)課前學習環節。
課前學習環節跟傳統教學模式中的課前預習相似而不同，學生不是單單預習書本知識，而是學生可以根據教師提供的教學視頻進行課前學習，在線與教師進行互動。以《極限的運算法則》一節為例，學生可以根據教師提供的《極限的運算法則》教學視頻和本節課的相關學習資料進行學習，讓學生在課前了解《極限的運算法則》的知識背景，熟悉極限的四則運算法則。在傳統的教學模式中，教師在課上往往會花部分時間給學生解釋極限四則運算法則;采用翻轉課堂后，學生完全可以借助視頻自己反復學習，反復聽。學生在觀看視頻時將不能理解的內容進行詳細記錄。學生可以根據自身的情況，自由選擇學習的時間、學習的地點，甚至學習的方式和學習的內容、學習量等，改變了傳統教學“一刀切”的狀況，避免了基礎好的學生“吃不飽”，基礎較差的學生“吃不了”的問題。學生的課前學習環節是否達到了教學要求，需要教師對學生進行針對性檢測。例如，檢測學生對本節課內容的理解效果，教師可以針對性地讓學生完成一些相關的練習，然后讓學生把自己的答案通過互聯網發給教師，這樣教師在課前也能及時發現問題，并指出問題，在課堂上就能有針對性地進行解答。比如，《極限的運算法則》一節，教師可以讓學生總結歸納簡單類型求極限的方法，這樣便于教師了解學生對本節課內容的理解掌握程度。
(二)課堂活動環節。
課堂活動的目的是“知識內化”，這也是翻轉課堂在數學教學中應用的關鍵。學生可以把自己在課前學習環節產生的疑惑向教師請教，接受教師的指導。翻轉課堂為學生提供了更多語言交流和表達的機會，增強了學生與教師課上互動環節，由于學生在學習提問中帶有很強的目的性和針對性，因此效率比較高，學生的學習興趣和積極性也被調動起來了。課堂的重心由教師為主體，移到了學生為主體上，學生從傳統課堂中解脫出來，學生也可以通過參與同伴間的協作，來促進知識的內化和建構，讓學生成為自主學習、協作學習的實踐者。以便學生的個性得到尊重與發展，學習主動性大大提高，語言表達能力、合作能力、創新精神、學習能力等得到鍛煉提高。
三、翻轉課堂教學法在高職數學教學中面臨的挑戰
(一)翻轉課堂教學法受學生實際和人數影響。
翻轉課堂雖然將學生學習的主動權由教師轉交給了學生，但是根據目前實際情況分析，大部分國內學生一般學習主動性較差，自控能力不佳、不擅于提出問題、分析問題、解決問題，這直接影響了翻轉課堂教學法的實施效果，而且，現在高等職業院校大部分班級規模相對較大，尤其是基礎課，往往是合班上課，班級學生人數更多，學生在課上的參與度不高，這就需要教師的引導和幫助，逐步培養學生的自主學習能力、自我控制和管理能力。
(二)教師如何在翻轉課堂角色轉變中提升自身素質。
一是在傳統的教學模式中教師只是一個“信息”的傳遞者，但是在翻轉課堂中，教師更像一個問題的解決者，而不是簡單的信息傳遞，而適應了傳統教育模式的教師工作者們，要打破幾十年的傳統教育模式，如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師們也很難在短時間內完成自身的轉變。二是在傳統教學模式中課堂紀律不是很大的問題，因為大部分時間都是教師講，學生聽，但是，在翻轉課堂上，要求學生主動融入到課堂中來，讓學生放開了討論，有時候課堂紀律不好控制，這就需要教師的管理能力比較強。三是翻轉課堂的教學視頻必須要能抓住學生的眼球，能帶領學生完成課前學習的環節，因為教學視頻承擔了傳授知識的重任，它也是學生自主學習的重要資源。教學視頻的制作對教師提出了新的挑戰，需要教師明確學生掌握的教學目標，了解學生之間的差異，教學的重難點、視頻的吸引力等方面思考，但是目前大多數的教師平時使用電腦就是編寫教案、制作幻燈片、上網查找資料、觀看教學視頻等，現代化的信息技術很少接觸，更談不上靈活使用了，這就要求教師認真研究分析教學內容，更要求教師多了解現代信息知識和熟練掌握計算機和相關軟件，才能具備實施翻轉課堂的能力。
(三)做好角色之間的轉換。
一是教師不再是數學知識傳播的中介，而是學生進行有效學習的指導者、幫助者和學習的伙伴;二是學生的角色轉換由“被動”變為“主動”，要求學生積極主動地參與到學習中來，但學生已經習慣被逼迫著學習了，讓他變為一個自主的學習者，是需要一定過程的;三是家長的角色轉變，中國的家長往往認為教師在課堂上講的內容越多越好，教師的職責就是講授知識，所以，需要從多方面加強宣傳翻轉課堂教學法，讓家長盡快跟上教學改革的步伐。
(四)翻轉課堂的實施離不開網絡平臺。
這就需要學校和家庭為學生提供視頻學習的電腦、鼠標、音響等，以便師生之間進行交互，這樣才能為翻轉課堂的順利實施保駕護航。隨著教師們對翻轉課堂的不斷學習和探索，翻轉課堂的教學理念會日益地完善和發展，實踐教學經驗也會更加豐富，翻轉課堂將給我們的數學教學改革注入更新的活力，帶來更多的啟迪和思路。
【參考文獻】
［1］余萍．翻轉課堂在英語教學中的應用［J］．教學與管理，2014
［2］丁建英，黃煙波，趙輝．翻轉課堂研究及其教學設計［J］．課程整合，2014
［3］李宵．翻轉課堂教學模式在高校的應用與思考［J］．創新教育，2014
［4］王彩霞，劉光然．翻轉課堂優化中職課堂教學探析［J］．中職教育，2013
［5］馮晨．“翻轉課堂教學法”在高等數學教學中的應用初探［J］．教學研究，2013
作者：張麗娜 單位：唐山科技職業技術學院
