物理教學范文精選

摘要：在現代社會的教學中，有好多學生的學習過程不是主動的進行，不能提出問題，本文針對這一現象，進行初步分析，并提出應對方法。關鍵詞：物理課堂提出問題學生培養一、物理課堂提問的好處物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從四個方面來探討這一問題。1．提問是最好的反饋方式通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。2．提問可以提高學生聽課的注意力如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。3．提問可以讓學生發現不足對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。4．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。二、現狀及原因分析根據筆者的經驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據筆者了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：1．學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。2．學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。3．教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力……。三、如何培養學生提出問題的能力1．從學生的心理入手，讓學生敢問學生只有認識到提出問題對人發展的重要性，從要我問到我要問，培養學生提出問題的能力才會得到內在推動。（1）教育學生提出問題教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發現了萬有引力。從成材角度向學生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現現代化，要趕超世界發達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。（2）鼓勵學生提出問題學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。（3）讓質疑成為學生的習慣教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。如：對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密；對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權威進行質疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習題講評中質疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？……。2．創設問題情景，讓學生愿問興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。科學探究的問題有三種：一是學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。（1）從課本插圖提出問題新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”（2）從日常生活中提出問題日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體發聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”

學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？……。①從各種俗語中提出問題五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質量，還要了解它們的體積，從而引入質量和體積關系的探究。②從實驗現象提出問題教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內內能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？（3）通過自身體驗提出問題學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關。3．教會學生提出問題，讓學生會問“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則教人發現真理的方法。因此，學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。（1）掌握提出問題的一般方法碰到某個物理現象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據現象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？（2）及時點評學生提出的問題由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。（3）鼓勵學生相互提問題學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據本課內容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。（4）適當出一些探究題，設置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。4．須注意的二個方面（1）切忌急功近利。學生提出問題的能力，應該逐漸培養。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。（2）與其整天抱怨學生啟而不發，不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向導是腦中的問號，最大的動力是自信。四、提問中常出現的一些誤區及對策有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。3)曲與直的關系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。五、提問對象的選擇和時機的把握在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。總之，培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。同時，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。參考文獻[1]朱美健，張天立．《現代中學生素質結構調整》．《廣州師范學報：自然科學版》1998年19卷7期．[2]林輝．《提高現代中學生挫折承受能力的策略》．《大眾心理學》2001.02．[3]閻立欽．《實施創新教育，培養創新人才》．《教育研究》1999.07．[4]何克抗．《論現代教育技術與教育深化改革》．[5]《素質教育在物理教學中的探索》《教育論文網》2006.10．[6]《物理教學中自主學習方式的培養》《新課程教育網》2006.04．

摘要：近年來《物理新課程標準》的實施給農村初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇。新標準、新理念的落實體現在廣大物理教師教學行為的轉化。然而農村初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。針對農村物理教學的現狀，本人結合本校物理教學的實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，學“現實”的物理教學、優化物理課堂教學環節等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。

關鍵詞：農村教學現狀新型師生關系經歷探究過程學會學習物理

新課程與舊課程最根本的區別在于理念。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來。但是它控制不好就會使課堂變得“亂”，所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來。這就是新課程條件下的教學新面貌。在新課標平臺上構建的課堂教學，寄希望于教師：為學生創設寬松、民主、平等、互動的，有利于他們在學習目標引導下自主學習、交流的環境；為學生達成學習目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的啟發式幫助，為學生成功學習創造條件；為學生營造一種可以充分發揮學習個性，各抒己見、相互爭論甚至各執己見的研究性學習的氛圍。

新課程發展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化。尤其是對廣大農村中小學物理教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程。農村的初中學生具有的基礎較差，知識面較狹窄，反應能力較低，厭學情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉，目前我們學校大多數的農村學生的家長，都是知識缺乏，大多數的家長在忙于改變自家的經濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，沒有真正的懂得知識、能力的重要性。因此直接影響了學生的學習積極性和學習觀念。

其實所有的學生剛開始學物理的時候，積極性都是非常高的。保持學生對物理學的興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，這應該是物理教學成敗的關鍵。新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，充分體現STS（科學、技術、社會）教育，眾多的事例、圖片來源于生活，如：摩擦力這節中溜冰鞋、磁懸浮列車；浮力一節中的人在死海中漂浮的圖片都來源于生活，有利于提高學生的學習興趣。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。學生不僅通過相互合作、討論獲得了問題的答案，更可喜的是學生竟不自覺地將生活與物理結合起來。

所以，教師應該是播火者。物理新課標中所說的物理教師的重大職責，即將物理知識的學術形態適當地轉化為學生感興趣、樂于探索，來源于生活的易于接受的物理知識，讓學生經歷探究過程，學習“現實”的物理知識；本人結合本校物理教學的實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，學“現實”的物理教學、優化物理課堂教學環節等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。

新版物理課程標準提出:物理教學要緊密結合學生的已有經驗，讓學生在熟悉的生活情景中體會和感悟物理學習的價值，了解物理與日常生活的密切關系，從而學會運用所學知識分析和解決日常生活中的一些簡單的實際問題．物理教學離不開物理活動，從某種意義上說，物理教學即活動的教學．而物理知識源于生活，植根于生活，生活大舞臺是學生感知物理的源頭活水，我們在教學中，應建立物理與學生生活經驗的連接點，瞄準學生耳熟能詳的、興趣盎然的生活事例，以此為切入點，吸引學生產生對物理學習的認同感，從而吸引學生積極主動地參與活動，激活物理課堂的活力．

1發現物理，感受源自生活，培養情感認同

生活處處皆物理．物理現象可謂在生活中比比皆是，物理知識也蘊含在生活的每一個角落．如何培養學生養成一雙發現的“慧眼”，去學會觀察、體會大千世界，對學生來說尤為重要．因此，教師在平時的教學中，可以在課前、課后有意識地布置學生去觀察，去體會，用心感悟身邊的自然現象，去思考這些司空見慣的現象發生的來龍去脈，從而將其與自己所學的物理知識聯系起來，幫助學生建立萬事萬物的發生絕非偶然，其存在著遵循自然規律的內在本源，即相應的物理規律，在此過程中，學生深刻體會到生活處處有物理，同時學習物理知識也如身臨其境，既產生了對知識本身的親切感，更從心理上產生了悅納物理的情懷．初二年級的學生由于剛剛接觸物理，教師在引導學生逐步步入奇妙的物理世界之始，更應注意緊密依托生活背景來傳授新知，引導學生體會物理與生活千絲萬縷的聯系，將原本枯燥晦澀的物理知識變得生動親切、新鮮有趣，讓學生感覺空洞乏味的物理規律均是生活問題的濃縮，使物理知識有了落腳點，從而培養學生對物理的興趣．雖然在教材的第一節，都會介紹許多生活現象，但要真正讓學生體會，還需要我們教師在平時的教學中結合教學內容，巧妙融入，讓學生伴隨著對應的生活現象在內心深處產生“于我心有戚戚焉”之感．如蘇教版初二物理“聲現象”、“物態變化”，教師通過列舉人大聲講話時，用手感知喉嚨處有明顯的振動感;釣魚的人不喜歡有人在附近大聲交談;生病輸液時用酒精擦拭皮膚感覺涼爽等現象．這些現象，學生不僅熟悉，而且有切身體會，教師在教學中，將他們引入課堂，引導學生分析，學生豁然開朗，不僅體會了物理就在我們身邊，更對新知學習消除了陌生感，產生了對新知學習的認同．再如教學“水資源保護”的知識時，結合近幾年農村夏收和秋收時的秸稈焚燒給我們生活帶來的影響，一些不負責任的亂拋亂燒行為，既浪費資源，又對水資源和大氣造成了極大的污染，生活在其中的我們每一個人都“深受其害”．這樣的事例，學生感同身受，從而在內心深處產生了物理源于生活，物理即研究我們生活的情感判斷．

2巧妙演繹，融入生活因子，助推物理教學

部分學生感覺物理難學，產生厭學情緒，歸根結底是我們在教學中割裂了物理與生活的聯系，使物理學習失去了生活實踐的支撐，導致物理學習猶如空中樓閣，物理知識仿佛天外來客，缺乏認知上的落腳點，學生無形中產生對物理學習的距離感，生成了對物理課堂的敬畏心理．造成這一現象的原因在于我們教師在演繹物理教學時，舍本逐末，違背學生認知規律，忽視對知識產生的生活基礎的認知，導致學生學習起來如霧里看花，不明就理．因此，教師在教學時應努力結合生活實際，創設物理知識產生的情境，從而讓學生體會物理概念和知識產生的必要性和價值，從而將新知主動融入到已有的認知體系中．

2．1創設生活情境，助推學生主動學習

一、以趣味故事激發學生興趣

在初中物理教學中，描述一些有趣的物理現象，介紹物理學發展的歷史，講述物理學家的名人趣事，這種故事教學法很容易吸引初中生的注意，既能進行思想熏陶，也能增強學生學習物理的積極性，還可以激發學生的民族自信心和自豪感，活躍課堂氛圍。適時讓學生聽一些有趣的故事，可以有效保持學生的學習興趣，是注重教學藝術的一個重要體現。

二、在實驗教學中鍛煉學生能力

教師要一改傳統實驗模式，變演示實驗為探究實驗，讓學生親身參與到實驗過程中，發現問題、分析問題、解決問題，培養學生觀察力和自主實驗能力。例如，在教學“磁感線”這部分內容時，教師可以組織學生進行分組實驗，給學生分配實驗任務，分別進行“蹄形磁鐵”“異名磁極”“條形磁鐵”“同名磁極”的探究實驗，讓每個學生都能參與實驗過程中來，感受物理知識的奧妙與神奇，享受學習的樂趣，激發學生自主學習的積極性。此外，學習是一個不斷發現問題、解決問題的過程，只有善于觀察，才能在學習過程中品嘗成功帶來的喜悅。例如，在教學“平面鏡成像”這一課時，高效的教學方式不應該是以教為主，教師應給學生準備實驗工具，引導學生自主設計實驗方案，尋找科學的實驗方法，讓學生親自探究平面鏡成像的原理及特點，學生通過自己的努力能夠發現只有用兩只蠟燭才能確定成像的位置，用玻璃板取代平面鏡的原因，這樣一來會增加學生的成就感，提高獨立探究意的識，培養學生自主探究實踐能力，為學生今后的學習生活打下堅實的基礎。

三、在實踐活動中培養應用意識

教師要將學生的視野向外拓展，在生活中積極滲透物理知識，豐富實踐活動，強化學生綜合實踐能力。例如，開展主題為“防治城市噪聲污染”“自行車力學問題研究”等專題活動，鞏固學生基礎知識，培養學生實踐意識。總之，初中物理教學是一個復雜的過程，需要我們廣大教師做進一步的探討研究。

摘要：物理教學上的理論與實踐相結合，即通過實驗不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，同時了解學生掌握知識情況。既保證了實驗的可見度，又可以培養學生的實驗技能。本文圍繞高二物理教學實踐，對“邊講邊做”進行了闡述。關鍵詞：物理教學邊講邊做磁場在物理教學課堂上，通過教師的提問所接收到的語言信息準確、具體、即時和簡潔。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極自主地參與教學活動。而“邊講邊做”即為教師在課堂講解時，領導學生進行課內的分組觀察和實驗。在這里，把我關于對“邊講邊做”的實踐的一些做法和看法提出來與同行共同學習。以高二《磁場》一章的教學為例：首先，我發給每位同學一個指南針和條型磁塊，領導學生對磁性、磁極和磁極間的相互作用做了觀察和實驗。這些過程雖然都很簡單，但為以后的教學打下了堅實基礎。在講解“磁場”、“磁感線”一課中，學生由物體間相互作用的推論，及和電場的對比，順其自然就接受了“磁場是一種特殊物質，不是由原子、分子等組成的。”這個概念。但對于學生感性的認識還不夠，所以我用手拿著較強的磁鐵在學生間巡回，他們桌上的磁針就不斷地搖擺或旋轉，學生紛紛以手和書來遮住磁針也不能阻止磁針的運動，情緒顯得相當活躍。然后，我以各個磁針所受的作用不同，來啟發學生進一步研究磁場的性質——磁場強度。在“磁感線”內容中，磁感線的實驗并不難做，就是可見度達不到，雖然可以利用鏡子的反射來加以改善，畢竟沒有學生自己動手好。尤其條形磁鐵的磁感線要和下一內容通電螺線管的磁感線來對比，更需要觀察清楚。所以在演示了兩個同性磁極的磁感線以后，要求學生根據演示實驗的步驟和方法以玻璃板、鐵屑和條形磁鐵來制作條形磁鐵的磁感線，并且根據磁針靜止時北極所指的方向來確定磁感線的方向；指導學生把磁針放在玻璃板各個不同的地方來觀察，畫出條形磁鐵的磁感線并標出方向，及確定方向和磁極的關系。由于學生自己做實驗得到正確的結論，因而表現出非常濃厚的興趣。又如在《電流的磁場》一課中，首先，我在演示“奧斯特實驗”的基礎上講述了這個實驗的歷史和重大意義，接著要學生用一個磁針、一小段漆包線和兩個干電池，以兩個人為一組進行“奧斯特實驗”。一個學生拿著通電導線，放在磁針的上方和下方及改變電流的方向；另一個觀察磁針北極轉動方向和電流方向的相互關系，并用右手定則來幫助記憶。然后進行交換，使每一個學生都經過親自實踐的練習，來獲取深刻的記憶。在講解了各種形狀導體內的的電流的磁場和右手定則的另一種用法以后，要求學生以放在玻璃板下的通電螺線管和鐵屑來制作磁感線，并用磁針來確定磁感線的方向，確定磁極與電流方向的關系，這時就使用了實際練習右手的定則。從以上例子可以看出，使我感到“邊講邊做”的優點主要表現在以下幾個方面：一、保證了這些實驗的可見度，使學生能夠進行較細致的觀察和實際的練習，有時可以由這些實驗獨立地得出結論，也可以對儀器了解得比較清楚。二、可以培養學生的實驗技能。雖然這些過程對教師看說很簡單，如按照電路圖連接簡單電路，但在學生看來卻時常存在著相當的困難。教師在整節課中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學生自己分析探究帶電粒子在勻強磁場中的勻速圓周運動，推導粒子運動的軌道半徑和周期公式，再通過分層次的問題設計，理解質譜儀可以測定帶電粒子的質量和在現實中的運用。這一教學過程充分體現了教師著意培養學生的科學探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能。同時讓學生主體地位得到發揮。

最后，我覺得在使用“邊講邊做”的方法時，首先要有明確的目的，不應該只要可能就盡量使用。一般來說，用于對主要現象作定性的研究比較適合，但最好可以使用不太復雜的儀器和實驗技術就能得到結果。這種方法一般費時多，必須注意掌握。這種方法要和其它教學手段，如演示和談話等相結合，根據情況來作為比較、推論、驗證和鞏固的基礎，才能使感性認識和理性認識統一起來，誘發學生自己動手的能力，發散思維，增強學生的應變能力，培養學生思維的廣闊性和深刻性，從而達到優化課堂教學結構的目的。