初中物理教學情境研討

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1適時提問，鼓勵學生發散思維

疑問是學生打開知識大門的鑰匙，是學生對于知識的渴望和好奇心的體現．正是這種疑惑推動他們主動思考、鉆研和學習相關知識．因此教師在課堂上講解物理知識時，要適時準確地抓住學生可能產生疑惑的知識點，并提出問題，創設問題情境．這就需要教師在課堂前做好備課工作，根據教學進度和學生對于物理知識的掌握程度，預先準備相關的背景素材和知識基礎;針對學生可能會產生疑惑的內容，選擇合適的時機提出問題．這樣建立的問題情境既有理論基礎，又有豐富的素材可供分析，不僅可以擴展課堂教學內容，擺脫古板的灌鴨式教學，而且可以活躍課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，誘發學生的學習興趣和好奇心．古人云:“學起于思，思源于疑”．只有充分發掘出學生可能存在的疑惑，才能鼓勵和促進他們獨立思考，發散思維，運用所學的知識進行合乎邏輯的分析，尋找解決疑惑的答案．為了獲得最好的教學效果，教師提出的問題應該難度適中，且具有一定的綜合性．問題難度過高容易打擊學生的學習積極性和自信心，甚至使學生產生厭學的心理;而難度過低的問題又不能充分發揮學生的學習潛力，物理教學也難以收獲較好的效果．通過創設難度適中的問題情境，學生不再被動地接受教師的講授，而是主動參與到物理課程的教學中，既有利于培養學生解決實際問題的邏輯思維，又可以促進學生發散思維，培養學生的創新性思維能力．

2充分運用實驗設備，創設教學情境

實驗是物理學科重要的認識世界的環節，也是創設物理教學情境的重要根據地．物理實驗有助于學生對課堂上抽象的物理知識產生直觀的感性認識．通過親自動手做物理實驗，學生可以認識各種物理現象．然而物理課程教學的最終目的是希望學生可以由觀察到的物理現象，認識到物體內部的物理本質．從形象的物理現象中理解并掌握其中抽象的物理本質，對于初中生來說，是一個比較困難的過程，需要教師適時適度的引導．充分利用實驗器材，創設教學情境，無疑是一個不錯的教學引導方式．在實驗中創設教學情境的目的就是既要讓學生知其然，也要讓學生知其所以然，掌握能夠體現事物運動本質的物理屬性．教師針對實驗現象中的物理原理，向學生提出問題．學生可以先進行獨立思考和交流討論，從理論上分析對于實驗現象可行的解釋，然后利用實驗室的器材做實驗加以驗證．物理現象的存在必然有其合理性，物理實驗教學情境的創設就是為了引導學生理解和掌握這種合理性．在這個過程中，學生既需要發散思維，運用所學的知識思考針對實驗現象的可能解釋，又需要保持嚴謹的推理邏輯，以確保分析過程的合理性．與課堂上不一樣的是，學生可以利用實驗室的設備，驗證自己分析結果的正確性．這種實驗情境教學比課堂提問情境教學具有更加獨到的優勢:實驗驗證可以給予學生成就感，加深對于相關物理知識的印象．

3建立討論教學情境，鍛煉學生思辨能力

交流和討論是擴展學生知識面，鍛煉學生思辨能力有效的方式．對于物理教學中的重、難點問題，不同的學生往往會有不一樣的認知和想法．這無疑給教師創設討論教學情境提供了條件．針對物理教學內容中容易產生分歧的重、難點問題，教師可以搜集相關素材，引導學生進行討論和交流．在相對活躍和寬松的環境下，學生們分享自己關于這些問題的認知和看法，并給出合理的解釋．由于是與眾多學生討論和交流，學生們可以借助其他同學認識到自身的優點和不足．“以人為鏡，可以明得失”．正是學生之間的相互交流和討論使得每個學生認識到自己的獨特性，明白自己知識掌握的程度和思維的邏輯性．這種討論情境教學可以幫助學生集思廣益，取長補短，擴展自身的知識面，鍛煉學生思辨能力，同時也融洽了師生之間的關系．對于學生綜合素質的提高有著極大裨益．物理作為一門基礎學科，不僅對學生的總體學習成績有著重大影響，也對學生的日常生活有著不可小視的作用．學好物理對于每個初中生來說都是很有必要的．鑒于物理教學內容中存在不少抽象的概念和原理，學生難以理解和吸收，影響物理課程的教學質量，有必要對初中物理課程的教學方法進行改進．充分利用各種資源，創設合理的教學情境是有效的途徑之一．本文僅對問題情境、實驗情境和討論情境進行了分析，論證了其對于提高物理教學質量的積極意義．相信隨著課程改革的逐步深入，會涌現出更多形式的物理教學情境，進一步提高學生的綜合素質

作者：徐文遠單位：臨沂市第九中學