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          綜合實踐活動物理教學論文

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          綜合實踐活動物理教學論文

          第一、綜合實踐教學的現狀

          很多教師在現在的教學過程中,綜合實踐活動是基本不去開展的,關鍵原因有以下三點:(1)忙作業.教師忙于學生對已學知識點的反饋和點評,通過對作業的訓練、反饋、點評、變式,再反饋等形式進行強化性的訓練,這樣的訓練會花去很多的時間和精力;(2)怕思考.綜合實踐活動的開展在以前的教材中是沒有的,就蘇科版教材而言,也是在近幾年才設置這樣一個活動的.而教師對這樣一種新穎的教學形式缺少教學經驗.在實施綜合實踐活動的過程中,教師怕思考、怕開拓、怕創新;(3)取材繁.綜合實踐活動的取材較常態課復雜,真正要讓學生參與到綜合實踐活動中來的話,所需其次的數量、品種都比較復雜,有些器材是學校實驗室無法提供的,因此,如果要上綜合實踐課,就需要花費教師很大一部分財力和人力.由于這些原因導致活動的停滯不前,導致綜合實踐課被習題課、講評課給取代.而教材預設的綜合實踐活動的價值因此而消失,教師而因此繼續迷失在強化訓練的題海戰術中.

          第二、綜合實踐活動的開展

          以蘇科版八年級下冊第十章《壓強和浮力》后面的綜合實踐活動為例,活動內容是“制作簡易液體密度計”.本活動可以按照教材中的設置,進行以下幾個步驟,并達成以下效果:

          (1)浮沉條件鞏固.課程標準明確要求學生運用物體的浮沉條件來說明生活、生產中的一些現象,由此可知,學生對物體的浮與沉應該達到運用的目標.因此,在活動前,我們可以借助以下情景再次溫故一下學生對浮沉條件的理解.將一個雞蛋放入燒杯的淡水中,雞蛋下沉,請學生對雞蛋受力分析,并獲知此時雞蛋所受到的重力大于浮力,此時往水中加鹽.雞蛋脫離燒杯底部,懸浮在鹽水中,再次請學生受力分析,學生獲知此時浮力變大,并等于重力,浮力變大的原因是排開液體的密度變大.再次往燒杯中加鹽并不斷地攪拌,學生對雞蛋所受浮力大小分析,獲知雞蛋排開液體的密度變大導致浮力再次變大,由此浮力大于重力,而導致雞蛋上浮,當雞蛋露出水面后,由于排開液體體積變小而導致浮力變小,最后浮力減小到和重力相等,雞蛋漂浮在水中.為了激發學生對密度計設計的思考,我們再次創設情景讓學生在情景體驗中激發學生對密度計設計的思考,教師往燒杯中慢慢加入鹽,請學生觀察雞蛋浸入液體部分的變化,并請學生分析,其中的原因.(學生會發現雞蛋浸入鹽水中的體積變小,學生也知道此時浮力和重力是一對平衡力,在重力不變的情況下,排開液體的體積會隨著液體密度的增加而減小).此時,教師再次啟發道:“由此可見,液體密度的大小可以通過什么體現出來?這又稱之為什么方法?你會根據這種現象設計出一種測量液體密度的器材嗎?”)

          (2)密度計的設計.在課前,教師預先給每組學生準備好相應的吸管、小鐵絲、蠟塊,燒杯、水、鹽、酒精、刻度尺、剪刀.學生以小組為單位,結合教師的提問和桌面上提供的器材,進行設計.學生可以根據預設的密度計是漂浮的,列出F浮=G排=ρ液gV排=ρ液gSh,而h的改變,就意味著密度的改變,學生為此而想到先設計出一個能夠漂浮在液體中的密度計即可.而水的密度是已知的,我們可以先測出這個能漂浮在水面上的密度計,浸入水中的深度H,再讓密度計浸入其他未知液體中,測出浸入液體中的深度為h,ρ液gSh=ρ水gSH,推出ρ液=ρ水H/h.

          (3)密度計的制作.制作的過程是學生親自體驗的過程,學生在制作的過程中分成三步:第一步就是要求學生通過吸管、蠟封、鐵絲來制作一個可以漂浮在水面上的密度計,而且漂浮高度適中,這個過程需要學生不斷調試;第二步就是密度計漂浮在水面上測出H,如圖1所示;第三步是標刻度,根據ρ液gSh=ρ水gSH可以獲知,h=ρ水H/ρ液來完成下面表格的,并把它標度好放入吸管里面.學生在制作的過程中發現密度計的刻度是不均勻的,密度越大的區域,刻度越密.

          (4)密度計的使用.學生利用自己制作出來的密度計對酒精、可樂、醬油、醋、鹽水等常見液體進行測量,感受自己的勞動成果,并讓學生再次利用托盤天平和量筒對自己測量的液體的密度進行驗證,即達到驗證的效果,也鞏固了學生對液體密度的測量,鞏固了托盤天平和量筒的使用.在整個使用的過程中,學生的收獲是巨大的,他們所收獲的那種成功的喜悅,是題海戰術永遠無法達到的.為了提升學生的對密度計的認知,我們還可以請學生完成以下三個延伸性問題:(1)你知道為什么密度計的刻度不均勻嗎?(2)密度計越上面的刻度越大還是越小?為什么?(3)你有什么辦法來提高你所制作的密度計的精確度?

          第三、綜合實踐活動的價值

          就這一節課分析,我們可以達到以下幾個效果:

          (1)鞏固基礎知識.學生通過體驗活動能系統地復習物體浮沉條件,結合受力分析和影響浮沉條件因素的變化來判斷物體的浮與沉,并學會說明雞蛋上浮或下沉的原因,達成課標要求;

          (2)提升分析能力.在教師的引導下,學生學會設計密度計,這時學生的思維已經不是停留在做題的角度了,而是應用所學的知識解決實際應用類問題,并通過對關鍵性問題的思考,從而達成對知識的深度理解和應用,活動來自于教材,而目標卻可以遠遠高于教材,激發學生無限的思維;

          (3)提升操作能力.從理論到實踐,這就是一個飛躍,在實際綜合實踐活動中,學生邊設計邊思考,邊思考邊制作,很多教師是把做和使用的過程放到課后去完成的,到第二課時再進行展示交流的.但是這個實踐操作的時間雖然多,但是比學生反復訓練題目的時間要短得多,這不僅減輕了學生的課業負擔,還真正提升了學生的實踐操作能力;

          (4)服務應試能力.通過學生分析能力和實踐操作能力的提升來服務于學生的應試能力,這是素質教育的真正要求所在,本實踐活動也正好能達成這個效果.因此,綜合實踐活動是物理教學的一個組成部分,它從知識目標出發,達成學生的技能目標,在達成的過程中,不僅僅滿足了每個學生不同層面的需求,還激發了學生的再次思維,激活學生無限的智慧,服務于學生更高層面的實踐活動,真正達成以綜合能力的提升服務于學生應試能力的提升,服務于學生智慧的開發.

          作者:陳軍單位:海門市海南中學