合作學習高中物理教學論文

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一、師生關系更加融洽

合作學習這一教學方法注重的是合作，不僅包括生生合作，還包括師生合作，合作是課堂教學的主要模式．在設計高中物理合作學習時，教師不能忽略影響教學過程的每個因素，要保證課堂的整體性．每個學生都是獨一無二的個體，在合作學習中教師要從學生的實際出發(fā)，調整教學內容的深度和廣度，使教學內容既能滿足學生的需求，又能促進學生的發(fā)展，促使學生提升自身的素質．在高中物理教學中開展合作學習，教師是學生學習的伙伴，也是學生學習的引導者．教師要鼓勵學生之間進行合作學習，促使師生、生生之間的關系更加融洽．例如，在講“靜摩擦”后，教師可讓學生分組調查日常生活和生產中利用靜摩擦的實例，小組內自主分工，整理分析調查的資料，然后以小組為單位上報調查結果，最后在教師的組織下進行全班討論，在討論中增加師生、生生之間的感情．

二、實驗教學靈活多變

研究物理高考試題可知，通過實驗考查物理中的基本概念和理論逐漸成為高考中的重要形式．因此，教學中教師要重視物理實驗教學．物理實驗的過程往往伴隨著概念的形成和規(guī)律的建立，是學生獲得物理基礎知識的重要途徑．在物理實驗教學中開展合作學習，可以使實驗課堂靈活多變，提高實驗教學效果．在組織學生小組實驗時，教師要充分發(fā)展學生的能力，只給出實驗的目的和要求，讓學生自行設計方案及過程，然后各小組按照本組方案進行實際操作，最后根據(jù)實驗過程和結果討論出最佳方案．例如，在做“研究勻變速直線運動”實驗時，教師只說明本實驗的目的是測定勻變速直線運動的加速度，要求學生學會使用打點計時器，然后讓學生自主組成小組實驗，教師時刻觀察學生的實驗，小組內的協(xié)調工作，由學生自行安排，教師只在學生遇到困難時給出提示，完成實驗后，經過討論，每個小組派出代表說明本組的實驗方案，最后全班進行交流討論，評出最佳實驗方案．

三、評價機制更加有效

高中物理課程標準指出:“在課程評價上強調更新觀念，促進學生發(fā)展．在評價過程中，要注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展．”評價是合作學習中不可或缺的一環(huán)，合作學習結合了學生自評、學生互評和教師評價等．在高中物理教學過程中開展合作學習，可以使評價機制更加有效．在合作學習中，學生之間是相互信賴的，在完成學習任務的過程中要相互激勵，在每個成員都成功的基礎上取得小組成功，通過小組自評使小組成員保持良好的合作狀態(tài)．例如，在講“電磁技術與社會發(fā)展”時，教師可以安排學生分組收集愛迪生與電有關的技術發(fā)明資料，讓學生能從歷史的角度認識電磁技術給人類的生活、生產帶來的變化．在收集結束后，教師讓各個小組對小組成員進行自評，評價成員在小組活動中的表現(xiàn)，也可以由教師對小組做出評價，給出中肯的建議，切實促進學生的自我認知和肯定．

四、復習更加系統(tǒng)高效

“一人智短，二人智長”．在物理復習教學過程中開展合作學習，可以提高復習效率，使學生的物理知識更加系統(tǒng)．由于高中階段學習的特殊性，學生在課堂上獲得知識并把知識融合的時間不充足，需要學生在課外繼續(xù)學習．在復習過程中開展合作學習，不僅可以促使學生自主學習，通過學生相互討論，還能使所學的物理知識更能貼合學生的認知需要，使學生對物理知識有更深入的認識和理解．當然，復習中的合作學習還是需要教師進行指導的，教師要定期檢查學生的復習小結，完善學生對高中物理的學習和認知，強化物理知識的系統(tǒng)性，提高學生對物理知識的總結能力．例如，在講“動量”后，教師可以組織學生以四人小組的形式開展復習活動．教師把事先準備好的有關動量的知識提綱發(fā)給每個小組，讓小組合作補充具體知識，然后進行檢查，對普遍存在的問題在課堂上提出，完善學生對動量知識點的掌握．總之，在高中物理教學中開展合作學習，不但能完善學生的認知結構和物理技能，還能提高學生的學習積極性．合作學習為每個學生的成功提供了可能，樹立了他們的信心，使物理教學得到有效開展，提高了課堂教學的有效性．教師要深入理解合作學習的概念、熟悉合作學習的原則，在高中物理教學中有效開展合作學習．

作者：錢秋艷 單位：江蘇省如東高級中學