完善物理教學踐行高效學習研究

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【摘要】高中物理在很多學生看來，都覺得很抽象，而且理解起來也有一定的難度，因此在學習過程中顯得相對吃力。物理課堂教學是學生學習的主要場所，物理教師作為學生學習的主導者，教師需要根據學生的個性特點和興趣愛好，采取積極有效的教學方式，更好地完善優化物理教學，讓學生以輕松的學習心態面對物理學習。其實物理學習并不難，但是需要掌握相應的學習方法，才能事半功倍。本文就如何完善優化物理教學，開啟學生的高效學習之旅進行分析探究。

【關鍵詞】物理教學;高效學習;高中物理

在實際教學過程中，高中物理教學涉及到很多方面的內容，而且理論方面的知識也很多，學習起來相對枯燥，加上高考的應試壓力，教師很容易忽略了學生的感受及掌握情況，導致學生對物理教學產生厭倦。因此，物理教師需要作出一些改變和變通，在面對物理學習困境的情況下，積極完善物理教學方式，傳授具體的學習方法，提高物理教學的有效性。當學生發現物理教學的真正魅力，自然就會享受并愛上物理學習，實現高效學習的教學目標。

一、教學語言變“通俗”，幫助學生理解理論點

學生不喜歡物理學習并非偶然，在教學過程中，很多教師側重于理論知識點的講解，但是由于教師的講授方式比較單一死板，相關的物理術語讓學生陷入困惑。歸根到底，教師的教學語言成為了完善優化物理教學的基礎，首先要讓學生聽的懂，才能理解到具體的物理知識和理論關系，這樣才是相對的學得懂。物理教師需要注意自身的教學語言，以通俗易懂的原則進行知識傳授，可以把一些概念、定義、公式等理論點轉換講解，或以一些真實例子和現象進行輔助說明。例如，在學習人教版物理高一必修二《重力勢能》的時候，從字面上“重力勢能”來看，具有很強的理論氣息，物理教師需要通過通俗易懂的方式，把這個概念進行詮釋。一開始，學生看完書本后都覺得很奇怪，問道“為什么一個靜止的物體會有能量呢？”這時候，教師可以利用實物進行講解“就用課室的黑板擦作為例子，例如說我現在把黑板擦舉起來，這時候黑板擦動能是0。如果我一放手，黑板擦就會掉在地上，但是就算我不放手，黑板擦它自己是不會動的，那么此刻它的重力勢能是0”。通過這么簡單的通俗轉換講解，學生自然就會對“重力勢能”有更加真實的感知和理解，強化了學生對物理理論的理解，讓物理教學更加輕松直接，從而提高物理教學質量。

二、教學方式變“靈活”，體驗微課教學的魅力

實驗教學是一種具體化的教學方式，雖然在教學過程中，教師都會通過一些實驗操作和演示，把物理知識更好地呈現給學生。但是，在由于實驗場所和設備都有所限制，久而久之教師可能會選擇簡單的實驗為主，對于一些難度高的實驗實現起來具有一定的難度。隨著信息技術的發展及普及，微課教學也隨之進入到教學范圍內，微課以課堂視頻教學為主要呈現方式，通過直觀生動的方式，更好地吸引學生，從而提高物理教學的有效性。例如，在學習人教版物理高一選修三《電容器與電容》的時候，由于普通的電容器電量比較小，在課堂進行實驗演示的話，學生還未看到實驗現象，或許電容器就沒有電了，這樣的實驗根本無法進行，也可能會讓學生對電容學習弄的更混亂。因此，物理教師可以適當利用多媒體信息技術，通過互聯網搜索相關的實驗視頻，并經過剪接成微課教學，讓學生在視頻展示出看到電容的現象描述。利用微課教學能夠有效地彌補了物理實驗教學的短板，把一些有難度的實驗同樣可以為學生現象講解，為學生帶來了不一樣的實驗體驗。微課實驗教學視頻準確地把物理知識進行講解和演示，在減少實驗誤差的同時，更好地培養了學生的實驗探究精神，反映出物理教學的本質。

三、教學總結變“合作”，構建合理知識的架構

物理教學知識在一個章節中包含多個知識點，學會總結分析對于物理學習同樣重要。有效的歸納總結可以幫助學生回憶和鞏固物理知識，從而形成對物理知識的整體架構和清晰網絡，有利于學生對物理知識的內化。但有些教師主要側重于課堂教學，會忽略了課后的總結教學。物理教師可以通過小組合作的形式進行教學總結，讓學生積極主動地參與到物理教學中，并經過彼此交流分享，進而總結出課堂的教學內容。例如，在學習人教版物理高一必修二《圓周運動》的時候，教師可以通過小組合作的方式，讓學生對學習內容進行總結和補充，最后以小組代表進行分享總結。在這個過程中，教師能夠檢驗到學生的掌握情況，學生也在教師的引導下，完善對教學內容的總結，有效地加深學生對物理知識的印象。總的來說，物理教學的方式有很多，在實際教學過程中，物理教師需要關注學生的真正需求，作出一些改變和調整，從而更好地完善物理教學，最終實現高效的實驗教學。物理教師還需要做到與時俱進，利用更好的教學資源和途徑，精心設計出適合學生的高效教學手段，帶領學生實現教學目標。

參考文獻

[1]馬虎山.淺談新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].學周刊,2018(10):27-28.

[2]向國孝.新課標下如何實施高中物理高效教學[J].學周刊,2018,No.369(21):58-59.

作者:張紹 單位:河南省鄧州職業技術學校