舞蹈教學中情景模式教學法應用

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摘要：舞蹈教學對教學情境要求較高，在舞蹈教學中應用情景教學法具有化抽象為形象、激發學生想象力和創造力的優勢。為改變當前大學舞蹈教學的現狀，本文基于情景模式的概念特征，具體分析了在舞蹈教學中應用情景模式教學法的目標和方法，以期為相關教學工作者更好地開展教學工作提供參考。

關鍵詞：情景模式教學法；舞蹈教學；引導式講解；辯證式討論

隨著教學改革的深入發展，學生逐漸成為教學主體，激發學生學習興趣成為教學成功的關鍵。為改變我國大學舞蹈教學效果不佳的現狀，廣大教師在教學過程中應著力于學生興趣的激發和創新能力的培養，從而提升我國舞蹈人才的綜合素質，使其滿足當前社會的發展需求。情景教學是指在一定的環境條件下，人為地創設一些比較逼真的、典型的情景，激發學生的學習興趣，從而促使學生將認知活動和情感活動結合起來，并在具體場景中進行真實體驗的一種教學方法。將情景教學模式恰當地應用于舞蹈教學中，有利于激發學生的深層認知，培養其抽象思維和創新能力。

一、將情景模式應用到舞蹈教學中的優勢

（一）化抽象為形象

舞蹈語言是高度抽象的藝術符號，學生對其的理解與把握十分困難。運用情景教學法能夠將抽象的舞蹈語言轉化為形象的真實情境，在舞蹈課堂中建構一個知識生產的“活動場景”，為學生提供舞蹈實踐體驗，使學生更加深刻地體會到舞蹈的內涵，理解舞蹈的獨特表達方式，并在真實、逼真的情境中進行體驗式學習，從而實現“理解—接受—表達—進一步理解”的良性循環式學習［1］。

（二）激發學生想象力和創造力

舞蹈藝術具有獨特性，在舞蹈教學中運用情景教學法的內涵較為豐富［2］。舞蹈情感表達方式的多樣性及舞蹈語匯的創造性等特點，要求在舞蹈教學中，不僅要使學生在舞蹈學習過程中準確領悟舞蹈所表達的情感，并由此形成創造性思維，力求培養學生情感化的舞蹈思維模式，而且要在一定程度上注重學生對特定知識結構的掌握［3］。而采用情景模式進行教學，則正好滿足了這一需求。在舞蹈教學過程中創設相應情境，將學生帶入其中，使學生產生一種身臨其境之感，并使其學生深刻體會到舞蹈所要表達的情感、領悟舞蹈的內涵，從而挖掘學生在舞蹈表達方面的潛質，激發學生的想象力與創造力，使學生在掌握舞蹈基礎動作及其產生原理的基礎上，能夠結合真實生活情景或虛擬情景獨立創作舞蹈作品，產生“發散性”的效果［4］。

二、在舞蹈教學中運用情景模式教學法的目標

在舞蹈教學中引入情景教學法并不意味著完全使用一種全新的教學方法，而是要結合不同的教學方法，最大程度上激發學生學習舞蹈的興趣，并加強對其藝術想象力、創造力的開發［5］。在舞蹈教學中引入情景教學法有如下目標：第一，激發學生學習興趣，使學生積極主動地學習舞蹈；第二，創設相應生活情境，使學生將舞蹈和生活體驗緊密聯系起來；第三，轉變傳統的以技術為標準的舞蹈動作評價方法，以情景為標準對學生的舞蹈動作進行評價，并允許學生從個人理解的角度出發去解釋舞蹈作品的多元意義，使學生能夠從多方面理解舞蹈的深層次含義；第四，使學生在創設的情境模式中提高自我探索、自我超越的能力，激發其創作靈感，使其能夠自主創作舞蹈。

三、情景模式教學法在舞蹈教學中的具體運用

為改變傳統舞蹈教學過程中單純追求提高學生舞蹈表演能力的現狀，可以將情景模式化的訓練方法應用于舞蹈教學中，通過情景模式化教學培養學生情感化的舞蹈思維模式。在具體的教學過程中，可以采用引導式講解、辯證式討論、多媒體啟發等方法來創設情境，使學生的舞蹈學習變被動為主動，并結合生活中的真實情景或虛擬情景進行舞蹈創新。

（一）運用描繪性語言創設相應情境

1.引導式講解在傳統的舞蹈教學過程中，實踐課與理論課往往是分離的，即學生首先要從模仿教師的示范動作開始，逐漸掌握各種不同風格的舞蹈特征和基本動作要求，然后再學習理論課程，了解舞蹈文化、舞蹈美學特征、舞蹈發展歷史等知識［6］。引入情景模式教學法后，教師可以選擇一些貼近學生生活、符合學生心理結構的舞蹈作品，在課堂上進行舞蹈動作示范并加以引導式講解，使學生了解該舞蹈的產生、發展、動作特點、情感內涵及欣賞方法等。例如，在民族舞蹈——傣族舞的教學過程中，首先可以向學生講解該民族的生活環境和風俗習慣，以及該民族人民對孔雀、對水的偏愛之情，在講解過程中，語言組織要優美，使孔雀的輕盈、水的靈動鮮活地存在于學生的腦海中，形成生動的畫面，從而強化學生對傣族舞蹈瀟灑輕盈、婀娜多姿及其所蘊含感情的理解。可見，在舞蹈教學中插入引導式講解，構建生動形象的舞蹈情境，既調動了學生已有的關于孔雀、水和傣族特有風情的認識，又能使學生充分發揮想象，用自己的舞姿來表現傣族舞蹈的內涵［7］。

2.辯證式討論

所謂辨證式討論是指采用討論式、對話式、啟發式等課堂提問的方式，引導學生自主總結課上所學舞蹈的基本動作技巧、表演方式、創作思路等，并創設符合學生心理特點和生活特色的情境，使學生能夠結合自己的生活經歷進一步理解舞蹈的深刻內涵，為舞蹈表演與創作打下堅實的基礎。如在《等待戈多》一舞中，如果完全用肢體動作——舞蹈表演來表達情感，那么“戈多這個缺席的主人公究竟表達了什么”則將很難向學生們詮釋出來，但如果在課堂上引導學生分角色討論劇中人物的情感變化，讓學生在觀看和模仿舞蹈時滲透自己對故事的理解，投入自己的情感，在作品中找到與自己相似的生活體驗，從而將整個舞蹈表演故事化，有利于增強學生舞蹈表達的欲望與舞蹈創作的信心，進而使課堂效果達到事半功倍。

（二）運用現代信息技術創設相應情境

隨著現代科技的不斷發展，各種信息技術也逐漸被廣大教師運用到教學過程中。在舞蹈教學中，教師可以通過音頻、視頻、圖片、教學課件等創設相應的舞蹈教學情境，吸引學生注意力，激發學生學習舞蹈的興趣，進而活躍學生思維，增強其創造力。首先，在舞蹈教學中插入生動的音樂創設相應的教學情境。音樂具有最直接、最強烈的感染力，是舞蹈的重要組成部分。在舞蹈教學中插入節奏相宜和風格合適的音樂，不僅能起到渲染氣氛、創設情境的作用，還能集中學生的注意力，使其全身心投入到舞蹈教學中。其次，在舞蹈教學過程中，可以借助PPT展示相應圖片，如孔雀開屏、千手觀音等，讓學生體味舞蹈動作的基本要領；可以引入一些具有民族風情和民族特色的圖片，讓學生感受舞蹈產生的文化背景、歷史淵源，從而在一場場“視覺盛宴”中領悟舞蹈的深刻內涵，掌握舞蹈所蘊含的文化底蘊；還可以在教學過程中挑選一些比較經典的舞蹈表演視頻，讓學生感受經典，并在感知—理解—深入的過程中，把握舞蹈表演的基本技巧，熟悉舞蹈的基本動作表象。最后，教師在制作多媒體課件時，要盡量做到圖文并茂、聲像結合，以滿足學生的學習需要，激發學生對舞蹈學習的熱情。

四、結語

在舞蹈教學中引入情景模式教學法，為舞蹈教學增添了新的活力，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的發散性思維，使學生在創設的情境模式中提高自我探索、自我超越的能力，進而激發創作靈感，自主創作舞蹈。本文主要介紹了情景模式在舞蹈教學中的應用，如利用描繪性語言創設情境、利用多媒體創設情境等，以期為廣大教師更好地開展舞蹈教學提供一定的參考和借鑒。

參考文獻

［1］馬春靚.情景化訓練教學模式引入普通高?，F代舞教學初探［J］.北京舞蹈學院學報，2014，（2）：60-63.

［2］劉洋.高?，F代舞教學中的情景化訓練模式［J］.科教導刊：上旬刊，2015，（11）：111-112.

［3］陳哲.我國高?，F代舞教學的研究［D］.長沙：湖南師范大學，2008.

［4］白炳貴.體育情境教學模式理論研究［J］.成都教育學院學報，2005，（5）：71-72.

［5］劉洋.高校現代舞教學中的情景化訓練模式［J］.科教導刊：上旬刊，2015，（11）：111-112.

［6］張向俠.授人于魚不如授之以漁——談情境教學法在舞蹈教學中的運用［J］.舞蹈，2005，（7）：44-45.

［7］孫延澤.舞蹈教學中如何運用情境教學法［J］.藝海，2013，（3）：86．

作者：康小曼 單位：廣州工商學院音樂系