藝術高職教育
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國外高職教育發展的歷史告訴我們：高職教育一般都起步于經濟高速發展和產業結構調整時期。因為這個時期，新技術革命促使傳統工業的技術全面改造，再加上以高新技術為核心的新興工業和現代管理制度的引入，使勞動生產率大大提高。勞動密集型、資金密集型的企業迅速向技術密集型、知識密集型的產業轉化，大批勞動力向第三產業轉移。所以社會迫切需要一大批有較高水平的技能型、技術型的實用人才及管理、經營、服務人才。高職教育在我國的興起是改革開放的產物，十一屆三中全會之后，城鄉經濟體制改革以及經濟特區的創立為外國先進技術、工藝的大量引進和廣泛應用打開國門，從而使我國經濟發展駛入了快車道。新技術、新工藝的引進，常規技術的更新和改造，導致生產一線對人才類型和規格的需求發生顯著變化。較高層次技術型、技能型及復合型人才受到產業界和經濟界的特別歡迎；沿海等經濟特區的開發和鄉鎮企業、民營企業的異軍崛起與快速發展加劇了區域與基層生產對“下得去、留得住、干得好”的技術和管理人才的需求；經濟的發展、生活水平的提高，使廣大群眾對高層次精神文化需求日趨強烈，廣大青年學習科學技術和接受高等藝術教育的愿望越來越迫切。藝術高職教育正是在這樣一個社會大背景下應運而生，它是我國經濟高速發展和產業結構調整時期的必然產物。
二、藝術中職教育與藝術高職教育的聯系與區別
藝術中職教育與藝術高職教育有著許多共同點，因為它們都將遵循藝術人才培養的規律，具有藝術教育的特殊性。首先，藝術教育具有較高的技能與技巧的要求。各藝術門類都有各自的基本技能與技法，這些基本技能與技法的高低，在一定程度上決定藝術表達水平的高低。其次，藝術教育的靈魂是創造性。創造與創新不同的專業有不同的特色與要求，沒有創造與創新的藝術是沒有生命的藝術。再次，藝術教育強調要有感覺、個性和悟性。作為教師要善于啟發引導，重視學生的個性發展，在藝術教學的授課方式上也需要靈活多樣。但是藝術中職教育與藝術高職教育之間的差異還是相當清晰的，主要表現為：1.管理方式不同。藝術中職教育在管理體制上是實行校長負責制，各科室直接對校長負責，科室的管理自主權較小；藝術高職教育在管理體制上則是實行院黨委領導下的院長負責制，一般采取分權式的兩級管理體制，學院領導主要負責重大事項的決策，各專業系則享有較為獨立的管理自主權。2.辦學模式不同。藝術中職教育在管理方式上一般實行封閉的教學與管理模式，學生上課、上自習以及外出均統一管理，學生與外界的聯系較少；藝術高職教育一般要求開放式的教學與管理模式，學生除上課外，其他時間更多的是由學生自主安排，不僅有春筍般的學生社團組織與興趣小組，豐富多彩的校園學術交流活動，而且還充分利用社會各種資源辦學使學院與外界聯系廣泛。3.學生來源不同。藝術中職學生絕大部分來自于初中畢業生，年齡偏小，其基本的人生觀、價值觀尚未形成，自我約束能力較差；藝術高職學生絕大部分來自于高中畢業生，還有一部分為五年制高職學生，他們接近成年，已初步形成自己的人生觀、價值觀，自我約束能力較強。4.師資隊伍要求不同。藝術中職學校師資隊伍雖然有一定的辦學成績和舉辦職業教育的經驗，具有一批專、兼職的“雙師型”師資，設備與實習場所也比較符合藝術職業教育的要求。但是相對于藝術高職教育辦學要求而言，原師資結構、學歷層次、師生比、教學設備、新課程開設能力都有一定的差距。
三、當前藝術高職教育存在的主要問題
我國現有的藝術高職校多數是從各省國家級、省部級重點藝術中等職業學校，經過高校設置評估升格為高等藝術職業學院。面對藝術高職教育這一新的教育模式，多數學校存在按原有的“內在邏輯”和思維習慣來辦藝術高職。具體表現為：1.人才培養目標模糊。教育教學過程中，培養目標清晰明確，并且按照培養去組織實施，是藝術高職教育質量保障的基礎。由于我國藝術高職教育剛剛起步，多數學校尚未確立自身的質量觀和具體的規格要求，培養目標的偏移、模糊不清，導致把藝術高職教育辦成了純學歷教育。2.特色不鮮明，人才質量不高。藝術高職教育是以培養學生對藝術技巧的掌握并能熟練操作、演示為主，重視藝術實踐的實用型、技能型人才為主。而當前的藝術高職教育教學及管理，普遍模仿藝術高等教育教學模式，沒有按職業崗位分析去開發課程與教學。沒有深層次地思考人才未來在社會上的就業、創業情況，培養的藝術人才質量無法滿足社會文化對實用型、技能型人才的要求。3.專業設置上模仿藝術本科院校，傳統教學方式仍占主導地位。目前藝術高職校在專業設置上雖然強調與應用對口，但忽略對市場調研，缺少以市場運作的競爭機制作為藝術高職教育發展的動力，缺乏對國際藝術市場的了解，缺少對先進技術技能的學習、了解，教學中缺少在市場競爭環境中實習的機會，這些都影響了藝術高職教育質量的提高。
四、轉變辦學理念是發展藝術高職教育的關鍵
藝術中等職業學校升格為藝術高職學院之后，全體教職工都要盡快轉變觀念實現角色轉換。藝術高職培養的是適應第一線需要的高等技術應用型專門人才，既不同于學術型人才，也不同于一般技能型人才，它具有高等教育性和職業性的雙重特點。因此，在培養方式上既不能完全照搬藝術本科教育的辦學思路，也不能變成藝術中等職業教育的簡單升級，必須形成具有藝術高等教育與藝術職業教育特征相融合的高等藝術職業教育特色體系。
1.藝術高職教育的發展規劃要“柔性化”。在國外一些發達國家高等教育規劃的經歷中呈現出一個共同趨勢，這個趨勢的特點就是“柔性化”。所謂“柔性化”就是指在指導思想上放棄試圖以精確的數量去規范未來，代之以現有政策、制度和人才培養規格應變能力的增強；在實施形式上，強調宏觀指導下的微觀決策的自主性、創造性以及對市場變化的關注。世界著名的教育經濟學者G·薩卡普洛斯在總結一些教育規劃的主要理論及其方法的歷史經驗后提出：“今天的趨勢是轉向一個靈活的具有回旋余地的教育政策，以便容易適應變化中的環境。”國外發達國家的這些經驗對藝術高職發展都是有所啟示的。
2.藝術高職教育辦學方式要突出特色意識和品牌意識。藝術高職教育是一個全新的事業，沒有現成的模式和經驗，每一所學校都要理性地認識自己，根據自身的歷史沿革、條件和實際需要，選擇自己的服務領域，利用現有的條件開發與眾不同的專業。根據市場需要在課程設置、授課內容、技能培養結構、學生素質培養上力求獨特，突出人才培養上的特色。在同一層次、同一類型的學校當中，辦出一流水平，創出自己的品牌。品牌的形成，有一個比較長時期的積累和沉淀的過程，品牌是建立在優良質量的基礎上的，沒有優良質量作為基礎，根本談不上品牌。藝術高職教育事業要與時俱進，加快發展，必須突出特色意識和品牌意識，不斷提高藝術高職教育的辦學質量。
3.藝術高職校的管理要實現規范化和制度化。在高校管理方面“古典管理學派曾主張管理層次系統化、規范化和集權化；行為科學學派則主張分權的、較為松散的工作組織。”筆者認為，藝術高職校管理工作的規范化和制度化，是提高管理工作效率的重要保證。我們不能因時代的發展出現了許多新的管理學派，而否定古典管理學派理論和方法中許多對我國藝術高職教育管理有價值的部分。因為管理工作的不規范和管理制度的不完善，就會造成管理混亂及降低藝術高職教育資源的利用率。其次，管理的規范化和制度化，有利于簡化和比較準確地對各級管理人員的考核。當然，制度要嚴，但要適度，要留有余地，使各級管理人員能創造性地工作。
4.藝術高職校的師資隊伍素質要提高。教師素質的高低，直接影響著學生培養質量的優劣。如果把學生比作學校的“產品”，那么教師就是“產品”的制造者，是塑造人類靈魂的工程師。已習慣于藝術中職教學模式的教師，要盡快實現由“替代型”向“指導型”轉化，“知識型”向“智能型”轉化，“封閉式”向“開放式”轉化。因而，全體教師必須有針對性地加強學習，包括進行高等教育學、心理學、高校教學法等方面的培訓，擴大知識面和提高學歷層次。學院也應及時舉辦一些培訓班，對專、兼職教師進行培訓。同時還要創造有利條件引進一批高素質、高學歷的人才來充實教師隊伍，培養一批兼具科技能力和藝術創作素質的復合型人才隊伍，通過多種途徑和方式培養一批“雙師型”的教師隊伍。
5.藝術高職校的課程設置要及時更新。現代科學技術突飛猛進，社會發展日新月異，發展和建設一批社會急需、科技含量高的緊缺學科已成為大家的共識。作為與經濟發展不可分割的藝術高職教育，其課程設置應該和經濟技術的發展及社會對高層次文化生活的需求同步。這就要求藝術高職教育的課程設置要有超前意識，使其不斷更新，與飛速發展的科學技術及社會需求形成一種動態的融合，迅速地建立起一批具有高科技含量的工作平臺，理清現有的藝術學科與新學科之間的關系，將那些在課程體系中過時的、陳舊的東西剔除、摒棄，融入新的科技因素。只有這樣，才能使藝術高職教育培養的學生適應社會需求。
總之，藝術高職教育發展在際，解放思想、轉變觀念具有極其重要的意義，它關系到新世紀藝術高職人才培養的重大戰略問題，需要我們積極探索、不斷實踐，以適應市場經濟對藝術高職教育提出的更新、更高的要求。
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內容摘要：藝術高職教育是經濟高速發展和產業結構調整時期的必然產物，藝術中職教育與藝術高職教育既有聯系又有區別。文章針對當前藝術高職教育存在的普遍問題，探索藝術高職教育的改革與發展途徑。
關鍵詞：辦學理念發展藝術高職教育
