藝術院校英語教學狀況分析
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一、目前在藝術類院校英語教學中存在的主要問題
1.學生入校的英語水平參差不齊
每年九月份新生入校,我們外語教研室都要進行英語分班考試,以利于英語教學。試卷的難易度以一級測試水平為準,滿分為一百分。學生的考試成績相差懸殊,極少數學生成績能達到五十分以上(最高分甚至能達到七十分),而有三分之一的學生成績在三十分以下,其余學生的成績在兩者之間。根據這一結果,我們將學生分成不同層次的教學班(A,B,C,D,E班)。A,B兩班可按學校的正常教學計劃進行教學。而E班(最差的班級)則只能從26個字母教起。其他班級進行大學英語預備級的學習。這樣,就給我們英語教師提出了一個難題:你既要有教授大學英語課程的水平,又要有中學英語教師的經驗和耐心。而大學生又不同于初學英語的中小學生,怎樣使這樣一個特殊的群體趕上并達到大學英語的水平,這是我們這些藝術類院校英語教師長期以來希望解決的問題。
2.學生對英語學習的重視程度不夠,學習積極性不高
在課下與學生的交談中得知,學生每周用于英語學習的時間較少,除了正常上課之外,課下自習時間幾乎為零。問其理由,答案是沒時間。據我觀察,英語水平稍好的學生,自己有這樣的感覺:我是普通高中升上來的學生,我的英語成績在全校已經名列前茅了,用不著再學了。應該多花些時間在專業上。而英語水平差的學生則認為:中學我已經混過來了,反正已考上了大學,這足以證明,只要專業好就萬事大吉了,還學英語有什么用?問及課余時間都忙些什么,答案是一致的:進行專業練習及勤工儉學。有的學生還會自豪地告訴我說,他已經不再伸手向家里要錢了,學費都是自己打工賺回來的。對于老師留的課下作業,則是高興就做,不高興就不做。反正英語老師不能把學生怎么樣。只要專業學的好,名人照做,甚至可以在各大媒體展現風采,英語學的好與差又有什么關系呢?而還有一部分同學由于求職的需要,有學好英語的想法。但是,他們的依賴性太強,希望老師在課上能面面俱到,希望自己能在較短的時間內英語水平有較大提高。殊不知英語學習是一個知識積累的過程,不是一朝一夕就能見成效的。我曾經給學生打過這樣的比喻:學英語就像學習彈鋼琴,如果光有老師教,自己課下不下功夫練習,也只能學個一知半解。語言學家Andrew.d.Cohen曾指出:“語言學習的成功取決于學習者本人,取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”[1]而藝術類院校的語言學習者對學習英語抱這樣的態度,怎能學好英語呢?
3.教師隊伍不穩定,整體教學水平不高
在調研活動中,筆者有幸結識了其他藝術類院校的同行們。這也是首次藝術類院校英語教師的聚會。大家頗有些同病相憐的感覺。筆者發現,幾乎都是和我年齡相仿的年輕人。而且多數都剛到藝術類院校工作不久。每個學校都沒有一個相對穩定的教師隊伍。也許是外邊的世界太精彩,英語教師在這類學校能呆兩三年就算元老了。這些年輕的教師教學經驗明顯不足,教學方法有待于改進,課堂氣氛不夠活躍,不能充分調動學生的積極性,對英語教學的態度都是無可奈何。且師資欠缺,都要依靠從外聘請教師來維持教學。由于外聘教師教學水平不一,加上缺乏有效的管理,很難保證教學質量。
二、藝術類院校英語教學中存在問題的主要原因
1.學生入校前大多數沒有經過正規的中學課程學習
藝術類院校的大部分學生都來自其附中學校或藝術類專科學校(只有較少數的學生來自非藝術類普通中學)。這類學校對文化課重視程度普遍不高,很多學校不能保證正常的英語教學,學生可隨意曠英語課,而學校卻不采取任何措施。究其原因是:藝術類高等院校的招生以專業成績為準,高考成績只作為參考。雖然考試不是學習的唯一目的,但是,對于絕大多數中學生來說,高考仍然是非常遠大的目標。有了這一目標,學習者才有學習的動力和動機。而藝術類專業的學生只注重專業的進步與發展,沒有學習文化課的動機,更沒有端正的學習態度。動機是一種內在的動力,一種感情作用,一種促使人們采取行動的欲望。學習態度與動機是影響外語學習的重要情感因素。態度端正,動機強烈被視為外語學習成功的關鍵所在,而藝術類院校的學生剛好缺乏這兩種因素,造成入學時普遍英語成績極低,總體成績參差不齊的狀況。
2.藝術類院校對英語教學重視程度不夠
在藝術類高等學校的教學當中,專業課的教學總是排在首要的地位,英語作為必修課沒有受到應有的重視。它被簡單地當作公共必修課,忽略了其作為素質教育課程的意義,有違目前英語被高度重視的大趨勢。各院校英語教學的硬件設施都相對較差。英語教師沒有獨立的辦公空間,致使各種教學活動無法正常進行。圖書資料不足,資金缺乏,英語教師甚至無法參加相關的學術會議,失去與同行進行充分交流,不斷提高自己教學水平的機會。僅有的語音教室設備陳舊,經常影響正常的課堂教學,更談不上課堂教學的多樣性了。此外,很多學校學生自習室不足或根本沒有。以我們學校為例,一到晚上,教學樓內除了正在授課的教室外,其他教室一律一片漆黑。可是琴房內卻燈火通明,練琴及練聲的聲音此起彼伏,不絕于耳。在非藝術類高等院校,學生不進行自習應該是不可思議的一件事,特別是對英語學習而言,課上教師只起引導作用,對重點及難點進行講解,課下自習至關重要:一方面可以消化吸收所學新內容;另一方面,可以發現學習中存在的問題;再有就是可以把所學內容進行實際的運用。這樣,英語學習才能有所收獲。而藝術院校學生學習英語的現狀給正常的英語教學造成了極大困難。
3.藝術類院校英語教師待遇相對較低
由于藝術類院校對英語教學的重視程度不夠,致使英語教師的待遇也偏低。在大多數藝術類院校,英語教師承擔的工作量最高,而收入卻相對較低。學校用于英語教學的資金缺乏,教師很少有進修及到講英語的本土學習的機會,致使自身的教學水平及學術水平不能得到進一步的提高。語言是隨時間的推移而演變的。古希臘哲學家赫拉克里特(Her-aclitus,約公元前540-480)曾經說過:“一切皆變,沒有任何東西是靜止的”。語言也不例外。英語教師如不及時給自己充電,就不能跟上語言的變化和社會的發展。而在晉級方面,學校也較少向英語教師傾斜。不管英語教師多么努力教學,也很難在競爭中獲得肯定。筆者認為,以上都是造成教師隊伍不穩定、整體教學水平不高的原因。
三、藝術類院校英語教學的幾點設想
雖然藝術類院校的英語教學存在諸多問題,但是,事物總是一分為二的,藝術類院校的學生也有其自身的優點,即對文學和藝術極強的感受力和領悟力。作為藝術類院校的大學英語教師應該發掘學生的這一優勢,使其達到促進教學的目的。馬丁•威德爾在《外語教學與學習》一書中曾經指出,有些學習者并沒有明確的工具性或結合性動力;對他們來說,鼓勵他們采取積極態度尤其重要,至少保證有一部分語言輸入能滿足學習者的實際興趣。要做到這一點,就得花點時間培養比較健康的集體活力,使學習者愿意為確定了的教授主題和討論題目做出誠摯的貢獻。[2]因此,在教學方法和教學手段上應靈活多變,以適應自己的教學對象。
1.音樂教學
在藝術類院校的英語教學中,教師扮演的角色同樣是牧羊人。他應把羊群(英語學習者)引領到水草豐美的地方。教師的重任在于尋找合適的教學方法和教學內容,使英語學習成為愉悅身心的經歷。把音樂引入藝術類院校英語教學課堂,不失為投其所好的極佳教學方法,同時也會激發學生的學習動機,使其自覺地運用自己的音樂知識和已掌握的英語知識,進而促進英語學習,并在不知不覺中提高英語水平。Krashen早已在情感清濾假說(AffectiveFilterHypothesis)中提出,第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素。要最大限度地減少影響語言學習效果的消極態度(包括缺少動機或自信和學習熱情)。[3]音樂在創造良好的學習氛圍、學以致用及引導藝術類院校的學生進入最佳學習狀態、產生學習動力和促進其對輸入信息的運用等方面效果極佳。傳統教學中,我們曾認為即使在非真實的語言環境,只要不斷重復所學內容,死記硬背,可以熟能生巧,既而達到自如的語言交流。
而今,隨著交際法語言教學的普及,我們認識到必須把學習者置于真實的使用目的語交流的語言環境,重復訓練,才可能獲得無障礙、無停頓的思維和表達,確保語言的恰當流利和交流的順暢。音樂正是真實語言應用的文化現象,歌曲的特性恰好是重復性、連貫性強。很多英文歌曲旋律優美、朗朗上口。如影片《鐵達尼號》的主題曲《我心永恒》(MyHeartWillGoOn),樂曲起始處很容易吸引學生隨之哼唱。而歌詞本身又相當口語化,遠離了繁瑣的語法及冗長的詞匯,學生很容易接受。再如,全新版《大學英語綜合教程》第一冊第一單元主題是《成長》(GrowingUp)。在講解課文之前,可以先放與課文內容相關的一首歌“BeautifulBoy”,讓學生練習聽力,寫下每一句歌詞。這種聽力練習既受學生的喜愛,又避免了傳統聽力測試的單調性。然后提一些與歌詞內容及成長有關的問題,讓學生自由討論。我發現學生對此非常感興趣。他們對于這首歌曲以及作者(JohnLennon)非常熟悉,甚至還能列舉出他演唱的其他歌曲。這正是他們的興趣所在及專業特長,我們許多英語教師都望塵莫及。“牧羊者”最好的方法就是充分發掘和利用其“羊群”的特長,從而促進自主學習。
2.電影教學
電影教學以其生動的教學形式深受學習者歡迎。而藝術類院校的學生因具有較高的藝術洞察力和鑒賞力,對電影尤為青睞。電影的題材廣泛,片種繁多,為了達到教學目的,提高教學效果,在選擇教學影片時,應遵循以下原則:記錄片———長度應在60分鐘以內(長度過長容易產生疲勞和厭倦,削弱教學效果);材料內容應盡量與課堂教學教材或學生所學專業相關;科普片———題材新穎而且易于引起學習者的求知欲;避免內容晦澀生僻的影片;應配有充足的英文解說詞和文字說明;故事片———題材應有特點,根據教學目的選擇具有文學性、歷史性或時代性的影片;不應只重情節而忽視學習語言文化的教學任務;影片對白充分且清晰;避免暴力及其它不健康影片,弘揚積極向上的生活學習精神,培養健康的審美情趣;新聞片、宣傳片、廣告片———選擇符合時代進步要求的教學材料;題材易引起學習興趣和自主學習的積極性;內容與學習者學習生活緊密聯系,便于學習者對所學習成果進行實踐。但在實際教學當中,電影欣賞課仍會出現這樣的現象:一開始學生的熱情高漲,可幾部影片放映后逐漸變得興味索然。實際上,這初始的學習熱情是真實的而且是極為珍貴的,是為新鮮感和求知欲所驅使,但當有限的語言文化能力面臨大量、密集或陌生和難度過大的語言輸入時,其后果必然是學習動機減弱,產生厭倦情緒。要避免上述情況,教師應做到:
1)鼓勵學生的學習熱情,使之建立積極的英語學習態度和自信心。
2)要認識到電影教學課程成功與否相當程度上取決于教師課前的準備工作:教材(電影)的挑選是至關重要的,要根據教學對象和教學目的選材,由淺至深循序漸進,可以是整部影片,也可以選擇專題片段;確定教學要點,有針對性地制作片段回放和分析、討論題目;搜集背景資料;明確語言、文化難點和要點。
3)放映前講解影片的背景知識,將生詞、語言點和練習用多媒體設備提示給學生。
4)播放過程中適時進行講解和回放,但應盡量避免打斷觀看,使學生獲得完整的語言信息,連貫地欣賞影片,感受其語言、文化和藝術的精髓。
5)放映后應與學生交流觀感,組織討論,要求學生作口頭或書面總結和就影片進行主題作文,以訓練學生的口語、聽力和寫作能力。
6)在以后的教學中注意對影片中出現的詞匯、語言點和語言表達方式等進行提示和重復訓練,以鞏固教學成果。電影教學可以和多媒體以及網絡教學相結合,使電影教學手段更豐富,材料更廣泛更新穎。除了情節生動的故事片之外,學生對與所學主題相關的影片也非常感興趣。
《大學英語綜合教程》第一冊第三單元的主題是“UnderstandingSci-ence”。講到這一單元時,我們給學生放映科幻片《TheDayAfterTomorrow》,同學們無不屏息靜觀,還自發地在觀看后進行討論。通過這種形式的教學,使藝術類院校的學生既豐富了科學知識,又學習了語言和文化。學生們的學習熱情一旦被激發起,他們的潛力是無窮的。教師應給予正確引導,使其學習動機具有延續性,增強其獲取知識的能力。
3.表演教學
外語學習的最終歸宿是語言運用,運用是衡量外語學習是否成功的重要標志。運用和能力對自我形象產生很大的影響,而自我形象又作用于動機、自信等情感因素。藝術類院校學生共同的特點(也是最大的特點)就是表演欲極強。教師應利用這一特點,為學習者創造機會,運用其所學的語言進行自我表現。在我們所教授的《大學英語》課程當中,有很多課文故事性和戲劇性都很強。教師可以讓學生在課下對其內容進行改編并表演,每人飾演不同的角色。
學生為表演好每一個角色,必須深入理解所學課文的意義以及相關的文化背景和社會背景。只有在劇中突出了不同人物的個性并使劇目生動活潑、形象逼真,才算是表演的成功。例如《大學英語》修訂本第三冊的第七單元為《TheShelter》,課文本身就是一部戲劇:故事發生在二戰期間的美國一個普通的街區。某個夏夜,鄰居們正在斯道克頓家舉行生日慶祝會,收音機里傳出緊急通告,宣布敵方導彈飛近。人們希望在附近唯一的一個防空洞———斯道克頓家的防空洞藏身,但防空洞只能容下斯道克頓一家三口,他們拒絕開門。鄰居們對如何藏身意見不一,互相爭吵甚至大打出手。然而,在警報不斷拉響的驚恐氣氛中,他們齊心協力將防空洞的門撞開。
正在這時,消息傳來,所謂的敵方導彈原來是衛星,大家虛驚一場。然而,他們平日那種友好、和睦的關系也不復存在了,他們的本質已暴露無遺,從道義上說,他們已被毀滅了。教師可以讓學生對不同的人物進行演繹,不同的表演小組可進行自評和互評。這樣,學生在發揮了其表演特長的同時,也完成了英語的學習,可謂是一舉兩得。學習的成功伴隨著進一步努力的愿望。這種愿望也是促進學習積極性、取得更大成就的標志。這一點在外語教學中往往沒有引起足夠的重視。教師在傳授知識、解決疑難的同時,也不應忽視培養學生的自信力,激發他們的學習興趣。藝術類院校的大學英語教學雖然存在著諸多的問題,但是作為藝術類院校的英語教師,應當了解藝術類專業大學生的獨特之處,觀察和掌握他們在外語學習上的心理表現,以此為基礎開動腦筋,不斷探索外語教學規律,設計出更多激發學生學習興趣、熱情和自信、教學效果較好的課堂教學活動。
