高職藝術設計教學

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1高職藝術教學

藝術設計是一門伴隨著工業(yè)化生產(chǎn)而發(fā)展起來的新興學科，近年來，隨著“藝考熱”的升溫，藝術設計類專業(yè)成為最大的“熱門”專業(yè)之一，隨之而來的就是畢業(yè)生所面臨的巨大就業(yè)壓力。高職藝術設計教育是以培養(yǎng)藝術設計高等實用技能型人才為辦學宗旨，以藝術設計專業(yè)職業(yè)技術崗位能力培養(yǎng)為主軸，重視實踐教學多于理論教學，高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)生未來如何在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出，實踐能力就是最大的利器。只有具備超強的實踐能力，才能在眾多本科生至研究生畢業(yè)生的圍追阻截中闖出屬于自己的一片天地。高等職業(yè)教育簡稱高職教育，它是高等教育的一個重要組成部分，其根本任務是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才。藝術設計是一門伴隨著工業(yè)化生產(chǎn)而發(fā)展起來的新興學科。設計與社會的現(xiàn)代化、經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標及結合藝術設計的特點，如何進行高職藝術設計教育是目前高職教育急需解決的一個實際課題。

2實踐能力是高職藝術設計教育的核心

藝術設計教育不等同于純粹的美術教育，主要區(qū)別在于設計藝術教育以培養(yǎng)出適應社會需求的創(chuàng)造性職業(yè)技能人才為首要問題。而高職教育的特點是適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主要方向。因此，高職藝術設計教育目標在于培養(yǎng)學生成為具有基礎藝術設計理論和素養(yǎng)、掌握現(xiàn)代藝術的表現(xiàn)能力、擁有綜合應用與創(chuàng)新能力的實用型設計人才。教學探索方向應與學生的學業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)緊密結合，在人才的培養(yǎng)上具備對未來職業(yè)崗位的明確定向性與良好適應性，從而使高職藝術設計畢業(yè)生獲得就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的技能與本領。所以，實踐能力是高職藝術設計教育的核心問題。近年來，藝術設計類專業(yè)成為最大的“熱門”專業(yè)之一。在“藝考熱”過后，隨之而來的就是畢業(yè)生所面臨的巨大就業(yè)壓力。如何在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出，實踐能力就是最大的利器。只有具備超強的實踐能力，才能使眾多的高職藝術畢業(yè)生在眾多本科生至研究生畢業(yè)生的圍追阻截中闖出屬于自己的一片天地。

3以實際案例與理論教學相結合作為藝術設計教學的主要手段

藝術設計專業(yè)是一門綜合性很強的學科，它以實用藝術為主，涉及商品的形態(tài)與作用、價值與藝術、現(xiàn)代的方法與手段以及有關視覺傳播形式與規(guī)律等領域。要成為一名出色的藝術設計師，就必須具備基礎藝術設計理論和素養(yǎng)。因此，在重視實踐能力的前提下，也不能忽視藝術理論的教學。但是過分強調理論教學，往往就就忽視了藝術設計學生的技能能力的培養(yǎng)，會與社會需求遠遠脫節(jié)。如何使學生在掌握藝術設計的基礎理論的前提下，又能最大限度提高實踐能力呢?切實的實際案例與理論教學相結合是一個行之有效的教學手段。單純的理論教學往往比較枯燥，也往往提不起學生的興趣，若在實際的解決問題中教授相關理論知識，其接受度也相對較高。以VI設計教學為例，VI設計是藝術設計人員最常接觸到的一類設計項目，是否具備較強的VI設計創(chuàng)意與制作能力成為衡量藝術設計人員專業(yè)水準的重要標尺之一。如仔細翻閱各高職院校藝術設計專業(yè)在校學生的vI設計課程作業(yè)，發(fā)現(xiàn)普遍存在整本VI手冊除了基礎部分的前半部標志設計略有不同之外，后半部設計乃至應用系統(tǒng)的設計幾乎如出一轍的現(xiàn)象。大部分的設計內容都像出自一個模板，獨特的、針對性強的設計內容匱乏，基本是對現(xiàn)有的或老師所提供的vI設計模板的機械套用，VI設計項目的整體視覺效果平淡，設計定位與設計風格不具有代表性，完全沒有彰顯項目企業(yè)獨有的文化型和品牌特性，這無疑是很致命的。

當前就業(yè)形勢日益嚴峻，針對大學生就業(yè)，國家提出“自主創(chuàng)業(yè)”的號召，“自主創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)成為高職藝術設計畢業(yè)生的就業(yè)趨勢之一。如開辦自己的設計公司、設計工作室、各式特色小店、商鋪等，其公司、店鋪的視覺形象設計必不可少。顯然，在VI設計實踐中，個性鮮明的、小而實用型的VI視覺形象設計需求更廣，也更能激發(fā)高職藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)欲望。同時，根據(jù)高職院校的教育教學培養(yǎng)特色，藝術設計類畢業(yè)生的就業(yè)也大都趨向中小企業(yè)，因此首先引導學生將選題重點轉移到中小企業(yè)VI的設計制作。并遵循高職藝術設計教育的辦學方針和教學理念，通過實題與虛題結合的實訓手段，力求培養(yǎng)其較為全面的、與市場實際需求相接軌的VI設計與制作能力，有助于學生認識社會、識別市場，使學生真正體會到今后工作中的真實設計環(huán)境，為就業(yè)拓寬道路。在教學實踐過程中，首先使學生了解基本的CIS的發(fā)展歷史、組成等理論知識和成功案例，重點掌握vI設計的內容、原則、方法、技巧等，形成較為全面的、與市場要求相接軌的VI設計與制作能力。然后引導學生通過市場調研、資料收集、分析整理，將實訓中與企業(yè)的相關資料信息匯總，充分理解并消化企業(yè)的經(jīng)營理念。此階段工作十分關鍵，往往是形成設計概念的源泉和切入點，將獲得的信息符號化、視覺化，才能夠形成符合客戶需求的設計概念與創(chuàng)意靈感。而在標志設計草圖的初期階段，鼓勵學生進行多稿設計方案，充分利用手繪這一快捷有效的表現(xiàn)方式，任意思考，盡情發(fā)揮，在草圖中不斷涌現(xiàn)出好的創(chuàng)意，總結出明確的設計形象。然后進入制作完成稿階段，應引導和訓練學生對整套VI設計的整體把握能力，這是驗證與鍛煉學生制作技能是否得以應用到實踐中的關鍵。學生通過應用電腦軟件及字體設計、色彩搭配等各種具體操作，力求VI設計項目最佳視覺效果。

必須嚴格把關學生是否具備嫻熟的軟件操作能力與規(guī)范的制作工藝。下一階段進行反饋修正，在此過程中引導學生學會如何與客戶進行有效且直接的溝通，培養(yǎng)其快速的應變反應能力與表現(xiàn)能力。最后進行修正與編制設計手冊，要求學生及時解決排版及印刷等相關問題。通過這樣的教學方式，在VI設計具體制作的不同階段中分別進行及時講授，可以提供學生為實際設計項目服務的實踐機會，實現(xiàn)學以致用，充分體現(xiàn)了基礎知識和基本技能并重的高職院校特色，也最大限度提高了學生的實踐技能。然而，以實際案例為中心的教學方法，對教師也提出了更高的要求。因為在實際案例實施過程中，類似于“模塊教學”，涉及多門課程及方面，這就需要教師具備宏觀的調節(jié)能力及扎實的理論基礎，對于那些需要重點講解的理論點必須了然于胸；同時還需教師具備較強的設計能力及思路，對于不同的學生方案都能有不同的修改思路及見解。實踐證明，實際案例與理論教學相結合的教學方法，往往能最大限度激發(fā)學生的學習興趣。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。具備學習興趣才能為良好的學習效果提供動力。

4強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

美國哈佛大學校長普西曾經(jīng)說過：一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。由此可見，創(chuàng)造力或者說創(chuàng)新能力往往是決定某個人能否脫穎而出的關鍵因素。藝術設計尤其需要創(chuàng)新，若在藝術設計中缺失了創(chuàng)新性，設計生命力也就終結了。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

(1)創(chuàng)新性的設計思維的培養(yǎng)是教育中的核心問題。沒有創(chuàng)新的設計理念，也就不會有創(chuàng)新的設計作品。達利是眾所皆知的藝術大家，他通過對人的潛意識世界的洞幽察微的心理分析和表達能力，通過精妙的寫實語匯和永不枯竭的想象力的結合，創(chuàng)造出一種迥異于現(xiàn)實世界的、完全不同于他人的專屬于達利的藝術世界。人們深深為他的獨樹一幟的創(chuàng)新作品所折服。達利的創(chuàng)新能力來自何處，靠的是他深厚的美術功底。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，首先需要學生學習具備扎實的美術基本技能及理論。沒有種下基礎這個種子就發(fā)不出創(chuàng)新這顆芽。

(2)重視教師創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。美國教育家史密斯認為，所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育方法的教師。在教師行創(chuàng)造性的教學的同時，往往能夠潛行默化的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，要求教師能夠因材施教，根據(jù)不同的學生特點及個性，善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

(3)營造自由的學習環(huán)境有利于學生進行創(chuàng)新性學習。同志曾指出“每一個學校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，我們必須轉變那種防礙學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的教育觀念，教學模式。”自由的學習環(huán)境就需要使學生擁有分配學習時間和學習空間的自主權，同時擁有自由創(chuàng)作的權利。這些都需要教師的彈性管理。彈性管理具有靈活性、多樣性和原則性的統(tǒng)一，既可以保障管理的有效性，又能保證學生享有自由的學習空間。然而，創(chuàng)造性思維能力的絕不是一朝一夕的能夠訓練完成，這是個長期的過程。而高職的藝術設計教育在一定程度上講，創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)比傳授知識更加重要。由此可見，高職藝術設計教育基于其特點，教學也有其特殊性。教學思路也應更為寬泛些，不僅僅局限于常規(guī)的教學形式與方法，還應重視對學生創(chuàng)新意識與實踐技能的培養(yǎng)。教師應從創(chuàng)新素質與能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，去探索和引導實踐教學，幫助學生能夠在今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中實際接觸的設計項目及所需技能與在校所學所練相一致，使其在今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中具備足夠的競爭力與自信心。總之，隨著高職藝術設計教育的蓬勃發(fā)展，面臨發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題與不足，圍繞高職藝術設計教學的相關研究與探索還在不斷更新與發(fā)展。強調高職藝術設計教育的重點——實踐能力培養(yǎng)，因材施教、堅持實際案例與理論教學相結合的教學手段，同時重視學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出高質量、適應社會需要的優(yōu)秀高職藝術設計人才。